Методика разработки занятий с использования ИКТ

Введение.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках математики современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение. Облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка.

Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. В отличии от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявит свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной ученой задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или не возможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры, указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать метапредметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, её эффективность, приводят к желаемому результату. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При организации игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения  и навыки в области математики  школьники освоят в процессе  игры? Какому моменту игры надо  уделить особое внимание? Какие  другие воспитательные цели преследуются  при проведении игры?

2. Количество играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

3. Какие дидактические  материалы и пособия понадобятся  для игры?

4. Как с наименьшей  затратой времени познакомить  ребят с правилами игры?

5. На какое время должна  быть рассчитана игра? Будет ли  она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться  к ней ещё раз?

6. Как обеспечить участие  всех школьников в игре?

7. Как организовать наблюдение  за детьми, чтобы выяснить, все  ли включились в работу?

8. Какие изменения можно  включить в игру, чтобы повысить  интерес и активность детей?

9. Какие выводы следует  сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения  математических знаний, оценки участникам  игры, замечания по нарушению  дисциплины и др.)?

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработки навыков, формировании умений. В процессе игры, у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если обучающиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре.

Причём результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка. Обобщающая игра требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно выслушать и осмыслить объяснения учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

В конечном счёте в игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учёбу и дисциплину в классе, а главная - обучение математике.

Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Поэтому использование дидактических игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

1

Эффективность обучения школьников математики и информатики во многом зависит от выбора форм организации учебного процесса. В своей работе мы используем сочетании традиционных и активных методов и форм обучения, предусматривающих применение элементов разноуровневого обучения:

• развитие логического мышления учащихся;
• привитие познавательного интереса к изучению математики, инфоратики и стимулирование творческого подхода в изучении;
• сочетание урочной и внеурочной деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей;
• умелое использование нестандартных форм проведения урока;
• применение дифференцированного подхода в обучении;
• применение межпредметных связей на уроке;
• внеклассная работа по предмету.

 Методы активного обучения это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

 Методы активного обучения  обеспечивают и направленную  активизацию психических процессов  учащихся, т.е. стимулируют мышление  при использовании конкретных  проблемных ситуаций и проведении  деловых игр, облегчают запоминание  при выделении главного на  практических занятиях, возбуждают  интерес к предмету и вырабатывают  потребность к самостоятельному  приобретению знаний.

Как же следует строить преподавание, чтобы формировать познавательную мотивацию у обучающихся?

Необходимо стремиться к разнообразию системы уроков, стараться отойти от шаблона в построении урока. Не следует на одном и том же уроке использовать много форм и приемов, нужно учитывать то, что ученики, увлеченные какой – либо работой, неохотно отрываются от нее. Вместе с тем, полезно менять форму работы, если видно, что, предложенная работа не увлекает ребят.

В связи с этим используем, например, такие формы ведения уроков как урок-соревнование; урок-игра; урок-путешествие; урок-практикум; урок-лекция; урок-консультация и т.д.

На уроках математики имели место уроки: урок-сказка «Волшебное слово» (решение уравнений 5 класса); урок-соревнование «Логарифмический марафон» 10 класс для проверки знаний; эстафета «Подобные многоугольники» 8 класс; урок – путешествие в «Царство Математики» (6класс, обобщающий урок по теме «Отрицательные и положительные числа»), игра «Математик – бизнесмен» (7 класс, по решению задач на проценты). На уроках используем игровые моменты: эстафеты, игра «Тяжеловес», «Кубик-экзаменатор», «Ералаш», «Третий лишний», «Домино», «Узнай математическое слово», «Найди ошибку».

Такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика.

Нужно стараться обогатить содержание урока, не выходя за рамки программы.

Это использование исторических фактов, которые учащиеся самостоятельно готовят к уроку, мотивация изучения разделов школьного курса, а также показом приложения знаний в жизни. Например, в 9 классе при обобщающем повторении «Прогрессии», учащиеся готовили сообщение из истории возникновения последовательностей, подбирали задачи по практическому применению прогрессий. На уроке использовался игровой момент. Была игра «Ералаш», в которой к заданиям разбросаны беспорядочно ответы. Решался кроссворд по основным определениям темы.

Особое значение для заинтересованности учащихся имеют задачи, их подбор и разнообразие. Наряду с обычными задачами, подбираем логические, занимательные, чтобы заинтересовать учащихся, а также для развития логического мышления. Для учащихся 5- 6 классов даем задачи без вопроса. Учащиеся по тексту задачи должны поставить разумные вопросы. Здесь они учатся понимать задачу, вдумываются в ее смысл и учатся правильно ставить вопросы.

При выборе методов, приемов и форм работы на уроке необходимо отдавать предпочтение тем из них, которые обеспечивают наибольшую активность учащихся.

Перечислю ряд приемов, которые позволяют нам активизировать познавательную деятельность учащихся:

• различные формы работы с книгой (например: теорию учащиеся изучают самостоятельно под контролем учителя по соответствующим составленным заданиям, которые ведут к определенному правилу, определению или доказательству теоремы);
• нахождение нескольких способов решения одной задачи;
• придумывание вопросов по готовому чертежу или графику;
• использование проблемных ситуаций;
• наблюдение за речью, рецензирование ответов;
• использование разнообразных домашних заданий (дифференцированные, практические работы, творческие, подбор дополнительных сведений по теме, изготовление наглядных пособий) Например, очень активно Селякова Т.М. использует в своей работе с учащимися изготовление моделей фигур. Если раньше у нее учащиеся 10- 11 классов изготовляли модели, то в этом учебном году учащиеся 6-х классов выполняли эту работу. Сначала они выполняли по готовым шаблонам, а затем, те которые ребята заинтересовались, находили свои другие более сложные модели. Результатом работ была выставка моделей. Эта работа дает пространственное развитие воображения, помогает запоминанию и закреплению понятий многоугольника и его свойств. При изучении в 6 классе «Отрицательных чисел» Селякова Т.М. давала задание учащимся домой изготовить модель прибора, в котором используются отрицательные числа. Учащиеся сами должны были поискать информацию и результатом работы было изготовление термометра.

В 6 классе по теме «Построение точки по ее координатам» даем творческое задание «Я художник». Интересно задание тем, что по точкам учащиеся должны нарисовать рисунок и дать ему название. В домашнем задании учащиеся должны придумать свой рисунок, записать координаты точек последовательно, по которым другие учащиеся могут в координатной плоскости построить эти фигуры.

Интересно для ребят составление кроссвордов по определенным темам, понятиям математики. Любят ребята выполнять презентации по темам уроков. В 8 классе мои учащиеся составляли презентации по темам «Виды четырехугольников», «Параллелограмм и его свойства», «Симметрия в природе». У Селяковой Т.М. учащиеся 10 класса готовили учебные фильмы по определенным темам алгебры и геометрии.

В 5- 6 классах учащиеся любят писать сказки, в которых используются математические термины, изученные на уроках.

Рассматривая структуру самостоятельной познавательной деятельности учащихся, видим необходимость повышения количества разнообразных самостоятельных работ в учебном процессе. В обучении основным способом реализации самостоятельных работ являются упражнения, выбор которых идет по принципу «от простого к сложному». Выполнение упражнений протекает в определённых формах: фронтальная работа, работа в группах, парах, индивидуальная работа, самостоятельная, контрольная работа.

Организационная структура групповых способов обучения может содержать различные формы: групповую, парную, индивидуальную.

Что дает коллективная деятельность:

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организация совместных действий, ведущую к учебно - познавательных процессов;
• коммуникацию, общение и взаимопонимание среди учащихся;
• обмен способами действий для получения совокупного продукта деятельности.

Очень нравится учащимся работа в парах. Принцип работы в паре состоит в передаче на период такой работы учащимся функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, контрольных, частично оценивающих. Учащиеся учатся взаимопомощи. Интересу учащихся в том, что им доверена роль учителя. Ребята учатся оценивать ответы товарища. Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний в определенный момент урок.

Можно проводить сразу после объяснения темы для закрепления, для отработки каких- то умений и навыков. Пример урок в 6 классе игра «Третий лишний» по теме «Прямая и обратная пропорциональность». В процессе перехода отдыхают, происходит разминка.

Коллективная работа. Например, «цепочная» отработка навыков пи изучении нового материала. Учащиеся по цепочке объясняют примеры.

Индивидуальная работа учит ученика самоанализу, самоконтролю. Правильно организованная самостоятельная работа тоже повышает интерес к изучаемой теме. Примеры приемов индивидуальной работы на уроках, используемые нами «Найти лишний ответ», «Проверь себя!», «Третий лишний».

 В своей работе для проверки  знаний используем тест. Это также  индивидуальная работа. Интенсивная  работа при тестировании, её игровой  характер в 5-7 классах повышает  заинтересованность учащихся в  хорошем результате. Кроме того, тест благотворно влияет на  развитие интуиции и логического  мышления.

Интересен опыт изучения теоретического материала укрупненными блоками с тем, чтобы высвободить не менее двух-трех уроков для решения задач. Первый из серии уроков посвящается нахождению общих приемов с помощью изученной теории. Этот урок вместе с изученным ранее теоретическим материалом становится основой для последующих уроков-практикумов, на которых учащиеся проявляют больше самостоятельности, а учитель имеет возможность учесть их индивидуальные особенности. Форма работы на нем - коллективная. На втором и третьем уроках идет коллективное и групповое решение более сложных задач. На последнем уроке этой серии каждый ученик решает задачи самостоятельно в соответствии со своими возможностями.

 Очень полезно организовать различные виды внеклассных занятий. Такие занятия могут быть систематическими и эпизодическими. Специфика внеурочных занятий состоит в том, что она проводится по программам, выбранным учителем и корректируемых в процессе обучения с учетом интеллектуальных возможностей, познавательных и развивающихся потребностей учащихся. Занятия являются необязательными.

Сюда относятся конкурсы, вечера, праздники, соревнования, экскурсии, творческая работа, вариативы, кружковая работа, олимпиады. Внеклассная работа является мощным стимулом к развитию интереса к предмету, т.к. проходит к увлекательной форме, много интересных занимательных заданий, познавательных фактов, если вариатив, то дает профильную направленность.

В 5- 6 классах - это час занимательной математики. Творческие задания на оформление занимательных листов, газет.

«Путешествие в мир занимательной математики»(5кл);

«Математика вокруг нас»(5-6 кл);

«Ах, эти сказки, сказки…»

«Математик - бизнесмен»(7кл);

Игра «Поле чудес»; «Олимпийские математические игры»; «Математики в годы Великой Отечественной войны» и другие.

Для проведения мероприятий привлекаем старшеклассников.

Для учащихся 5- 6 классов часто провожу мероприятие «Математика в профессии моих родителей». Учащиеся знакомятся с профессиями своих родителей, узнают как используются знания математики в их работе, а затем составляют вместе с ними задачи, которые решают на производстве и защищая свою работу на итоговом мероприятии. знакомят всех ребят.

Большим значением для формирования мотивации у обучающихся по предмету являются экскурсии, которые в свое время проводила: на хлебозавод, на молокозавод, спускались в шахте, были на рудничной котельной. Мы не только с учащимися знакомились с производством, но потом на уроках говорили о том, какие математические знания нужны для той или иной профессии, какие задачи решаются на данном производстве.

Большое количество наших учащихся ежегодно участвуют в международном математическом конкурсе «Кенгуру», во всероссийских конкурсах «Мультитест», «Олимпус», «Инфознайка». За месяц до конкурса учащиеся самостоятельно при консультации учителя готовятся, решая задания прошлых лет.

11

Методика разработки занятий с использования ИКТ

Не используйте ИКТ формально. Определите, является ли ИКТ оптимальным способом достижения поставленных Вами целей в преподавании и обучении.

Если Вы не уверены в использовании ИКТ, советуйтесь по всем вопросам с коллегами. Примите во внимание, что многие ученики являются уверенными пользователями ИКТ, поскольку формируются в компьютеризированном мире. Не воспринимайте данный факт, в качестве угрозы Вашей компетентности, но рассматривайте его в качестве возможности для получения дополнительной помощь и поддержки. Ученикам интересно выполнять роль «эксперта», что повышает их самооценку.

Не следует «изобретать велосипед». Многие учителя способны разрабатывать информационные материалы и стратегии для ИКТ. Обсудите опыт своих коллег и сотрудничайте с ними, используя все возможности: веб-сайты школ, учителей и сетевых сообществ, в условиях которых их участники обмениваются своими идеями, разработками учебных занятий, опытом. Не забудьте и Вы поделиться своими прекрасными идеями! Ниже, в следующем разделе, предложены некоторые возможные способы использования ИКТ с целью преобразования процесса преподавания и обучения в процесс, более интерактивный и мотивированный.

Интерактивная доска. Главное преимущество интерактивной доски - ее возможности к использованию инструментов Web 2.0 и компьютерных программ на любом уроке. С помощью интерактивных досок учителя могут во время урока предложить информацию, посредством презентации Рower Рoint, со ссылками на веб-сайты, видео и подкасты.

Учителя смогут в процессе работы внести коррективы в свои презентации, с учетом выявленных возможностей для обучения, дополнительный справочный материал в содержание учебных занятий для разъяснения сложных понятий, категорий.

Интерактивная доска позволяет сохранить, распечатать или адаптировать работу для дальнейшего использования. Возможности интерактивных досок импонируют в большей степени визуалам и кинестетикам, в то время, как вербалы и аудиалы лучше понимают материал в ходе интерактивных уроков в большой группе. Возможность прикоснуться к экрану и соприкоснуться с изучаемым материалом повышает непосредственное, «физическое» участие учеников на занятиях. Использование интерактивной доски возможно на различных этапах урока.

Так, она может служить средством для оперативного ознакомления с целью урока и вводными обзорными материалами. В этой связи, возможно, будет необходимо определить ученикам время для обдумывания и обработки новой информации, прежде чем они продолжат ознакомление, посредством работы с примерами на интерактивной доске для закрепления темы.

Данная работа требует тщательного продумывания, для обеспечения, в итоге, взаимодействия. Допускается, также, представление вводного материала по окончании урока. Возможности для увеличения вспомогательных средств и закрепления уроков с использованием интерактивной доски.

Подобные возможности помогут Вам разработать такие занимательные материалы, как игра слов, устные или письменные проверки, сканворды и группирование по таблицам, учебные руководства, картинки, изображения, диаграммы или другие отсканированные материалы, а также скачиваемые ресурсы (программные продукты), презентации Power Point со ссылками на веб-сайты, видео, анимации и подкасты. Скрытие ответа/ угадывание слова (номера)

Введите ответ на любой вопрос в текстовом поле и закрасьте его с помощью карандаша такого же цвета, как и фон презентации для того, чтобы скрыть ответ. Когда наступит время для сообщения правильного ответа, используйте ластик умной или интерактивной доски. Вы можете обсудить возможные варианты, прежде чем просить учеников раскрыть спрятанное слово (число и т. п.).

Переупорядочение текста (любой информации), определение последовательности Переупорядочение текста позволит ученикам продемонстрировать свое понимание соответствующих признаков определенной информации или стиля письма. Вы можете предложить различные части текста (цифры, числа) на флипчарте и представить их же - на интерактивной доске в неправильном порядке.

Ученики могут обсудить в группе или в паре, способы переупорядочивания текста, делая заметки для ссылок, по ходу работы. Далее, кто-либо может выйти к доске для систематизации отрывков текста. Определение последовательности этапов события обеспечивает ученикам целенаправленный способ понимания темы.

Аннотирование изображений, картинок, текстов, работ учеников и пр. Вы можете сканировать изображение, картинку или текст для их отображения на интерактивной доске, а также, использовать карандаши и другие экранные инструменты для их аннотирования. Рассмотрите примеры работ учеников, которые продемонстрировали успешное или неуспешное использование интерактивной доски.

Упражнения продемонстируют возможности интерактивной доски в интегрировании оценивания обучения в педагогическую практику.