Межличностные отношения в коллективе подростков. 3

   Большинство взрослых, окружающих подростка, не имеют  никакого представления об изменениях в мотивах его общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний.  

     Эти изменения предельно схематично  можно представить следующим  образом. Если в IV классе доминирующим  мотивом общения со сверстниками  является простое желание быть  в их среде, вместе что-то  делать, играть, то уже в V—VI классах  на первое место выходит мотив  занять определенное место в  коллективе сверстников (вспомним  приведенный выше пример с  Машей).  

     В VII—VIII классах центральным становится  стремление подростка к автономии  в коллективе сверстников и  поиск признания ценности собственной  личности в глазах сверстников.  Однако у многих подростков  потребность «быть значимым в  глазах сверстников» не получает  удовлетворения, что приводит к  тяжелым переживаниям.  

     Родители подростков все проблемы  их общения со сверстниками  списывают за счет недостатков  тех детей, с которыми общается  их сын или дочь. В то же  время уже начиная с VI класса  у подростков начинает интенсивно  развиваться способность видеть  причины своих конфликтов, затруднений  или, напротив, успешности в общении  со сверстниками в особенностях  собственной личности. 

     Ни учителя, ни родители не  видят также изменений в содержании  общения со сверстниками на  протяжении подросткового возраста.   

     Как показало исследование, содержание  общения младших подростков сосредоточивается  главным образом вокруг вопросов  учения и поведения, а старших—вокруг  вопросов личностного общения,  развития индивидуальности. На этом  фоне у семиклассников, а особенно  у восьмиклассников возрастает  критичность по отношению к  собственным недостаткам, которые  могут сказываться в общении  с другими людьми. Подросток в  этом возрасте нуждается в  помощи взрослого, но взрослые  мало чем могут ему помочь, так как не воспринимают его  проблем 
 

ТЕМА: межличностные  отношения в коллективе подростков 
 
 

                                    ПЛАН 

Введение

1. Роль семейных  отношений в формировании коммуникативных  качеств

   подростков

2. Межличностные  отношения среди подростков

2.1. Исследование  подростковых копаний

2.2. Исследование  психологического климата в коллективе  подростков

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

      «Человек  один…ни  черта».  Это  предсмертные   слова   героя   романа

Э.Хемингуэя  «Иметь и  не  иметь»  являются  одной  из  аксиом  человеческого

существования. Где бы мы  и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали  бы

в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда  находимся

сред людей, и, даже  будучи  в  полном  одиночестве,  мы  тем  не  менее  не

остаемся  одни,  ибо  окружающие  нас  значимые,  близкие  и  дорогие   люди

продолжают  жить  в  нашем  сознании,  определяя   и   его   содержание,   и

соответственно  весь строй  нашего  поведения.  Таким  образом,  отношения  с

другими людьми важны и актуальны ля  человека  любого  возраста.  Однако  их

значимость  усиливается именно в подростковом возрасте, когда  из  маленького

ребенка человек  постепенно превращается в юношу. Именно поэтому  становление

и  развитие  межличностных  отношений  подростков  должна  стать  одной   из

актуальнейших тем в современной психологии.

      Объектом нашего исследования  являются межличностные отношения  в целом,

а предметом, подробно рассматриваемом в контексте  объекта  –  межличностные

отношения в коллективе подростков.

      Цель  данного  исследования  –   установить   факторы,   влияющие   на

становление  коммуникабельных   качеств   личности   подростков,   а   также

рассмотрение  форм организации общения в подростковой среде. 

1.1.  Роль  семейных  отношений  в  формировании   коммуникативных   качеств

подростков

      Одна  из  главных  особенностей  подросткового  и  раннего   юношеского

возраста - смена значимых лиц и перестройка  взаимоотношений со взрослыми.

                "Мы и взрослые" - постоянная  тема подростковой  и  юношеской

рефлексии. Конечно, возрастное "Мы"  существуют  и  у  ребенка  .Но  ребенок

принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то,  что  отношения

между ними неравноправны, как нечто  бесспорное,  само  собой  разумеющееся.

Подростки  стоят  где-то  "посередине",  и  эта  промежуточность   положения

определяет  многие свойства их психологии, включая  и самосознание.

                Французские психологи  (Б. Заззо, 1969  )  спрашивали  детей

от 5 до 14 лет, считают ли они себя "маленькими", "большими" или  "средними"

( не по  росту, а по возрасту); при этом  выяснилась эволюция самих   эталонов 

"роста". Дошкольники часто сравнивают  себя с младшими и  потому  утверждают,

что они "большие".

      Школьный возраст дает ребенку  готовый количественный эталон  сравнения

- переход  из класса в класс; большинство  детей считают  себя  "средними",  с

отклонениями  преимущественно в сторону " большого ".С 11  до  12  лет  точка

отсчета меняется; ее эталоном  все  чаще  становиться  взрослый,  "расти"  -

значит становиться  взрослым.

      Советские психологи, начиная  с Л. С.  Выготского,  единодушно  считают

главным новообразованием подросткового возраста чувство  взрослости  .Однако

ориентация  на взрослые ценности  и  сравнение  себя  со  взрослыми  зачастую

заставляют   подростка   снова   видеть   себя    относительно    маленьким,

несамостоятельным. При этом , в отличии от ребенка, он уже не считает  такое

положение нормальным и стремиться его  преодолеть.  Отсюда  противоречивость

чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым  и  в  то  же  время

знает, что  уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

      Одной из самых важных потребностей  переходного  возраста  становиться

потребность в освобождении от контроля и опеки  родителей, учителей,  старших

вообще, а  также от установленных ими правил и порядков.  Как  же  появляется

эта возрастная тенденция (не смешивать с отношениями  между  поколениями!)  в

отношениях  старшеклассников  с  наиболее  значимыми  для  них   конкретными

взрослыми  ,которые  являются  не  только  старшими  по   возрасту,   но   и

полномочными  представителями общества  взрослых  в  целом,  -  родителями  и

учителями?

      Из факторов социализации ,рассматриваемых  по отдельности ,самым важным

и влиятельным  была и  остается  родительская   семья  как  первичная  ячейка

общества  ,влияние  которой  ребенок  испытывает  раньше  всего  ,когда   он

наиболее  восприимчив. Семейные условия, включая  социальное  положение,  род

занятий,  материальный  уровень   и   уровень   образования   родителей   ,в

значительной   мере   предопределяют   жизненный   путь    ребенка.    Кроме

сознательного, целенаправленного воспитания, которое  дают ему  родители,  на

ребенка воздействует  вся  внутрисемейная  атмосфера,  причем  эффект  этого

воздействия накапливается с возрастом, преломляясь  в структуре личности.

      Нет практически ни одного  социального  или  психологического  аспекта

поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных  условий

в настоящем  или прошлом.

      Правда, меняется  характер  этой  зависимости.  Так,  если  в   прошлом

школьная  успеваемость ребенка  и  продолжительность  его  обучения  зависели

главным образом  от материального уровня семьи, то теперь этот  фактор  менее

влиятелен.

       По  данным  ленинградского  социолога   Э.  К.  Васильевой  (1975),  у

родителей с высшим образованием доля детей  с высокой успеваемостью  (средний

балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей  с  образованием  родителей  ниже

семи классов. Эта зависимость сохраняется  даже  в  старших  классах,  когда

дети имеют  навыки самостоятельной работы и  не нуждаются  в  непосредственной

помощи родителей.

      Помимо образовательного уровня  родителей,  сильно  влияет   на  судьбу

подростков  и  юношей  состав  семьи  и  характер  взаимоотношений  между  ее

членами.

      Неблагоприятные   семейные   условия   характерны   для   подавляющего

большинства так называемых трудных подростков.

      Значительное  влияние  на  личность  подростка  оказывает   стиль   его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти  обусловлен их  социальным

положением.

      Существует   несколько   относительно    автономных    психологических

механизмов, посредством которых родители влияют на своих  детей.  Во-первых,

подкрепление: поощряя поведение,  которое  взрослые  считают  правильным,  и

наказывая за нарушение установленных правил, родители  внедряют  в  сознание

ребенка   определенную   систему   норм,   соблюдение   которых   постепенно

становиться для ребенка привычкой   и  внутренней  потребностью.  Во-вторых,

идентификация: ребенок подражает  родителям,  ориентируется  на  их  пример,

старается стать таким же ,как они . В-третьих,  понимание:  зная  внутренний

мир  ребенка  и  чутко  откликаясь  на  его  проблемы,  родители  тем  самым

формируют его самосознание и коммуникативные  качества.

      Семейная  социализация  не  сводиться   к  непосредственному  «парному»

взаимодействию  ребенку с родителями. Так, эффект  идентификации  может  быть

нейтрализован  встречной  ролевой   взаимодополнительностью:   например,   в

семье, где  оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может  и

не выработать этих способностей, так как, хотя у  него перед глазами  хороший

образец, семья  не нуждается в проявлении этих качеств;  напротив,  в  семье,

где мать бесхозяйственна, эту роль может взять  на  себя  старшая  дочь.  Не

менее  важен  механизм  психологического  противодействия:  юноша,   свободу

которого  жестко  ограничивают,   может   выработать   повышенную   тягу   к

самостоятельности, а тот, кому все  разрешают,  вырасти  зависимым.  Поэтому

конкретные  свойства личности ребенка в принципе невыводимы   ни  из  свойств

его родителей  (ни по сходству, ни по  контрасту),  ни  из  отдельно  взятых

методов воспитания  (Д. Баумринд, 1975).              

      Вместе с тем весьма важны  эмоциональный тон семейных взаимоотношений  и

преобладающий в семье тип контроля  и дисциплины.

      Эмоциональный  тон  отношений   между  родителями  и  детьми  психологи

представляют  в виде  шкалы,  на  одном  полюсе  которой   стоят  максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения   (родительская  любовь),  а  на

другом  -  далекие,  холодные  и  враждебные.  В  первом  случае   основными

средствами  воспитания являются внимание  и  поощрение, во втором -  строгость

и  наказание.  Множество  исследований   доказывают   преимущества   первого

подхода.  Ребенок,  лишенный  сильных   и   недвусмысленных   доказательств 

родительской  любви, имеет меньше шансов на  высокое  самоуважение,  теплые  и

дружественные отношения с другими людьми и  устойчивый   положительный  образ

«Я».  Изучение  юношей  и  взрослых,  страдающих   психофизиологическими   и

психосоматическими  нарушениями, невротическими  расстройствами,  трудностями

в общении, умственной  деятельности  или  учебе,  показывает,  что  все  эти

явления значительно  чаще наблюдаются  у  тех,  кому  в  детстве  недоставало

родительского внимания  и  тепла.  Недоброжелательность  или  невнимание  со

стороны родителей  вызывает неосознанную взаимную враждебность у  детей.  Эта

враждебность  может проявляться как явно, по  отношению  к  самим  родителям,

так  и  скрытно.  Безотчетная,  немотивированная   жестокость,   проявляемая

некоторыми  подростками и  юношами  по  отношению  к  посторонним  людям,  не

сделавшим  им  ничего  плохого,  нередко  оказывается   следствием   детских

переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь,  она  дает

низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

      Эмоциональный тон семейного  воспитания существует не сам  по себе, а  в

связи  с  определенным  типом  контроля  и   дисциплины,   направленных   на

формирование  соответствующих черт  характера. Разные  способы  родительского

контроля  также можно представить  в  виде  шкалы,  на  одном  полюсе  которой

высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а  на  другом  -

пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971) .

      За этими типами отношений  стоит не только распределение  власти,  но  и

разное   направление   внутрисемейной   коммуникации:   в   одних    случаях

коммуникация  направлена преимущественно или  исключительно  от  родителей  к

ребенку, в  других - от ребенка к родителям.

      Разумеется, способы принятия решений  в большинстве семей  варьируют   в

зависимости от  предмета:  в  одних  вопросах  старшеклассники  имеют  почти

полную самостоятельность, в других  (например, в финансовых) - право  решать

остается  за родителями. Кроме того, родители не  всегда  практикуют  один  и

тот же стиль  дисциплины: отцы, как  правило,  воспринимаются  юношами  и  на

самом деле бывают более жесткими  и  авторитарными,   чем  матери,  так  что

общий семейный стиль в известной  мере  компромиссный.  Отец  и  мать  могут

взаимно дополнять, а могут  и подрывать влияние  друг друга.

      Наилучшие взаимоотношения старшеклассников  с  родителями  складываются

обычно  тогда,  когда   родители   придерживаются   демократического   стиля

воспитания.

      Этот   стиль   в   наибольшей   степени     способствует    воспитанию

самостоятельности,  активности,  инициативы  и  социальной  ответственности.

Поведение ребенка направляется в этом случае  последовательно   и  вместе  с

тем  гибко  и рационально: родитель всегда объясняет  мотивы своих  требований

и поощряет их  обсуждение  подростком;  власть  используется   лишь  в  меру

необходимости; в ребенке  цениться  как  послушание,  так  и  независимость;

родитель  устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не  считает 

себя непогрешимым; он  прислушивается  к  мнениям  ребенка,  но  не  исходит

только из его желаний. 

1.2. Межличностные  отношения среди подростков

      Одна  из  главных  тенденций   переходного  возраста  –   переориентация

общения с  родителей, учителей и вообще  старших  на  ровесников,  более  или

менее равных по положению.

      Потребность в общении  со  сверстниками,  которых  не  могут  заменить

родители, возникает  у детей очень рано и  с  возрастом  усиливается.  Уже  у

дошкольников  отсутствие общества  сверстников  отрицательно  сказывается  на

развитии  коммуникативных  способностей   и   самосознания.   Поведение   же

подростков  по своей сути является коллективно-групповым.

      Во-первых, общение сверстников очень  важный канал информации; по  нему

подростки узнают многие необходимые им вещи, которые  им  по  тем  или  иным

причинам  не сообщают взрослые,  например,  подавляющую  часть  информации  о

вопросам  пола подросток  получает  от  сверстников,  поэтому  их  отсутствие

может задержать  его Психосексуальное развитие  или  придать  ему  нездоровый

характер.

      Во-вторых, это специфический вид   межличностных  отношений.  Групповая

игра и  другие виды совместной деятельности вырабатывают  необходимые  навыки

социального взаимодействия, умения подчиняться  коллективной инициативе  и  в

то  же  время  отстаивать  свои  права,  соотносить  личностные  интересы  с

общественными.  Вне  общества  сверстников,  где   взаимодействия   строятся

принципиально  на  равных  началах  и  статус   надо   заслужить   и   уметь

поддерживать,  ребенок   не   может   вырабатывать   необходимых   взрослому

коммуникативных  качеств,  соревновательность   групповых   взаимоотношений,

которой нет  в  отношениях  с  родителями,  также  служит  ценной  жизненной

школой.

      В-третьих, это специфический   вид  эмоционального  контакта.  Сознание

групповой  принадлежности,   солидарности,  товарищеской   взаимопомощи   не

только  облегчает  подростку  автономизацию  от  взрослых,  но  и  дает  ему

чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

      Психология  общения  в  подростковом  возрасте  строится   на   основе

противоречивого  переплетения двух потребностей: обособления  (приватизации)

и аффиляции, то есть потребности в  принадлежности,  включенности  в  какую-

либо группу, общность.

      Обособление чаще всего проявляется  в эмансипации от контроля  старших.

Однако оно  действует и в отношениях со сверстниками.

      Усиливается   потребность   не   только   в   социальной,   но   и   в

пространственной  автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

      Однако   кроме   спокойного   умиротворенного   уединения   существует

мучительное и напряженное  одиночество  –  тоска  ,  субъективное  состояние

душевной  и  духовной  изоляции,  непонятности,  чувство   неудовлетворенной

потребности в общении, человеческой близости.

      Чувство  одиночества  и   неприкаянности,   связанное   с   возрастными

трудностями становления личности, порождает  у  подростков  неутолимую  жажду

общения и  группирования со сверстниками, в  обществе которых они находят  или

надеются  найти  то,   в   чем   им   отказывают   взрослые:   спонтанность,

эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание  собственной значимости.

      Напряженная потребность в общении  и аффиляции  превращается  у  многих

ребят в  непобедимое стадное чувство: они  не могут не  только  дня,  но  часа

пробыть вне  своей , а если своей  нет  –  какой  угодно  компании.  Особенно

сильна такая  потребность у мальчиков.

      При сходстве внешних контуров  социального поведения глубинные   мотивы,

скрывающиеся  за  юношеской  потребностью  в  аффиляции,   индивидуальны   и

многообразны. Один ищет в обществе  сверстников  подкрепления  самоуважения,

признания своей человеческой ценности. Другому  важно  чувство  эмоциональной

сопричастности, слитности с группой. Третий черпает  недостающую  информацию

и коммуникативные  навыки. Четвертый удовлетворяет  потребность  властвовать,

командовать  другими.  Большей  частью  эти   мотивы   и   переплетения   не

осознаются.

      Типичная черта подростковых  групп – чрезвычайно высокая   конформность.

Яростно  отстаивая  свою  независимость  от  старших,   подростки   зачастую

абсолютно некритично относятся к мнениям  собственной группы и ее лидеров.

      Следует отметить, что коммуникативные  черты и стиль общения  юношей  и

девушек  не  совсем  одинаковы.  Это  касается  и  уровня  общительности   и