Методики быстрого чтения

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский  государственный университет физической культуры»

кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Основы самообразовательной деятельности»

Методики быстрого чтения

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 111 группы

Плешков Р.А.

Проверил: д.п.н, доцент  

Анисимова В.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………...…	3
1   Обзор современных методик……………………………….…...	4
2   Особенности современных методик быстрого чтения………...	7
3    Значение овладения методикой быстрого чтения для студентов	12
4   Заключение………………………………………………….……	17
5   Список используемых источников………………………….…..	18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Сегодня значительное количество людей занимается информационным трудом в процессе учебной, научной и другой профессиональной деятельности, связанной с получением, обработкой, хранением и использованием информации.

Учебный процесс – один из наиболее массовых видов информационного труда. Основным источником информации в учебном  процессе по-прежнему остается чтение. К настоящему времени на юридических  факультетах назрел вопрос о проведении практических занятий по ознакомлению студентов, аспирантов, соискателей  с обзором известных научно-методических материалов по освоению техники быстрого чтения.

Существует  противоречие между малой скоростью  чтения, которой реально владеют  вышеназванные субъекты учебного процесса, и большим объемом учебной  информации, которую им необходимо освоить. Данное противоречие не разрешимо  без овладения с помощью специальных  тренировок и приемов рациональным, в частности, ускоренным, чтением.

Увеличение  скорости чтения – это вопрос, который  нельзя рассматривать изолированно, в отрыве от других насущных вопросов современного общества, в котором  информация и знания являются главными продуктами производства. Повышение  объема памяти, развитие внимания, речи, творческих навыков, развитие способностей быстрого конспектирования, – вот  далеко не полный перечень вопросов, которые  являются одновременно и основными  условиями повышения скорости чтения, и результатом усилий, приложенных  в данном направлении.

Цель  исследования: понять и описать глубинные  причины изменения отношения  людей к процессу чтения в настоящее  время.

 

 

Обзор современных методик

 

Первые  попытки исследования процесса чтения были сделаны французским ученым Жавалем, который в 1879 г. занялся проблемой движения глаз при чтении. Но постоянное внимание рационализации чтения начали уделять лишь с 20-х годов прошлого века в нашей стране и с середины 30-х годов в США. С тех пор исследования и применение на практике быстрого чтения получили очень быстрое и широкое распространение во всем мире. Были созданы национальные и международные организации, исследующие вопросы рационального чтения и координирующие все направления в этой области.

В результате развития было накоплено много чрезвычайно  ценных знаний и выработаны методы рационализации чтения. После того как изучили движение глаз при  чтении и выяснили значение величины поля восприятия текста для скорости чтения, была предпринята попытка  расширить поля восприятия текста с  помощью визуальных средств, например чтения пирамид слов. Использовались и такие технические средства обучения, как тахистоскоп, воспроизводящий на экране слова различной длины и позволяющий тренировать способность восприятия слов с большим количеством букв. Применялись регуляторы скорости, которые то увеличивали, то замедляли скорость проекции текстов на экран и вынуждали обучаемых изменить темп своего чтения.

В настоящее  время существует немало методик, направленных на повышение скорости чтения. Большим  успехом пользуется метод выборочного  чтения, когда читается не все подряд, а лишь то, что соответствует определенным задачам. Существуют также техника  чтения целыми словами (этот метод очень  популярен в США), техника, заключающаяся  в угадывании смысла предложения  по его началу и нескольким опорным  словам.

Есть  также методики, заключающиеся в  прогнозировании мыслей автора, в  чтении «по диагонали», «зигзагом» и т. д. Этим методам вас могут  обучить на курсах и тренингах, посвященных этой проблеме. Разработана также обучающая компьютерная программа, убирающая из текста лишние слова.

Интересна методика, основанная на том, что в  одном абзаце, как правило, содержится лишь одна основная мысль. В процессе чтения необходимо ставить перед  собой следующие задачи:

1. отыскивать основные мысли — наиболее важную информацию в тексте;
2. подкреплять их второстепенными мыслями, которые оформлены как в виде предложений, так и в виде примеров (фактического материала).
3. вычленять основные и второстепенные мысли и устанавливать между ними связь, давая им собственные лаконичные формулировки, благодаря чему текст лучше воспринимается и надежнее запоминается;
4. не концентрируйте внимание на несущественной информации (вводные слова; фразы, использующиеся для логической связи; неинтересные для вас сведения).

Основные  мысли в тексте могут быть выделены жирным шрифтом или курсивом, подчеркнуты  или заключены в рамку. Стоит  также обращать внимание на слова-выводы: «следовательно», «в результате», «итак» и т. д. С помощью таких слов автор подводит читателя к главной  мысли.

В некоторых  случаях основная мысль может  быть заключена в формулы, числа, краткие умозаключения.

Главная трудность при овладении техникой повышения скорости чтения — научиться  вычленять из абзаца главную и  второстепенные мысли.

Этот  навык появляется только после долгих тренировок.

Что же такое  «скорочтение»: «Умные глаза» или быстрое мышление?»

Большинство школ «скорочтения» придерживаются первой точки зрения и делают упор на «ускорение движений глаз» в процессе чтения или тренировку «состояния скорости». Действительно скорость чтения стремительно растет от занятия к занятию, а вот качество понимания текста значительно падает.

«Непосвященным» в хитрости процесса роста скорости чтения кажется, что успех высокий  и стабильный. Ведь скорость чтения-то растет! Это можно прокомментировать, перефразировав слова наших партийных  лидеров: «Вы читаете, мы считаем». Ведь подсчитать результат можно по-разному, например, если принять за знак единицу  учетно-издательского листа (т.е. все  точки и пробелы), то ваша скорость чтения будет выше уже на 500 или 1000 знаков выше, даже не читая; если же после  прочтения текста задавать 10 вопросов, на половину которых вы можете ответить и, не читая, то скорость чтения будет  расти только за счет быстрых движений глаз и достигнет астрономических  результатов! (Список «хитростей» можно  было бы продолжить) Получается, что  вы читаете только ради скорости, так  сказать: «Скорость ради скорости!». А как же быть с пониманием текста? Какой смысл читать быстро без  понимания и запоминания? Вот  и получается, что методика, развивающая  только «умные глаза» несостоятельна, что для увеличения скорости чтения нужно уметь быстро мыслить. А  это уже другая история.

Вот как  определяет современная герменевтика процессы понимания текста. Звуки  и буквы, комбинации символов и даже предложения сами по себе несущественны  для понимания. С информативной  точки зрения они представляют собой  лишь сигналы. Мы понимаем не звуки, буквы  и символы и даже не слова и  предложения сами по себе, а мысль, которую они выражают, тот смысл, который содержится в словах и  предложениях языка. Таким образом, понимание текста связано с раскрытием его смысла и значения. Сущность понимания текста сводится к тому, чтобы свести содержание к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное  по смыслу понятие, ассоциировать понятия  между собой и образовать таким  путем логическую цепь идей. Прием  выделения смысловых опорных  пунктов представляет собой как  бы процесс фильтрации и сжатия текста без потери смысла.

Каким же образом можно научиться сжимать  информацию? Рассмотрим некоторые варианты, предложенные русскими специалистами, и проанализируем их с точки зрения простого читателя, перечислив основные сложности.

Особенности и сложности  современных методик быстрого чтения

 

О.А.Андреев  в книге «Учитесь быстро читать»  предлагает использовать алгоритмы  чтения. Дифференциальный алгоритм чтения сводится к 3 пунктам:

1) ключевые  слова;

2) смысловые  ряды;

3) доминанта  - значение.

«Ключевые слова несут основную смысловую  нагрузку. Они обозначают признак  предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия. Очень редко выступают  в этой роли местоимения, которые  лишь замещают уже употребляемое  ранее в тексте предметное (ключевое) слово. Очень часто смысловой  абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не содержит ключевых слов.

Смысловые ряды. Это пары слов, они состоят  из комбинаций ключевых слов и некоторых  определяющих и дополняющих их вспомогательных  слов, которые помогают в сжатом виде понять истинное содержание абзаца. Именно смысловые ряды являются основой  «золотого ядра» содержания текста.

Таким образом, при чтении любого текста сознание соединяет ключевые слова в лаконичные, свернутые выражения смысловых  рядов, несущие основной замысел  автора. Текст как бы мгновенно  сжимается, мысленно конспектируется. В нем остаются только зерна мысли, «золотое ядро» на уровне непрерывных  цепочек пар слов.

Но это  только промежуточный этап. Ключевые слова и смысловые ряды выявляются в самом тексте, который пока претерпевает как бы количественные преобразование - сжимается, прессуется. Однако, кроме количественного анализа, сообщение всегда подвергается и качественному преобразованию. Эта интеллектуальная операция соответствует третьему блоку алгоритма - выявлению доминанты- Доминанта - главная смысловая часть текста. Она выражается своими словами, на языке собственных мыслей, является результатом переработки текста, его осмысления в соответствии с индивидуальными особенностями читателя, выявления смыслового замысла автора-

Нужно иметь  в виду, что, выполняя упражнения в  соответствии с блоками дифференциального  алгоритма, мы тренируем мыслительные процессы как бы расчленено - замедленно и по частям. При чтении они, разумеется, протекают иначе - быстро, одновременно и в значительной мере подсознательно. Но чтобы навык такого чтения стал автоматизированным и мгновенным, тренировать его нужно дифференцированно.

Размечая  текст по блокам алгоритма, мы с карандашом в руках прочитываем его три  раза. При первом чтении подчеркиваем только ключевые слова. Как видно  из приведенного выше примера, не все  слова текста являются ключевыми, а  только те из них, которые будут использованы для последующих построений. Второе чтение используем для построения смысловых  рядов: удобно записывать их на отдельном  листочке. И, наконец, читая текст, а  точнее, смысловые ряды, в третий раз формируем значения, из которых  складывается затем доминанта.

Формируя  доминанту, мы как раз и решаем задачу поиска именного того, что, как  говорят, содержится между строк».

Обычный читатель, желающий научиться быстро читать сталкивается на практике со следующими трудностями:

1) не  понимает, какие слова относятся  к ключевым, и подчеркивает все подряд без предлогов, союзов, междометий;

2) не  понимает, что такое смысловые  ряды, а просто переписывает (практически дословно) предложение за предложением, как в тексте;

3) не  умеет формировать доминанту  своими словами, а просто читает  предложение из текста, показавшееся  важным.

К сожалению, теория расходится с практикой, и  О.А.Андреев не объясняет, как можно  избежать возникающих трудностей (не только в книге, но и на курсах):

1) Как  найти ключевые слова?

2) Как  ключевые слова связать в смысловые  ряды?

3) Как  найти в тексте и сформулировать  своими словами доминанту?

Поэтому многие читатели, так и не научились  быстро читать.

М.А. Зиганов в книге «Как повысить культуру, качество и скорость чтения» предлагает при чтении в каждом абзаце текста обязательно:

1) отыскивать  основные мысли (ОМ);

2) подкреплять  их второстепенными мыслями (ВМ);

3) устанавливать  связи между основными и второстепенными  мыслями;

4) не  сосредотачивать внимание на  несущественной информации.

«К несущественной информации относятся вводные слова, связывающие фразы или просто ненужная и неинтересная для конкретного  читателя информация.

Второстепенные  мысли показаны как существенная, но не главная в абзаце информация. Второстепенные мысли могут быть приведены как в виде предложений, так и в виде фактического материала, на основе которого читателю нужно  построить мысли самостоятельно.

Основная, главная мысль - наиболее важная информация из всех существенных в абзаце.

Существенная  информация (основные и второстепенные мысли) запоминается читателем, как  правило, не в формулировках автора, а в собственных формулировках. Стремясь достаточно полно, но лаконично  сформулировать основные мысли. Вы переосмысливаете предложенное автором. В процессе переосмысления активизируется внимание, текст хорошо воспринимается и прочно запоминается.

В каждом абзаце любого текста содержится только одна основная мысль, Иначе автор  не разделил бы текст на абзацы именно таким образом. Ее нужно уметь  выделять, распознавать и сформулировать.

Основные  или самые главные мысли абзацев  могут быть выражены явным либо неявным  образом. При явном выражении  ОМ абзаца автор тем или иным способом выделяет ее среди других, акцентирует  на ней внимание (даже неоднократно). Иногда основная мысль выделяется в тексте графически: жирным шрифтом, курсивом, подчеркиванием и т.п.:) Основная мысль абзаца может быть заключена в рамочки. Нередко для подведения читателя к основной мысли автор используем слова-выводы: итак, в результате, следовательно и т.п.

Основная  мысль может быть выявлена неявным  образом - с помощью чисел, формул, коротких умозаключений или даже фраз. Неявно выраженная основная мысль  абзаца должна быть сформулирована самим  читателем на основе материала, содержащегося  в абзаце.

Практика  показывает, что большинству, независимо от умственного развития, зачастую трудно максимально объективно выделить основные мысли автора без должной  тренировки.

Первостепенная  задача - научиться выделять из абзаца такую мысль, которая была бы максимально  приближена к основной мысли автора, а Ваши собственные мысли, которые  возникают при чтении, нужно отделить от авторской мысли и запомнить  как свои собственные, находящиеся  либо в полемике с авторскими, либо в гармоническом согласии с ними.

Возникает вопрос, как найти второстепенные мысли, если еще не определена основная мысль. Распознавание ОМ и ВМ - это  процесс: какая-то мысль может сначала  показаться основной, а потом в  процессе чтения понимаешь, что она  второстепенная, так как более  важной оказывается другая.

По мере приобретения опыта Вы будете все  лучше определять, что является ОМ, а что - ВМ. ОМ и ВМ надо уметь четко  разделять, видеть каждую в отдельности, а не идти от ОМ к ВМ, как бы выстраивая структуру.

Но нередки  случаи, когда в тексте встречается  много пустых фраз, «воды», не несущей ни смысловой нагрузки, ни эмоциональной нагрузки, того, что называется несущественной информацией (НИ). Несущественную информацию надо уметь игнорировать, но отношение к ней должно быть не пассивным (не воспринимаю), а активным (отталкиваю, оттесняю!), так как она должна как бы стираться из памяти, а не оставаться там, пусть даже пассивно. В противном случае несущественная информация все равно будет какое-то время осмысливаться, а это - лишние затраты времени и внимания».

Как, правило, обычному читателю очень сложно:

1) отделить  основную мысль от второстепенных (Да и как их разделить, если абзац еще не прочитан, т.е. основная мысль еще не ясна?);

2) сформулировать  неявно выраженную основную мысль  своими словами;

3) найти  информацию, относящуюся к второстепенным  мыслям и сформулировать эти  мысли самостоятельно;

4) оттеснять  несущественную информацию.

В результате работы с текстами в последовательности, предложенной М.А. Зигановым, у обычного читателя возникает масса вопросов, которые не освещены в книге. Например: Какие нужно задавать вопросы, чтобы направить мышление в нужное русло, чтобы выделить не отдельные слова, а целые мысли? Как и из чего формировать мысли? Как отделить основную мысль от второстепенных в процессе чтения? Как научиться лаконично выражать основную мысль? Как не обращать внимание на несущественную информацию? Как научиться понимать тексты на практике?

Ответ один: практикуйтесь!

А в результате разочарование, комплекс неполноценности  и уйма потраченного времени.

Значение овладения  методикой быстрого чтения для студентов

 

Бурно развивающийся  мир выдвигает нам все новые  и новые требования. И единственный способ им соответствовать – постоянно  повышать уровень своего образования. Судите сами: каждые 18 месяцев количество информации в мире удваивается, а  наши навыки ее восприятия практически  не изменяются со школьной парты. Неудивительно, что мы зачастую не успеваем прочитать  все, что запланировали. К счастью, наука тоже не стоит на месте –  появляются все новые и новые  методики восприятия информации. Овладеть ими несложно, было бы желание.

Чтение  учебной и научной литературы - сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависят  успешность обучения и самообразования, а также степень развития умственных способностей студента. Чтение является не только важнейшим средством приобретения суммы знаний, но и незаменимой  школой мышления, способом овладения  искусством письменной речи.

За годы учебы в институте усвоить  весь объем знаний, выработанных человечеством, невозможно. Поэтому самое главное - научиться самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений, содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное, творчески применять его в своей профессиональной деятельности.

Скорость  и качество чтения зависят от методики чтения. Нерациональное чтение не только способствует возникновению дефицита времени, но и тормозит развитие внимания, памяти, мышления, приводит к бессистемности, а, следовательно, к бесполезности  знаний, нередко вызывает переутомление, головные боли, неврозы.

Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать определенными навыками, культурой  чтения. Под культурой чтения подразумевается  не только умение самостоятельно выбрать  нужные для занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из произведений, конспектировать их, но, прежде всего - умение читать.

Овладение правильной, научно обоснованной методикой  чтения предполагает знание основных правил работы с книгой и использование  их в познавательной деятельности с  учетом своих индивидуальных особенностей.

Цели  чтения. Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать цели и  выбрать оптимальный способ чтения. При этом следует помнить о  двух основных целях работы с научной  литературой:

1. О приобретении необходимой информации;
2. О развитии своих способностей, прежде всего, внимания, логической памяти, мышления.

Обе они  органически взаимосвязаны и  предполагают активную творческую работу в процессе чтения, четкий логический анализ содержания и структуры текста.

Планирование  чтения. Одним из важнейших условий  высокопродуктивного и быстрого чтения является четкое планирование работы. Прежде всего планируется содержание чтения.

Приступая к изучению какой-то проблемы или  области знания, сначала необходимо составить список основной литературы, затем либо самостоятельно, либо с  помощью преподавателя или специалиста  в этой области наметить план чтения. В нем на первом месте будут  работы, которые в данной области  знания являются основополагающими, фундаментальными. Впоследствии переходят к тем  книгам и статьям, которые дополняют  уже усвоенные знания.

Затем составляется календарный план работы с учетом затрат времени, широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и  сроков ее завершения. Н. Е. Введенский писал, что «при умелом распределении  умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть может, на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько от того, что много работают, а от того, что плохо, работают» .

Календарный план чтения составляется в соответствии с требованиями организации умственного  труда, с учетом индивидуальных особенностей своей деятельности, степени подготовленности к чтению научной литературы.

Необходимо  соблюдать определенную последовательность в чтении, чтобы каждое произведение прибавляло что-то новое к научному багажу, вело бы вперед в познании науки. Здесь уместно вспомнить слова  академика И. П. Павлова, обращенные к молодежи: «Последовательность, последовательность и последовательность. С самого начала своей работы приучите себя к строгой  последовательности в накоплении знаний. Изучите азы науки прежде, чем  пытаться перейти на ее вершины. Никогда  не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего».

Предварительное ознакомление с книгой. При работе над книгой прежде всего необходимо ознакомиться с общим ее построением. На обложке или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее заглавие, редактор (или переводчик), год и место издания. Эти сведения выписываются в конспект или на карточку, или в особый список источников. Излагая чьи-либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому они принадлежат и из какой работы взяты.

После этого  следует ознакомиться с оглавлением  книги. Оно помогает уяснить структуру  книги и найти в ней нужный материал. Если имеется предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в  круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.

Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является первичное ее чтение. Оно дает общее представление  о книге, но обязательно требует  повторной проработки по частям.

Не всегда, конечно, нужно предварительно читать всю книгу. При проработке учебника это нецелесообразно, так как содержание последующих глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения предыдущих. То же относится и к книгам, рассчитанным на более или менее подготовленного читателя.

В процессе первичного чтения необходимо уточнить смысл иностранных слов и специальных  терминов, встречающихся в тексте. Объяснение некоторых из них можно  найти в самой книге, но в большинстве  случаев приходится обращаться к  словарям: иностранных слов, энциклопедическому, философскому, экономическому и другим.

Способы чтения. Следующим этапом работы с  книгой является выбор оптимального способа чтения [книги]. Существует целый ряд таких способов. Вот  некоторые из них.

Просмотр  книги. Этот способ применяется обычно при поиске тех или иных сведений, фактов, методов исследования проблемы и т. п. Просмотр научных работ может быть эффективным только при условии, что читатель обладает системой знаний в данной области науки, владеет навыками быстрой ориентации в тексте, выделения основных положений, идей автора, понимания и оценки системы доказательств и фактов [приведенных в книге].

Выборочное  чтение. Этот способ обычно применяется  в процессе чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться  с большим количеством источников из разных областей знаний. Применять  этот способ при изучении учебников, фундаментальных монографий, важнейших  книг по изучаемой проблеме нерационально.

Полное, медленное чтение без анализа  текста. Многие студенты чаще всего  используют именно этот способ чтения. Однако для изучения учебной и  научной литературы он малоэффективен. В процессе такого чтения внимание читателя не концентрируется на основных частях текста. Не выделяются теоретические  положения и основные факты, не анализируются  система доказательств, логика изложения  материала. При таком чтении не происходит совершенствования основных интеллектуальных операций, а информация запоминается с трудом, после неоднократных повторений и воспроизводится в дальнейшем неоперативно, с пропусками и искажениями.

Чтение  с «проработкой» содержания книги и осмыслением структуры. Это основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и научной литературы, обеспечивающий и прочное запоминание информации, и «гимнастику ума». Он предполагает систему работы по анализу текста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

                                                                                                                                                      

В ходе исследования мы рассмотрели такие вопросы  как: теоретическое исследование текста и процесса чтения, дали определение понятию текст, процесс чтения, рассмотрели суть клипового мышления. Нами были изучены и рассмотрены недостатки традиционных методик обучения чтению, а так же значение овладения методикой быстрого чтения для студентов.

Итак, если скорость чтения является очень медленной  или медленной, необходимо обратить на это самое пристальное внимание. Конечно, многие люди имеют невысокую скорость чтения, потому что каждый человек индивидуален, а на скорость чтения влияет множество факторов: активность, внимательность, темперамент, особенности мышления, эмоции, мотивация, целевая установка и т.д. Но в условиях учебного процесса при низкой скорости чтения может просто не хватить времени на овладение необходимым количеством учебного материала, поэтому существует особая необходимость в рационализации чтения.

Проведенный анализ известной позволил сформулировать сущность, сферу и порядок применения методологии обучения быстрому чтению.