Методика развития устной речи

 

                                       СОДЕРЖАНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................2

1. Теоретические основы методики развития речи.............................................3
2. Методическая система развития речи..............................................................7

3.  Задачи работы по развитию  устной речи.......................................................12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................16

Список использованной литературы....................................................................17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              ВВЕДЕНИЕ

     Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми  богатствами родного языка. Развитие  речи нужно тесно связывать  с развитием мышления ребенка.  Освоение языка, его грамматического  строя дает возможность детям  свободно рассуждать, спрашивать, делать  выводы, отражать разнообразные  связи между предметами и явлениями. 
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. 
      Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. 
...Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1. Предмет методики развития речи

Развитие речи – это не только обогащение словаря и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех ее видах – это еще и развитие чувства языка и языковой интуиции, а в итоге – это развитие всех компонентов языковой способности.

Задачи методики развития речи:

1. изучение закономерностей усвоения речи;
2. исследование принципов и методов речевого развития школьников;
3. определение содержания школьного обучения родному языку, которое способствовало бы речевому развитию ребенка;
4. создание методической системы речевого развития учащихся.

 

2. Язык и речь

В лингвистике  принято различать понятия язык и речь. Впервые это различие ввел в лингвистическую науку швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления – речевой деятельности. Данные явления взаимно связаны и не существуют друг без друга, в то же время между ними существуют различия, которые сводятся к следующему.

Язык  – это система знаков, служащая средством человеческого общения  и мышления.

Речь  – это деятельность человека по использованию языка в целях  общения и мышления.

1. Речь  – это явление реальное, существующее в действительности либо в устной, либо в письменной форме. Язык же представляет собой явление потенциальное, что означает возможность для человека с детства овладеть языком. Человек, чтобы овладеть языком, должен находиться в условиях человеческого общества, где ему обеспечена речевая среда.

2. Язык  – явление социальное. Он возник  в человеческом обществе из  потребностей людей общаться, передавать  свои мысли и опыт. Речь же  – индивидуальное явление, ибо каждый человек выражает свои мысли, чувства, свою волю.

3. Поскольку  речь индивидуальна, она субъективна; язык же объективен: его нормы обязательны для всех говорящих на данном языке.

4. Речь ситуативно обусловлена, а язык независим от ситуации общения. Речь всегда целенаправленна и обусловлена ситуацией общения. Следует обучать детей выбору языковых средств, исходя из конкретной ситуации общения.

1.3 Формы речи. Виды речи.

Язык  и речь – это две стороны  речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс  ее восприятия.

Речь  существует в двух формах – устной и письменной. При этом устная форма  речи первична, письменная – вторична.

Устная  речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических  знаков и воспринимаемая с помощью  органов зрения.

Устная  речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром  звучания, паузами и логическим ударением.

К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как говорение и слушание.

К письменной форме речи относятся такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение.

                      1.4 Этапы порождения речи.

Речь  – это деятельность по использованию  языка в целях общения.

Принято выделять четыре этапа любой деятельности:

1. этап ориентировки в условиях деятельности;
2. этап выработки плана действия в соответствие с результатами ориентировки;
3. этап осуществления этого плана;
4. этап контроля.

Рассмотрим структуру речевого акта.

1.Этап ориентировки. Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Речевые ситуации бывают естественные, которые складываются в результате общения людей, и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития.

Задача  учителя – создавать такие  речевые ситуации на уроке, которые  обладали бы большим развивающим  потенциалом и порождали бы у  учащихся мотив речи.

Речь, являясь  средством мышления, оказывает решающее влияние на общее развитие и одновременно зависит от этого развития.

2. Этап планирования. На этом этапе происходит определение темы высказывания и основной мысли. Кроме того, определяется и план высказывания в целом, его структура, композиция.

3. Этап реализации высказывания. Он состоит из двух частей:

а) Лексическое и грамматическое структурирование. Это выбор слов для высказывания. Лексическое структурирование осуществляется путем извлечения из памяти говорящего сначала частей речи, а затем внутри частей речи происходит отбор тематической лексики, т.е. слов, соответствующих теме данного высказывания и избранному стилю речи. Грамматическое конструирование – это расположение отобранных слов в нужной последовательности и их грамматическое связывание.

4. Этап контроля. Говорящий оценивает результат своей речи, ее эффект.

 

 

 

                               1.5 Этапы речевого акта.

1.Ориентировка. Детей следует обучать ориентировке в ситуации общения, на основе которой затем будут выбраны определенные языковые средства.

2. Планирование. Планированию будущего высказывания всегда придавалось большое значение. Умения определить тему, основную мысль текста, являются основными речевыми умениями, которые формируются в процессе обучения родному языку.

3. Реализация.

а) в процессе обучения языку следует обогащать  лексический запас и грамматический строй речи учащихся.

б) следует  обучать детей нормам устной и  письменной речи, уделяя особое внимание орфоэпии, орфографии, обучению интонации  и средствам выразительности.

4. Контроль. В школе важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, целенаправленно формировать навыки осознанного чтения и понимания текстов.

Вывод: в формировании и развитии нуждается звуковой строй речи, лексико-грамматический строй (обогащение словарного запаса и грамматического строя), связная речь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

 

 

 

 

 

2.1 Закономерности усвоения речи.

Ученый-методист Л.П. Федоренко открыла и сформулировала основные закономерности усвоения речи:

• от натренированности мускулатуры органов речи;
• от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;
• от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;
• от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;
• усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
• темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.

 

2.2 Принципы речевого  развития.

Среди важных дидактических принципов следует назвать принцип преемственности и перспективности, принцип непрерывности, системности.

Важнейшие функции языка – функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и культуры из поколения в  поколение.

Совокупность  частнометодических принципов речевого развития составляют: принцип градуальности, принцип опоры на алгоритмы речи, принцип единства изучения языка  и обучения речи, принцип целостности  процесса формирования лексико-грамматического  строя.

2.2.1 Коммуникативный принцип обучения  языку

Коммуникативность как одно из личностных качеств называется среди важнейших в структуре личности, а формирование и развитие этого качества – одной из проблем обучения русскому языку.

Не случайно в государственных стандартах по русскому языку уделено значительное место задаче формирования коммуникативной  компетенции учащихся. Решение этой задачи предполагает не только усвоение знаний о речи, ее функциях, но и развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Разрабатывая  средства формирования речевых умений и навыков школьников, следует  помнить о двух сторонах работы над  развитием речи:

1. формирование у учащихся правильной речи;
2. формирование хорошей, коммуникативной речи.

2.2.2. Когнитивный принцип

Связь языка  и мышления является важнейшей закономерностью, из которой вытекает когнитивный  принцип развития речи.

Отсюда  следует, что процесс речевого развития, должен быть неразрывно связан с развитием  мышления, с обучением таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщения. Следует так  организовать процесс обучения родному  языку, чтобы для ребенка он был связан с познанием окружающего мира, культуры и самого себя.

2.2.3. Принцип градуальности

Этот  принцип – важнейший принцип  развивающего обучения родному языку  и речи.

Градуальность – это расчлененность системы  обучения на несколько комплексов (средств, методов, форм, приемов одного типа), ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемых знаний, с усложнением их характера и форм подачи в зависимости от ступени обучения, от степени развития речи учащихся.

Градуальность – это точная «дозировка» учебной  информации и точный отбор оптимальных  методов обучения.

Принцип градуальности лежит в основе отбора дидактического материала для  уроков развития речи.

Принцип градуальности определяет:

• соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей;
• соответствие средств обучения этапу обучения;
• степень доступности используемых средств для конкретной группы учащихся в соответствие с уровнем развития их речи.

2.2.4. Принцип единства изучения языка и обучения речи.

Этот  принцип предполагает обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции. Развивающий эффект речевой среды значительно выше там, где изучение языка и обучения речи представляют собою единый учебный процесс на уроках русского языка.

2.2.5. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи.

Данный  принцип определяет необходимость формирования лексического запаса и грамматического строя речи в единстве и взаимосвязи.

Одним из этапов порождения высказывания является процесс отбора лексики для выражения  мысли и одновременное грамматическое связывание слов. Методически важно  вести изучение слова в единстве его значения и его функции в речи.

2.2.6. Принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.

Лингвистической закономерностью является наличие  в языке парных (бинарных) явлений  и понятий.

Из этой закономерности вытекает методический принцип сопоставления и дифференциации единиц языка.

Так, бинарными  являются понятия:

• устная/ письменная речь;
• гласные/согласный звуки;
• ударный/безударный гласный;
• простое/сложное
• одушевленное/неодушевленное

Усвоение  таких понятий по принципу сопоставления и дифференциации обеспечивает формирование лингвистической компетенции учащихся. На этом принципе основано изучение синонимии, антонимии.

Этот  принцип необходим на всех уровнях  языковой способности:

1. на лексическом (выбор слова)
2. на грамматическом
3. на уровне текста (выбор типа текстов, стиля)

 

2.3 Методы и приемы  развития речи учащихся

Рецептивный	Репродуктивный		Продуктивный
	Полный	Неполный	Исследовательский	Творческий
	Приемы
Рассказ учителя.	Изложение и пересказ текста.		Проблемное изложение знаний.	Сочинение по заданной теме.
Чтение правил и памяток.	Работа с деформированным текстом.		Самостоятельное толкование значения слов.	Создание текста на аналогичную тему.
Наблюдение над языком и речью.	Анализ слова, текста (по памятке).		Определение темы, основной мысли.	Сочинение загадок, историй, пословиц.
Показ алгоритма, порождение и восприятие текстов, применение текстов.	Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.		Составление плана, заголовка.	Сочинение продолжения известной  сказки.

 

В методической системе речевого развития школьников выделяют три типа методов.

• рецептивный – используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности;
• репродуктивный – направлен на овладение алгоритмами восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков.
• Продуктивный – обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностях учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               3.  ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ

     Когда мы будем конкретизировать  общую задачу формирования правильной  устной речи и выделять составляющие  ее частные задачи, то всегда  будем подразумевать это единство  смыслового содержания и правильной  формы речи детей. Таких частных  задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить семь.                                                                                                       
       1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д. 
     В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?). 
     Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными. Словарная работа осуществляется в связи с ознакомлением детей с окружающим. Сообщение слова, обозначающего какой-нибудь предмет или явление, происходит во время общего учебно-воспитательного процесса ознакомления с этим объектом. 
       2. Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные). 
      Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка. Воспитатель организует разнообразную речевую практику детей, включая в систему обучения языку упражнения, которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и необходимым для них конструкциям, закрепляли бы определенные правила морфологии и синтаксиса родного языка («Помечтаем, что было бы...» — упражнение в употреблении сослагательного наклонения; «Отгадай, чего не хватает?»— упражнение в употреблении существительных в родительном падеже; «Я начну, а ты закончи!»— упражнение в употреблении распространенных предложений и т. д.). 
Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно. 
       3. Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.). 
      Важнейшее качество звучащей речи — ее выразительность. Н. К. Крупская говорила о воспитании у детей этого качества, его значении в их будущей, взрослой жизни, когда каждому придется выступать перед аудиторией, быть оратором. Она подчеркивала, что нужно не сдерживать и подавлять, а развивать естественную выразительность речи детей, вот тогда чаще удастся встретить оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются, на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства...» 
Дошкольный возраст — благодатная пора для выработки таких речевых привычек и способностей. 
       4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного. 
       5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать. 
В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка. 
В детском саду воспитывается умение рассказывать неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе), что способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе. 
       6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей. 
Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно обращаться с книгой, делиться своими знаниями с товарищами. Нужно добиться, чтобы в детском саду художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной разговорной речи и в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях, кинофильмах. 
       7. Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению в школе, где необходимы правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей, что представляет для них большую трудность. Для успешного учения в школе наибольшее значение имеют следующие качества: умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Эти умения целенаправленно формируются у детей в основном в старшей и подготовительной к школе группах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети занимаются звуковым анализом речи, составляют предложения из двух — четырех слов и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
     Итак, мы выделяем семь основных задач развития речи детей. Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их различно: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания. 
     Решение каждой из задач не может осуществляться изолированно. Так, обучая детей грамматически правильной речи (упражнение «Кого не стало?»), приходится обращать внимание на звуковую сторону речи, следить за правильным смысловым употреблением слов и т. д. Но при этом основной, заранее запланированной задачей данного упражнения остается формирование грамматической стороны речи. Для нее были подобраны специальные приемы обучения, другие же задачи решались попутно. 
     Такое четкое выделение основных задач отчасти условно, но необходимо в практике. Знание важнейших задач по развитию речи облегчает еженедельное планирование работы, поскольку осуществлению каждой из них можно заранее отвести постоянное место в режиме дня. 
     Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения. Зная, какая задача на данном занятии по развитию речи является основной, воспитатель будет целенаправленно воздействовать на речь детей, сосредоточивая их внимание на определенном качестве речи (например, правильно изменять слова в родительном падеже: нет медведей, цыплят и т. д.). 
     Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы.

 

 

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика  развития речи и обучения родному  языку. -М., 2000.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое  развитие дошкольников. -М., 1999.

3. Баранов  М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.  и др. Методика преподавания русского  языка. / Под ред. М.Т. Баранова - М.: Просвещение, 1990.

4. Выготский  Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

5. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.

6. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.,2003

8. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина -М.: Просвещение, 1984.

9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М.,Просвещение, 1981

10. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.

11. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9

12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.