Межличностные отношения в коллективе подростков. 2

Межличностные отношения  в коллективе подростков

План

 

1.1     Роль  семейных  отношений  в  формировании  коммуникативных  качеств

подростков.

1.2.    Психологическая  характеристика группы и коллектива.

1.2.1. Социально-психологическая  характеристика групп.

1.2.2  Социальная коллективность. Отношения между индивидом и  группой.

1.2.3  Понятие “самооценка”.

1.3   Психологическая    характеристика    и    особенности    межличностных

взаимоотношений детей  подросткового возраста.

  1. Описание практической  части.

Заключение

Приложение

 

 

 

Введение

Будет неправильным рассмотрение становления личности индивида  в  отрыве  от

общества, в котором  он живет, от системы отношений в  которые он  включается.

По словам К. Маркса, общество "не состоит из  индивидов,  а  выражает  сумму

тех связей и отношений, в которых эти  индивиды  находятся  друг  к  другу".

Природа  межличностных  отношений  сложна.  В  них  проявляются  как  сугубо

индивидуальные качества личности –  её  эмоциональные  и  волевые  свойства,

интеллектуальные возможности, так и усвоенные  личностью  нормы  и  ценности

общества. Вступая в  межличностные отношения самых  разнообразных  по  форме,

содержанию, ценностям, структуре  человеческих общностях – в детском  саду,  в

классе, в дружеском  кругу,  в  различного  рода  формальных  и  неформальных

объединениях,  -  индивид  проявляет  себя  как  личность   и   представляет

возможность оценить  себя в системе отношений с  другими.  Анализ  социальной

ситуации развития позволяет  раскрыть содержание  межличностных  отношений в

детских группах. В  детских  и  подростковых  группах  могут  быть  выделены

функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и  личностно  –  смысловые

отношения между сверстниками.

В последнее время,  с  притоком  новых  социальных  взглядов,  когда  многое

меняется и нажитое  за последние десятилетия переходит  в  небытие  необходимо

находить новые цели, новые  способы  деятельности,  которые  бы  давали  нам

больше,  позволяли  бы  более  продуктивно  работать  в  новой   сложившейся

ситуации.  Отход  от  тоталитарного  общества  и  попытки  прийти  к   более

демократичному укладу  жизни  требует  от  нас  пересмотра  многих  аспектов

окружающей нас действительности.

В данной работе планируется  подойти  к  решению  некоторых  из  обозначенных

проблем и оказать  реальную помощь в которой нуждается  практика  современной

общеобразовательной школы.

 

Цель работы: изучить  влияние  статусного  положения  ребенка  в  группе  на

формирование уровня его самооценки.

 

В данной работе нами решались следующие задачи:

 

1) Проанализировать литературные  источники по данной проблеме.

2) Рассмотреть формы  организации общения в подростковой  среде.

3) На основе анализа  источников построить схему исследования  межличностных

отношений и самооценки детей подросткового возраста.

4) Подготовить и провести  необходимые исследования, позволяющие  подтвердить

или опровергнуть гипотезу.

 

Гипотеза: чем выше статус ребёнка в группе, тем выше его  самооценка

 

Предмет исследования: межличностные  отношения в коллективе подростков.

 

Объект исследования:

 

 

 

      1.1 Роль  семейных отношений в формировании

      коммуникативных  качеств подростков.

 

 

      Мы хотим  кратко рассмотреть влияние семейных  отношений в

 

 формировании коммуникативных  качеств подростка.

      Одной  из самых главных особенностей  подросткового  возраста  -  смена

авторитетов и перестройка  взаимоотношений со взрослыми.

          Ребенок принимает различие двух  миров - детского и взрослого  -  и

то, что отношения между  ними  неравноправны,  как  нечто  бесспорное,  само

собой   разумеющееся.   Подростки   стоят   где-то   "посередине",   и   эта

промежуточность положения  определяет многие свойства их психологии,  включая

и самосознание.

           Французскими  психологами (Б.  Заззо,  1969)  был  поведён   опрос

детей от 5 до 14 лет, на предмет того, считают  ли  они  себя  "маленькими",

"большими" или "средними" (не по росту, а по возрасту); при этом  выяснилась

эволюция самих  эталонов   "роста".  Дошкольники  часто  сравнивают  себя  с

младшими и потому утверждают, что они "большие".

      Школьный  возраст дает ребенку готовый  количественный эталон  сравнения

- переход из класса  в класс; большинство детей  считают  себя  "средними",  с

отклонениями преимущественно  в сторону " большого ".С 11  до  12  лет  точка

отсчета меняется; ее эталоном  все  чаще  становиться  взрослый,  "расти"  -

значит становиться взрослым.

      Советские психологи,  начиная с Л. С.  Выготского,  чувство  взрослости

считают  главным  новообразованием  подросткового   возраста,   но   попытка

сравнения себя со взрослыми  и ориентация на их ценности  показывает  ребенку

его несамостоятельность. Однако он не считает  такое  положение  нормальным,

стремясь  его  преодолеть.  Отсюда  противоречивость  чувства  взрослости  -

подросток претендует быть взрослым и в то же время знает,  что  уровень  его

притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

В  дальнейшем  нами  будет  рассмотрены  способы,  которыми  дети   пытаются

показать или доказать себе свою взрослость.

      Главной  потребностью переходного возраста как раз и является это

«достижение» взрослости и освобождение от опеки и правил родителей.

      Из всех  факторов  социализации  самым   важным  и  влиятельным  была  и

остается родительская  семья как первичная ячейка  общества,  влияние  семьи

ребёнок  испытывает  с  самого   раннего   возраста,   когда   он   наиболее

восприимчив. Семейные условия, включая социальное  положение,  род  занятий,

материальный уровень  и уровень образования родителей, в  значительной  мере

предопределяют   жизненный    путь    ребенка.     Кроме     сознательного,

целенаправленного  воспитания,  которое  дают  ему  родители,   на   ребенка

воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект  этого  воздействия

накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

      По  данным  ленинградского  социолога  Э.  К.  Васильевой  (1975),   у

родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью  (средний

балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с  образованием  родителей  ниже

семи классов. Эта тенденция сохраняется и в старших классах, хотя  дети  уже

имеют навык самостоятельной  работы.

      Следующий  важный фактор – это атмосфера  семейных отношений.

      Неблагоприятные   семейные   условия   характерны   для   подавляющего

большинства так называемых трудных подростков.

      Значительное  влияние  на  личность  подростка   оказывает  стиль   его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их  социальным

положением.

      Родители  влияют на своих детей посредством нескольких механизмов.  Во-

первых, подкрепление: поощрение  поступков ребёнка, которые  родители  читают

правильными и наказание  в противном случае.  Родители  внедряют  в  сознание

ребенка   определенную   систему   норм,   соблюдение   которых   постепенно

становиться для ребенка  привычкой  и  внутренней  потребностью.  Во-вторых,

идентификация: подражание своим родителям, стремясь стать  такими как они. В-

третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко  откликаясь  на  его

проблемы, родители тем самым формируют его самосознание  и коммуникативные

качества.

      Семейная  социализация  не  сводиться   к  непосредственному  «парному»

взаимодействию ребенку  с родителями. Так, эффект  идентификации  может  быть

нейтрализован встречной  ролевой взаимопомощи: например,  в  семье,  где  оба

родителя  хорошо  ведут  своё  хозяйство,  ребёнок  может  и  не  выработать

подобных навыков, хотя у  него  перед  глазами  хороший  образец.  Семья  не

нуждается  в  проявлении  этих  качеств  и  не  требует  от  ребёнка  этого;

напротив, в семье, где  мать бесхозяйственна, эту роль может  взять  на  себя

старшая дочь. Не  менее  важен  механизм  психологического  противодействия:

юноша, чья свобода  резко ограничена,  как  правило  вырабатывает  повышенную

тягу к самостоятельности, а тот,  кому  все  разрешают,  вырасти  зависимым.

Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе  невыводимы   ни  из

свойств его родителей  (ни по сходству, ни по  контрасту),  ни  из  отдельно

взятых методов воспитания  (Д. Баумринд, 1975).              

      Вместе  с тем весьма важны эмоциональный  тон семейных взаимоотношений  и

преобладающий в семье  тип контроля  и дисциплины.

      Эмоциональный   тон  отношений  между   родителями  и  детьми  психологи

представляют в виде  шкалы,  на  одном  полюсе  которой   стоят  максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения   (родительская  любовь),  а  на

другом  -  далекие,  холодные  и  враждебные.  В  первом  случае   основными

средствами воспитания являются внимание  и поощрение, во втором -  строгость

и  наказание.  Множество  исследований   доказывают   преимущества   первого

подхода. Ребёнок, который  в детстве был лишён родительской любви и  внимания

вырастает с низкой самооценкой  и недоверчивостью к людям. Изучение юношей и

взрослых,    страдающих    психофизиологическими    и     психосоматическими

нарушениями,   невротическими   расстройствами,   трудностями   в   общении,

умственной  деятельности  или  учебе,  показывает,  что  все   эти   явления

значительно  чаще  наблюдаются   у   тех,   кому   в   детстве   недоставало

родительского внимания  и  тепла.  Недоброжелательность  или  невнимание  со

стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у  детей.  Эта

враждебность может  проявляться как явно, по  отношению  к  самим  родителям,

так  и  скрытно.  Безотчетная,  немотивированная   жестокость,   проявляемая

некоторыми подростками  и  юношами  по  отношению  к  посторонним  людям,  не

сделавшим  им  ничего  плохого,  нередко  оказывается   следствием   детских

переживаний. Если же эта  бессильная агрессия направляется внутрь,  она  дает

низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

      Таким  образом, вырастает индивид, как  правило потерянный для общества,

его недоверчивость может  подкрепляться фобиями, если же  психика достаточно

сильна, то в ответную реакцию на стрессы проявляется  пограничная  шизофрения

(отсутствие основных  или же всех чувств и эмоций) .

      Эмоциональный  тон семейного воспитания существует  не сам по себе, а  в

связи  с  определенным  типом  контроля  и   дисциплины,   направленных   на

формирование соответствующих  черт  характера. Разные  способы  родительского

контроля также можно  представить  в виде  шкалы,  на  одном  полюсе  которой

высокая активность, самостоятельность  и инициатива ребенка, а  на  другом  -

пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971) .

      За этими  типами отношений стоит не  только распределение власти,  но  и

разное   направление   внутрисемейной   коммуникации:   в   одних    случаях

коммуникация направлена преимущественно или  исключительно  от  родителей  к

ребенку, в других - от ребенка к родителям.

      Разумеется, способы принятия решений в  большинстве семей  варьируют   в

зависимости от  предмета:  в  одних  вопросах  старшеклассники  имеют  почти

полную самостоятельность, в других  (например, в финансовых) - право  решать

остается за родителями. Кроме того, родители не  всегда  практикуют  один  и

тот же стиль дисциплины: отцы, как  правило,  воспринимаются  юношами  и  на

самом деле бывают более жесткими  и  авторитарными,   чем  матери,  так  что

общий семейный стиль  в известной  мере  компромиссный.  Отец  и  мать  могут

взаимно дополнять, а  могут  и подрывать влияние  друг друга.

      Наилучшие  взаимоотношения старшеклассников  с  родителями  складываются

обычно  тогда,  когда   родители   придерживаются   демократического   стиля

воспитания.

      Этот   стиль   в   наибольшей   степени     способствует    воспитанию

самостоятельности,  активности,  инициативы  и  социальной  ответственности.

Поведение ребенка направляется в этом случае  последовательно   и  вместе  с

тем  гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих  требований

и поощряет их  обсуждение  подростком;  власть  используется   лишь  в  меру

необходимости; в ребенке цениться  как послушание,  так и независимость;

родитель устанавливает  правила и твердо проводит их в  жизнь, но не  считает 

себя непогрешимым; он  прислушивается  к  мнениям  ребенка,  но  не  исходит

только из его желаний.

 

 

 

1.2. Характеристика группы и коллектива.

 

1.2.2 Социальная коллективность. Отношения между индивидом и  группой.

 

Коллектив – высшая форма  развития малой группы. Существуют  различные  формы

коллективных  отношений,  которые   проходят   определенные   этапы   своего

развития.  Развитие  коллектива  проходит  через   следующий   ряд   этапов:

номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация.

      От кооперации  до коллектива группа проходит  уровень автономизации, для

которого характерно довольно  высокое  внутреннее  единство  по  всем  общим

качествам, кроме интергрупповой активности.  Именно  на  этом  уровне  члены

группы идентифицируют себя  с  ней  (моя  группа).  Однако  группа-автономия

может  уйти  в  сторону  от   коллектива.   Возможно   развитие   группы   в

отрицательном направлении, когда развитие группы  приводит  ее  к  положению

замкнутой  из  вне  группы,  но  отличающейся  внутригрупповой   антипатией,

межличностным эгоцентризмом  и эгоизмом, агрессивностью.

      Социальная  коллективность заключается  в  том,  что,  объединяя  людей

общими социальными  и производственными интересами, она ставит  высшей  своей

целью  создание  условий  для  раскрытия  индивидуальности   каждого   члена

общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности.  Термин  “

Социальная   психология”   так   обозначен   Л.С.   Выготским:   Психология,

исследующая  социальную  обусловленность   психики   отдельного   человека”.

“Коллективная” психология в его понятии, совпадает  с  традиционным  “Все  в

нас социально, но это не  означает,  что  все  свойства  психики  отдельного

человека присуще всем другим членам данной  группы”  [1,128].  В  результате

развития своих членов  развивается  и  сам  коллектив:  чем  ярче  и  богаче

индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем  более

дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и  коллектив

в  целом.  Суть  социального  коллективизма   не   сводится   к   совместной

деятельности для достижения общей цели. И даже не  сводится  к  умению  жить

сообща,  вместе  решая  все  вопросы.  Состояние   и   зрелость   социальной

коллективности  определяется   тем,   насколько   социальное,   общественное

прониклось личным, индивидуальным интересом.

      Любое  взаимодействие  людей,  даже  при  минимальном  их  количестве,

начинается с распределения  функций.  Без  этого  не  возможно  существование

группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так  как

человеческая личность является главным  материалом  для  ее  создания.  А.В.

Петровский [9,112] считает при классификации  групп  определять  степень  их

развития,  учитывая  характер  межличностных  отношений,   формирующихся   в

зависимости  от  ценностно-ориентационного  единства   группы   (оптимальное

совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).

Иерархия  реальных  контактных  групп  может  быть  представлена   следующим

образом:

Диффузная  группа  -  в  ней  взаимоотношения  опосредуются  не  содержанием

групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.

Ассоциация  -  группа,  в  которой   взаимоотношения   опосредуются   только

личностно значимыми целями.

Корпорация  -   взаимоотношения   опосредуются   личностно   значимыми,   но

ассоциальным по своим  установкам содержанием групповой  деятельности.

Коллектив -  взаимодействия  опосредуются  личностнозначимым  и  общественно

ценным содержанием  групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

      В них  оптимально могут сочетаться  личные, коллективные и  общественные

цели и ценности. До сих пор мы исходили из того, что группа в  целом  ставит

своей задачей достижение максимального  сближения  во  взглядах  и  выборах,

стремясь  выработать  общую  позицию.   Однако   нам   известно,   что   это

предположение верно  лишь от части. В действительности при  множестве  разных

обстоятельств и особенно, если  требуется  изменение,  происходит  обратное:

преобладает  напряжение  и  расхождение  во  мнениях.   Значительное   число

социальных  установок  человека  имеет  отношение  к  одной  или  нескольким

социальным группам или связаны с  ними.  Характер  этой  связи  не  является

простым, ясным. С одной  стороны - установки человека связаны  с  социальными

установками, обычно проявляющимися в группах, к которым  он  принадлежит.  С

другой стороны - изменение  влияния престижа,  лидерства  мнений,  отвержение

членских групп теми кто занимает  в  них  низкий  статус,  а  также  влияние

внешних групп на уровень  притязаний  показывает,  что  социальные  установки

часто бывают связаны  с нечленскими группами.

      Как признание этого факта -  термин  “референтная  группа”,  впервые

употребленный Хаймоном, стал использоваться для обозначения  любой группы,  с

которой индивид соотносит  установки. Одновременно  стала  развиваться  общая

теория референтных  групп. Это  понятие  используется  для  обозначения  двух

видов отношений между  индивидом и группой [14].

Замечена  закономерность:  чем  ближе  по  уровню  своего  развития   группа

находится к коллективу, тем более  благоприятные  условия  она  создает  для

проявления лучших  сторон  личности  и  торможения  того,  что  в  ней  есть

худшего. И напротив, чем  дальше группа по уровню своего развития отстоит  от

коллектива, (а ближе  к корпорации), тем больше возможности  она  представляет

для  проявления  в  системе  взаимоотношений  худших   сторон   личности   с

одновременным торможением  лучших устремлений.

 

 

 

1.2.3 Понятие “самооценка”.

 

Самооценка  –  это  оценка  личностью  самой   себя,   своих   возможностей,

способностей, качеств  и места среди других  людей.  Самооценка  относится  к

фундаментальным  образованиям   личности.   Она   в   значительной   степени

определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [4,24].

      Различают  общую  и  частную  самооценку.  Частной  самооценкой  будет,

например, оценка своей внешности, различных черт  характера.  В  общей,  или

глобальной  самооценке  отражается  одобрение   или   неодобрение,   которое

переживает человек  по отношению к самому себе.

      Человек  может оценивать себя адекватно  и  неадекватно  (завышать  либо

занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой  и  низкой,

различаться по степени  устойчивости, самостоятельности, критичности.

      Процесс   формирования   глобальной    самооценки    противоречив    и

неравномерен. Это обусловлено тем, что частные  оценки,  на  основе  которых

формируется  глобальная  самооценка,  могут  находится  на  разных   уровнях

устойчивости   и   адекватности.   Кроме   того,   они   могут    по-разному

взаимодействовать между  собой: быть согласованными, взаимно  дополнять  друг

друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке  отражается

сущность личности.

      Итоговым  измерением  Я,  формой  существования   глобальной  самооценки

является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная  черта,

и поддержание его  на определенном уровне составляет важную заботу  личности.

Самоуважение личности определяется отношением ее  действительных  достижений

к тому, на что человек  претендует какие цели перед собой  ставит.

      Совокупность  таких целей образует уровень притязаний личности.  В  его

основе  лежит  такая  самооценка,  сохранение  которой  стало  для  личности

потребностью. Уровень  притязаний – это тот практический результат,  которого

субъект рассчитывает достичь  в работе.  В  своей  практической  деятельности

человек  обычно  стремится   к   достижению   таких   результатов,   которые

согласуются с его  самооценкой,  способствуют  ее  укреплению,  нормализации.

Как   фактор,   определяющий   удовлетворенность   или   неудовлетворенность

деятельностью,  уровень  притязаний  имеет   большое   значение   для   лиц,

ориентированных  на  избежание  неудач,  а   не   на   достижение   успехов.

Существенные изменения  в самооценке появляются  в  том  случае,  когда  сами

успехи  или  неудачи  связываются  субъектом  деятельности  с  наличием  или

отсутствием у него необходимых  способностей.

      Следовательно, функции  самооценки  и  самоуважения  психической  жизни

личности состоят в  том, что они  выступаю  внутренними  условиями  регуляции

поведения  и  деятельности  человека.  Благодаря  включению   самооценки   в

структуру  мотивации  деятельности   личность   постоянно   соотносит   свои

возможности, психические  ресурсы с целями и средствами деятельности.

      Знания,  накопленные  человеком  о  самом  себе,  а  также  глобальная

самооценка, формирующаяся  на основе  таких  знаний,  позволяют  сформировать

многомерное образование, которое называется «Я –  концепцией»  и  составляет

ядро личности. Я - концепция  — это более или менее осознанная,  переживаемая

как неповторимая система  представлений человека о себе,  на  основе  которой

он строит взаимодействие с другими  людьми,  осуществляет  регуляцию  своего

поведения и деятельности.

      Таким  образом, важнейший компонент  целостного  самосознания  личности,

каким является  самооценка,  выступает  необходимым  условием  гармонических

отношении человека как  с самим собой, так и с другими  людьми, с которыми  он

вступает в общение  и взаимодействие.

      Самооценка-отношение   человека  к  своим  способностям,  возможностям,

личностным качествам, а также к внешнему облику. Она  может  быть  правильной

(адекватной), когда мнение  человека  о  себе  совпадает   с  тем,  что  он  в

действительности  собой  представляет.  В  тех  же  случаях,  когда  человек

оценивает себя не объективно, когда его мнение о  себе  резко  расходится  с

тем, каким его считают  другие, самооценка чаще всего бывает неадекватной.

      Если  человек  недооценивает  себя  по  сравнению  с  тем,  что  он  в

действительности есть, то у  него  самооценка  заниженная.  В  противном  же

случае самооценка у  него завышена.

      Неадекватная  самооценка  осложняет  жизнь   не  только  тех,  кому  она

свойственна, но и окружающих. Конфликтные ситуации,  в  которых  оказывается

человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

      Знать  самооценку человека очень важно   для  установления  отношений   с

ним, для нормального общения.

      Самооценка является  сложным личностным образованием. В ней  отражается

то, что человек узнает о себе  от  других,  и  его  собственная  активность,

направленная на осознание  своих действий и личностных качеств.

 

 

 

      1.3.  Психологическая   характеристика  и   особенности   межличностных

взаимоотношений детей  подросткового возраста.

 

      Межличностные  отношения ребенка со сверстниками, возникающие  стихийно

или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные  социально

– психологические характеристики.

      Фаза  индивидуализации,   характеризуется   уточнением   и   развитием

представлений о самом  себе  –  формированием  образа  "Я".  По  сравнению  с

начальной школой у детей  интенсивно  развивается  самосознание,  расширяются

контакты  со  сверстниками.  Участие   в   работе   различных   общественных

организаций, кружков по интересам, спортивных секций  выводит  подростка  на

орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых  отношений  сочетается  с

интенсивным  формированием  личностных  взаимоотношений,  которые  с   этого

времени приобретают  особо важное значение.

      Взаимоотношения  со  сверстниками  становятся  более  избирательными  и

стабильными. При  сохранении  высоко  ценимых  свойств  "хорошего  товарища"

повышается  роль  нравственного  компонента  во  взаимооценках.  Морально  –

волевые   характеристики   партнера    становятся    важнейшим    основанием

предпочтений.  Статус   личности   более   всего   связан   с   волевыми   и

интеллектуальными  свойствами  ученика.   Высоко   оцениваются   сверстники,

которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как  и

в начальной  школе,  остается  одним  из  ведущих  оснований  межличностного

выбора.

      Выявлено, что "предпочитаемые"  и  "отверженные"  подростки   в  классе

отличаются разными  системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей  степени

ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают  угрозу  утраты

статуса,  их  стратегия  поведения  становиться  активной   и   деятельность

приобретает более интенсивный,  целенаправленный,  организованный  характер.

Ученики с неблагоприятным положением в классе  фиксированы  главным  образом

на  взаимоотношениях  со  сверстниками.  В  случае  угрозы  их  и  без  того

неблагополучному положению  в группе они аффективно реагируют  на  ситуацию  и

даже  готовы  вовсе  разорвать   отношения   со   сверстниками.   Значимость

эмоциональных связей в  группах сверстников столь велика, что  их  нарушения,