Международная олимпийская академия история структура и функции

Университет физической культуры и спорта Украины 
 
 
 

Реферат 

на  тему: МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЛИМПИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ история и функции 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

Студентка 3-го курса

группы  №32

Конончук Анастасии 

Киев-2011

ПЛАН

 
1 Введение

2  история международной МОА

4 ВЫВОДЫ

5 Список использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 
 
 
 
 

МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЛИМПИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ, АИО (Academie Internationale Olympique, AIO).

Специализированное учреждение по изучению и пропаганде идей Олимпийского движения, теории и практики физического воспитания и спорта, действует под покровительством МОК и финансируется НОК Греции. Основана в 1961 в Олимпии. Имеет учебно-спортивный комплекс. Президент М. о. а. — Никос Филаретос (Nikos Filaretos). Деятельность академии направляется и контролируется комиссией МОК.

М. о. а. ежегодно организует двухнедельные сессии, в программе которых лекции и семинары по философским и идеологическим проблемам спорта, истории Олимпийского движения, теоретическим и методическим вопросам спортивной тренировки и физического воспитания и др. Для участия в сессиях М. о. а. НОК направляют видных учёных, тренеров, преподавателей физического воспитания, студентов и аспирантов и др.

С 1978 М. о. а. проводит конкурсы на лучшие научно-исследовательские работы и публикации по проблемам Олимпийского движения.

Здания М. о. а. сооружены рядом с алтарём олимпийского огня и местом, где захоронено сердце П. де Кубертена. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Первая из них  обусловлена чисто теоретическими соображениями. В 1961 г. в Олимпии (Греция) была создана Международная Олимпийская Академия (МОА). Почти 40 лет она функционирует в рамках современного олимпийского движения. Уже одно это обстоятельство делает понятной причину возможного интереса исследователя к этой уникальной Академии и различным аспектам ее деятельности. Как и для каких целей, она была создана? Каковы ее задачи в настоящее время? Как организуется ее работа? Каковы основные направления деятельности МОА? - таков далеко не полный перечень вопросов, который при этом можно сформулировать.

    Однако  действительно актуальной избранную  автором тему диссертации делают не только указанные выше теоретические  соображения, но и реальные практические потребности,

    В последние  годы в рамках олимпийского движения все большее внимание уделяется  педагогической деятельности, целью  которой является приобщение детей и молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма. Для обозначения этой деятельности в литературе чаще всего используются термины «олимпийское образование» и «олимпийское воспитание». Иногда применяются и другие термины, например, «воспитание волимпийском духе», «воспитание в духе соблюдения принципов олимпизма», "воспитание посредством олимпийского движения", "воспитание внутри олимпийского движения" и др. [см. 13, 23 и др.].

    О необходимости  развертывания и активизации  этой педагогической деятельности говорится  во многих международных официальных  документах последних лет. Еще в  Международной хартии физического  воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств-членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание молодежи в духе принципов олимпизма. В резолюции 3-й сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983) высказано пожелание ко всем государствам-участникам Комитета "ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования".

    В рекомендациях олимпийских конгрессов в Варне и Баден Бадене отмечается необходимость широкого распространения знаний о гуманистических идеях олимпизма среди всех групп населения, и прежде всего среди молодежи. В заключительном документе последнего - юбилейного - олимпийского конгресса в Париже (29 августа - 3 сентября 1994 г.), посвященного 100-летию МОК, по данному вопросу говорится следующее: "Распространение нравственных, культурных и образовательных ценностей олимпизма должно быть интенсифицировано всеми участниками олимпийского движения в связи с их усилиями по расширению практики спорта" [102, р. 2].

    В «Олимпийской хартии» в главе, где характеризуются «миссия и роль НОК», специально подчеркивается, что они «должны пропагандировать на национальном уровне, в рамках спортивной деятельности, основополагающие принципы олимпизма и способствовать, помимо прочего, распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах. НОК способствуют созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию» [23, с. 40]. Для активизации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в связи с празднованием 100-летия образования МОК и 100-летием современных Олимпийских игр при поддержке президента МОК в 1994 г. создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании «Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование». Значительное внимание вопросам олимпийского образования молодежи в духе идей олимпизма уделяется и в работе Национальных олимпийских академий, которые созданы во многих странах.

    Приобщение  детей и молодежи к идеалам  олимпизма, которые ориентированы  на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям [см. 36, 38, 39].

    И первые шаги в этом направлении уже предпринимаются. В 1992 г. Олимпийский комитет России приступил к созданию постоянно действующей системы олимпийского образования детей и молодежи. 5 марта 1994 г. был издан совместный приказ Минобразования России и Олимпийского комитета России № 51/84а "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр". В нем предусматривается широкий комплекс мер методического, кадрового и информационного обеспечения работы по введению олимпийского образования в школах. Разработан программный материал "Основы олимпийских знаний", который включен в Программу физического воспитания учащихся 8 класса общеобразовательных школ [25]. В течение двух последних лет во многих школах Москвы, Красноярска, Смоленска, Сочи, Челябинска и других городов проводятся олимпийские уроки, викторины, дискуссии и другие акции олимпийского образования детей и молодежи. 9 школ России включились в предложенную Австралийским олимпийским комитетом "Сеть Дружбы", которая является частью школьной программы празднования олимпийских юбилейных дат. Все более важную роль в организации олимпийского образования детей и молодежи играют 9 региональных олимпийских академий, созданных за последние годы в нашей стране. Начиная с 1994 г. в рамках традиционной Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" проводится Всероссийское совещание "Практика олимпийского образования", на котором обсуждаются актуальные вопросы теории, методики и практики олимпийского образования [20-22]. Таким образом, как отмечают В.С.Родиченко и В.И.Столяров, «олимпийское образование детей и молодежи, в том числе и в нашей стране, набирает силу, приобретает все более широкий размах» [39, с. 29].

    В теории и практике олимпийского образования  существуют и практически реализуются  самые различные подходы к  организации этой педагогической деятельности. Причем, часто при ее организации  полагаются лишь на «здравый смысл», интуицию и т.п., а не на научные концепции, разработки, рекомендации. Для создания в стране эффективной системы олимпийского образования детей и молодежи необходимо научное обоснование содержания, целей, задач, основных направлений, а также наиболее эффективных форм и методов этой педагогической деятельности.

    Этим  вопросам посвящено большое число  зарубежных научных публикаций. Отметим, например, работы таких авторов, как  Ж.Атанасов [3], Ж.Дьюри [13], H.Andrecs [58], E.Niedermaim [182] и др.

    В нашей  стране разработку проблем олимпийского образования детей и молодежи начал в начале 80-х гг. проф. В.И.Столяров, продолжая ее и в настоящее  время [31, 38, 39, 43-50]. Под его руководством И.В.Баринова [8], А.Т.Гутин [10], Д.И.Ипатов [15], Г.Ф.Петлеваный [28], Ю.А.Прокопчук [34], О.И.Самусенков [40], Ю.П.Сегал [41] и др. подготовили и защитили диссертации, в которых анализируется комплекс проблем олимпийского образования.

    В последние  годы к этим проблемам обратились и другие исследователи. Так например, в публикациях, авторами которых являются В.У.Агеевец и Г.М.Поликарпова [1], Г.С.Деметер [11, 12], С.П.Евсеев, Г.М.Поликарпова и М.В.Прохоров [14], Л.В.Парфенова [26], А.Т.Паршиков и Ю.П.Пузырь [27], Г.Ф.Петлеваный, А.Г.Егоров и О.В.Шапоренкова [29, 30], Н.В.Печерский и А.А.Сучилин [33], В.С.Родиченко [37-39], В.И.Усаков [52], Ю.М.Чернецкий [54] и др. обосновывается необходимость использования идеалов и ценностей олим-пизма в воспитательной работе с детьми и молодежью, рассматриваются отдельные вопросы методики организации и проведения олимпийского образования детей дошкольного и школьного возраста, студенческой молодежи,юных спортсменов и т.д.

    И тем  не менее, как отмечают исследователи, наиболее важные, актуальные вопросы  олимпийского образования детей  и молодежи, касающиеся содержания, форм и методов этой педагогической деятельности, до сих пор относятся  к числу наименее разработанных  и дискуссионных социально-педагогических проблем.

    И в  этом плане анализ деятельности МОА, в рамках которой проблемам олимпийского образования уделяется огромное внимание, бесспорно, гшеет необычайно важное значение.

    Однако  такой анализ в научной литературе почти полностью отсутствует. Отметим лишь несколько лекций на сессиях МОА и популярных статей, авторы которых Р.Бойчева [9], C.Durantez [84], N.Filaretos [97-99, 101], IC.Georgiadis [104], N.Muller [170, 172], N.Nissiotis [186], N.Pappas [211], O.Szymiczek [253, 255, 256, 258] излагают историю создания Академии, характеризуют ее цели, взаимоотношение с Национальнымиолимпийскими академиями.

    Анализу деятельности МОА в проблемном плане, насколько нам известно, посвящено лишь несколько небольших работ: статья А.Френкина «Олимпийские идеи и Олимпийская академия» [53]; статья вице-президента Олимпийского комитета России В.С.Родиченко и ИА.Смирновой «Международная олимпийская академия - проблематика исследований и перспективы развития» [37]; статья И.А.Смирновой ««Олимпийское воспитание» в деятельности Международной олимпийской академии» [42]; текст лекции, которую президент МОА (с 1977 по 1986 гг.) Nikolaos Nissiotis специально посвятил проблемам олимпийского образования в деятельности Академии [186]. Однако первая из этих работ написана в 1965 г., вторая - в 1985 г., третья - в 1988 г., лекция прочитана в 1980 г., и, естественно, они не охватывают всех аспектов обсуждаемой проблемы, особенно применительно к более позднему периоду деятельности Академии.

    Проведенный нами экспертный опрос студентов  и преподавателей РГАФК (опрошено 218 респондентов) показал, что они имеют слабую информацию не только относительно обсуждения проблем олимпийского образования на сессиях МОА, но и вообще о деятельности этой Академии. Вместе с тем, почти все респонденты отметили, что они хотели бы больше знать по указанным вопросам.

    С учетом всех отмеченных выше обстоятельств  и была избрана тема диссертационного исследования, а также решены организационные  и методологические вопросы его  проведения. Исследование проведено  в рамках того направления научной  разработки проблем олимпийского образования  детей и молодежи, которое в  течение многих лет осуществляется под руководством проф. В.И. Столярова.

    Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач  послужило осознаниепротиворечия между назревшей социальной потребностью в научном анализе деятельности МОА, особенно того направления этой деятельности, которое связано с проблемами олимпийского образования, с одной стороны, и недостаточно полными и глубокими имеющимися исследованиями в этом плане, с другой стороны.

    Цель  исследования - научное осмысление деятельности МОА для научно-теоретического обоснования путей совершенствования  олимпийского образования детей  и молодежи.

    Объект  исследования - деятельность Международной  олимпийской академии.

    Предмет исследования - проблемы олимпийского образования детей и молодежи в деятельности МОА. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВЫВОДЫ

    1. История  создания, цели и задачи МОА  неразрывно связаны с концепцией  современного олимпийскогодвижения, которую разработал и пытался практически реализовать основатель этого движения Пьер деКубертен. Эта концепция основана на идеях, идеалах и ценностях гуманизма и имеет ярко выраженную педагогическую направленность. Кубертен стремился к тому, чтобы сделать олимпийский спорт, основанный на принципах «Fair play» («Честной игры»), важной сферой воспитания. В связи с этим он мечтал о создании Олимпийского центра, который содействовал бы разработке, разъяснению и распространению олимпийскихидей, особенно среди молодежи.

    Международная олимпийская академия, созданная уже после смерти Кубертена в 1961г., как раз и является таким «мировым культурным центром олимпизма». Она представляет собой уникальный «Летний Университет Олимпизма». Разнообразие проводимых ею мероприятий - как теоретических, так и практических участие в ее работе известных ученых разных областей знания, а также спортсменов, преподавателей, тренеров, руководящих деятелей спортивных организаций из различных стран, уникальные условия работы в древней Олимпии и т.д. - все это создает условия для успешной деятельности МОА.

    2. Анализ материалов различных мероприятий, проводимых МОА - ежегодных международных сессий для молодых участников, специальных международных сессий, семинаров, симпозиумов для преподавателей, руководителей и работников Национальных олимпийских комитетов, Национальных олимпийских академий, ректоров высших физкультурных учебных заведений, спортивных журналистов, ученых и др. - подтверждает предположение о том, что проблематика олимпийского образования занимает одно из наиболее важных мест в деятельности МОА. Эти проблемы обсуждались участниками большинства мероприятий, организованных Академией, и их обсуждению был посвящен целый ряд специальных сессий МОА.

    Анализ  динамики отношения участников сессий и семинаров МОА к проблемам  олимпийского образования выявляет переход от постановки самых общих  вопросов о воспитательной ценности спорта, о необходимости и значимости решения педагогических задач в рамках олимпийского движения к детальному обсуждению концепции олимпийского образования, а также его форм и методов, т.е. конкретных вопросов практической реализации данной концепции, путей организации олимпийского образования.

    3. При некотором различии в понимании участниками сессий и семинаров МОА концепции олимпийского образования, общими и исходными для них являются следующие два положения: 1) олимпийское образование - педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках олимпийского движения и связанная с его целями и задачами; 2) эта деятельность основывается на идеях олимпийской философии, идеалах и ценностях Олимпизма. В соответствии с этим под олимпийским образованием чаще всего понимается педагогическая деятельность, направленная на приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям Олимпизма, к Олимпийской идее, «обучение Олимпизму». При этом признается, что в трактовке концепции олимпийской философии, идеалов и ценностей Олимпизма, в первую очередь, следует опираться на идеи основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена и положения Олимпийской хартии, а для понимания самих этих идей важно учитывать историю Олимпийских игр и то место, которое они занимали в культуре, в общей системе образования и воспитания в Древней Греции.

    В понимании  участниками дискуссий на сессиях  МОА основных направлений олимпийского образования можно выделить два  основных подхода. При первом подходе  задачи этой педагогической деятельности сводят к формированию у детей  и молодежи определенных знаний об Олимпийских играх и Олимпийском движении. Второй подход, представляющийся нам более правильным и обоснованным, исходит из такой комплексной трактовки целей и задач олимпийского образования, которая предусматривает формирование у детей и молодежи не только знаний, но также связанной со спортом и ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, определенных черт характера, социального поведения и даже образа жизни.

    4. В  ходе обсуждении на сессиях  МОА форм и методов организации  работы по олимпийскому образованию участники учитывают научные разработки и практический опыт различных стран в решении данной проблемы.

    Анализ  материалов этих обсуждений выявляет широкий круг предлагаемых форм и  методов олимпийского образования, которые молено подразделить на две  основные группы: теоретические и  практические. Первая группа включает в себя разнообразные формы просветительской работы (лекции, беседы и т.д. с использованием художественной литературы, слайдов, кино, видеофильмов), которая имеет своей целью изложение, разъяснение и пропаганду идей олимпизма, олимпийского движения. Подчеркивается, что эта работа должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных. В ней должны участвовать тренеры, медики, организаторы спорта, судьи, работники средств массовой информации и т.д.

    Вторая  группа предлагаемых форм и методов  организации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи включает в себя «практические» акции, связанные с организацией разнообразных спортивныхсоревнований с использованием олимпийской символики, изготовленной самими участниками, и соблюдением олимпийских ритуалов (зажжение Олимпийского огня, произнесение Олимпийской клятвы и т.п.).

    Некоторые лекторы и докладчики, соглашаясь с важным значением спортивных и олимпийских соревнований для приобщения детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, обращают внимание на возникающие при этом трудности и проблемы, обусловленные противоречивым характером соревнования и возможностью его негативного воздействия на личность. В связи с этим подчеркивается необходимость и предлагаются различные варианты такой организации этих соревнований, которые максимально соответствуют задачам олимпийского образования и позволяют избежать возможные негативные последствия участия в спортивных соревнованиях.

    5. Международная Олимпийская Академия, стремясь «быть стражем олимпийского духа», который предполагает соблюдение в спорте правил честности, справедливости, благородства, взаимного уважения, и обеспокоенная тем, что реальность современного олимпийского спорта нередко противоречит этим принципам, предпринимает определенные шаги для того, чтобы привлечь внимание участников сессий и семинаров к олимпийскому идеалу «Фэйр плэй» («честной игры») и подчеркнуть его особо важное значение волимпийском образовании детей и молодежи. На нескольких сессиях и семинарах МОА принципы честной игры становились предметом специального обсуждения.

    Лекции  и доклады на этих сессиях с  учетом их содержания можно подразделить на две основные группы. К первой группе относятся те из них, которые  в основном носят теоретический  характер: главное внимание они уделяют  самой концепции «честной игры» и обоснованию необходимости формирования в спорте поведения, соответствующего принципам «Фэйр плэй». Вторая группа включает в себя те лекции и доклады, которые главным предметом обсуждения делают систему образования молодежи, значение принципов «фэйр плэй» в рамках этой системы и, наконец, самую главную, а вместе с тем, наиболее трудную, сложную проблему - как, каким образом, на основе каких средств и методов можно сформировать поведение, соответствующее принципам «Фэйр плэй».

    На основе анализа лекций и дискуссий можно  выделить следующий комплекс предлагаемых средств и методов: 1) лекции и  беседы, разъяснение смысла и значения принципов "фэйр плэй", анализ проявлений нечестности в состязаниях, указание на примеры нравственного поведения и т.п.; 2) постановка и обсуждение вопросов, воздействующих не на разум, а на чувства школьников; 3) обсуждение правил игры и организация попыток такого их изменения, чтобы создать игру, которая всем нравится и в которую могут играть все; 4) введение определенных форм поощрения для тех, кто демонстрирует подлинно рыцарское поведение в соответствии с принципами «Фэйр плэй»; 5) организация так называемых «фэйр плэй-игру>, которые не содержат особой состязательности, но формируют у игроков чувство доверия, сотрудничества; 6) использование новых моделей спортивных соревнований (например, Спартианских игр), которые своей программой и системой выявления победителей ориентируют участников на высоконравственное поведение; 7) необходимо, чтобы и сам учитель был для учеников образцом поведения в духе принципов «честной игры».

    6. Представители  нашей страны принимают все  более активное участие в работе  Международной Олимпийской академии. При этом участниками сессий  и семинаров МОА в последние  годы являются представители  не только Олимпийского комитета  России, но и Олимпийских академий, институтов физической культуры, а также известные спортсмены, тренеры, ученые, а также преподаватели физического воспитания, аспиранты и даже студенты нашей страны.

    Активное  участие представителей нашей страны в работе сессий МОА позволяет, с  одной стороны, учесть позитивный опыт различных стран по разработке и  практическому решению проблем  олимпийского движения, олимпийского образования в том числе, а, с  другой стороны, познакомить участников сессий с тем, как эти проблемы разрабатываются и практически решаются в нашей стране.