Национальное воспитание учащихся старших классов ОСША

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Национальное воспитание учащихся старших     классов ОСША»

 

 

Студентки 3 курса

группы 0502А

Морозовой А.С.

 

Научный руководитель

 д.п.н.,д.ф., проф.

кафедры педагогики,

академик МАНПО

 Плотников П.В

 

 

 

ДОНЕЦК - 2012

Содержание

 

Введение

Стержнем всей системы воспитания в Украине является национальная идея, которая играет объединяющий консолидирующий фактор в общественном развитии, направленном на выработку жизненной позиции человека, становления его как личности, как гражданина своей страны. Национальный характер воспитания состоит в формировании молодого человека как гражданина Украины независимо от его этнической принадлежности.

Интегрирующей основой национальной системы воспитания является общность историко-географического положения, языка, культуры и традиций, осознание своей принадлежности к украинскому обществу. Каждый из этих факторов определяет единство поколений, современных, прошлых и будущих, способствует формированию гражданина-патриота.

Воспитание подрастающих поколений отвечает потребностям этнокультурного возрождения и развития, как украинского народа, так и представителей других этносов, которые проживают в Украине, предусматривает предоставление им широких возможностей для познания своей истории, традиций, обычаев, языка, культуры, формирования чувства национального единства.

В настоящее время большое внимание стало уделяться воспитанию на национальных традициях, приобщению учащихся старших классов к сокровищам народных культур с целью возрождения, сохранения и развития неиссякаемого источника мудрости и исторического опыта народа, формирования национального самосознания детей и юношества — достойных представителей своего этноса, носителей своей национальной культуры.

В наше время нельзя забывать о народности и национальном характере образования. К. Ушинский писал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным…», он высоко оценивал воспитательный потенциал народной педагогики. «Воспитание, созданное самим народом, основанное на народных началах, – писал он, – имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…».

1.Сущность и проблемы национального воспитания учащихся старших    классов ОСША 

Национальное воспитание имеет общественный характер. К нему причастны семья, ближайшее социальное окружение - формальные и неформальные объединения, общественные организации, средства массовой информации, заведения культуры, религиозные объединения и т.д.

Современное воспитание в Украине должно обеспечить привлечение молодежи к мировой культуре и общечеловеческим ценностям. Своими формами и методами оно опирается на народные традиции, лучшие достижения национальной и мировой педагогики.

Ныне, опираясь на глубинные национально-воспитательные традиции своего народа, национальная система воспитания постепенно возрождается.

Современная его модель учитывает национальное возрождение всех сфер жизни украинского общества и процесс реформирования самостоятельного, независимого государства.

Большую роль в этом процессе выполняет классный руководитель современной школы. Главным направлением его деятельности является национально-патриотическое воспитание, которое вбирает в себя все названные особенности современного украинского государства, его экономическое состояние, социальные условия жизни сограждан [2, с.3-5].

Классный руководитель современной украинской школы обязан использовать все направления, формы и методы воспитательной работы через национально-патриотическое воспитание учащихся.

Национально-патриотическое воспитание – это созданное на протяжении многих веков самим народом система взглядов, убеждений, идей, идеалов, традиций, обычаев, призванных формировать мировоззренческие взгляды и ценностные ориентации молодежи, передавать ей социальный опыт предшествующих поколений. Научно обоснованное и правильно организованное национально-патриотическое воспитание классным руководителем должно отображать историческую поступь народа, перспективы его развития [1, с.126-127].

Актуальность создания системы национально-патриотического воспитания в условиях государства Украины определяется потребностями общества во всесторонней его активизации интеллектуального и духовно-творческого потенциала, национальных и общечеловеческих ценностей, противоречивыми процессами включения личности в социальную жизнь. Возникает необходимость обеспечения единства, поступательности и последовательности воспитывающих влияний различных социальных институтов, постоянной корректировки воспитательного процесса.

В поисках новой системы воспитания классный руководитель должен на первый план ставить гуманистические идеи и ориентиры, которые базируются на внимательном отношении к личности учащегося, заботе о его развитии. Такой подход предполагает определения каждого воспитанника как уникальной личности, уважение его прав, отношение к нему как субъекту собственного развития, опоре в его воспитании на совокупность знаний о человеке и высокий профессионализм [2, стр. 3-5].

Гуманистический характер воспитания предусматривает построение его содержания и форм на основе глубокого понимания воспитателем природы воспитанников, их индивидуальных черт и возможностей, уважения к личности ребенка, заботы о его гармоническом развитии, установления сотрудничества в учебно-воспитательном процессе.

Такой подход предусматривает отношение к каждому ученику как к неповторимой личности, субъекта свободного развития, признание его прав, исходя из совокупности знаний о человеке

Данная концепция имеет своей целью определить приоритетные задачи  национального воспитания системе образования и основные направления их реализации на современном этапе развития украинского общества.

 

2.Цель национального воспитания учащихся     старших классов ОСША 

Важным условием эффективности образования является четкая постановка его цели, глубокое понимание и осознание ее воспитателем. Наличие цели дает возможность определить содержание и задания каждого направления воспитания.

Цель воспитания базируется на национальных ценностях, предавая воспитанию и целеустремленности и обеспечивая его результативность.

С ориентацией на цель происходит направление воспитательного процесса, набор методов, организационных форм, средств воспитательной деятельности.

Цель воспитания — совокупность качеств личности, которые стремится сформировать общество [3, с.390].

Имея объективный характер, цель воспитания выражает в обобщенной форме идеал человека.

Подчеркивая важность определения цели, К. Ушинский писал: «Что сказали бы вы об архитекторе, который, закладывая новое строение, не смог бы ответить на вопрос, что он хочет построить... То же самое должны сказать и о воспитателе, который не может четко и точно определить вам цель своей воспитательной деятельности... Вот почему, доверяя воспитанию чистые и ранимые души детей, доверяя для того, чтобы оно привило в них первые, а поэтому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какой цели он будет добиваться в своей деятельности, и требовать на этот вопрос ясного и категорического ответа» [2, с.196-197].

А. Макаренко толковал цели воспитания как программу человеческой личности, человеческого характера, вкладывая в понятие «характер» все содержание личности, т.е. характер ее внешних проявлений внутренней убежденности, а также политическое воспитание, знания и др. Известный педагог считал, что «воспитатели должны иметь такую программу человеческой личности и стремится реализовать ее».

Общей целью воспитания является гармоническое развитие человека. Эта цель сформировалась еще в древнегреческих Афинах, где зародилось понятие «калокагатия» (великодушность) - идеал воспитания, который соединяет порядочность, богатство, физическое совершенство и моральные качества. В эпоху Возрождения итальянские гуманисты дополнили его идею всесторонним развитием личности. Так сложился идеал всесторонне и гармонично развитого человека [7, с. 109].

Идеал - представление об образце человеческого поведения и отношениях между людьми, что выходит из понимания цели жизни.

Формирование идеала у человека зависит от воспитания, особенностей его личного опыта. Идеалы отличаются по содержанию, структуре и действенности.

Содержание идеала охватывает качества реальных личностей, литературных героев и др., которых человек считает идеальными.

Структура идеала говорит о мере его обобщенности, т.е. является идеалом конкретный человек или совокупность качеств нескольких людей, обобщенных в едином образе.

Действенность идеала означает степень его влияния на поведение и сознание людей [3, с.391].

Идеал национального воспитания самым глубоким образом раскрыт в трудах украинского педагога Григория Ващенко «Воспитательный идеал», «Воспитательная роль искусства», «Теловоспитание как средство воспитания воли и характера» и др. В его основу положены общечеловеческие и национальные ценности, которые являются духовным богатством народа .

К общенациональным ценностям принадлежит моральный закон творения добра и борьбы со злом, поиск правды, справедливости, признание идеалов любви и красоты. Их носителем является христианская религия. Она ориентирует человека на служение высшему идеалу - Богу.

В то же время человек рождается и живет в конкретной национальной среде, которая отличается своим языком, культурой, обычаями. С рождением его окружают национальные ценности.

Идеал национального воспитания базируется на служении Богу и своей нации. Бог – это абсолютная Правда, Любовь, Справедливость, Красота. Нация – реальная земная общность, в жизни которой должны реализовываться абсолютные общечеловеческие ценности. В педагогическом смысле воспитательным идеалом является человек, который служит Богу и Украине. Г. Ващенко резко противопоставляет идеал украинского национального воспитания большевистской модели, которая базируется на материализме и атеизме, и национал-социалистической идеологии фашизма с ее проповедованием культа силы и пренебрежения к человеку.

Конечной целью воспитания личности является ее подготовка к жизни обществе. Это роли гражданина, работника, общественного деятеля, семьянина, товарища. Подготовка к роли гражданина предусматривает формирование в человеке ярко выраженной активной гражданской позиции, чувства долга и ответственности перед обществом. Роль работника охватывает умение и желание активно работать, создавать новые материальные и духовные ценности. Быть общественным деятелем означает принимать активное участие в общественной жизни. Уже в школе личность необходимо готовить и к роле семьянина - будущего отца, мужа, матери, жены. Как товарищ каждый должен уметь понимать другого человека, сочувствовать, жалеть, уступать, делиться и т.д. [3, с.269].

 

3.Задачи национального воспитания

Государственная национальная программа «Образование» о задачах воспитания учеников. Главные задания национального воспитания молодежи обусловлены приоритетными направлениями реформирования воспитания, определенными Государственной национальной программой «Образование» («Украина XXI столетия») [3, с.78]. К ним принадлежат:

• формирование национального сознания, любви к родной земле, своему народу, желание работать для государства, готовности его защищать;
• обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважение к родителям, женщине-матери, культуре и истории своего народа;
• формирование высокой языковой культуры, овладение украинским языком;
• привитие уважительного отношения к культуре и традициям;
• воспитание духовной культуры личности, создание условий для выбора ею своей мировоззренческой позиции;
• формирование творческой, трудолюбивой личности, воспитание цивилизованного человека;
• обеспечение полноценного физического развития детей и молодежи, охраны и укрепления их здоровья;
• воспитание уважения к Конституции, законодательству Украины, государственной символике;
• содействие глубокому осознанию взаимосвязи между идеями свободы, правами человека и его общественной ответственностью;
• формирование экологической культуры личности, ее гармоничных отношений с природой;
• развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи» обеспечение условий их самореализации;
• формирование у детей и молодежи умения межличностного общения и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений [3, с.393].

Четкое определение целей и задач национального воспитания дает возможность построить программу воспитания старших классов.

 

4.Формы, методы и принципы национального воспитания. Педагогические требования.

3.1 Формы национального воспитания

Национальное воспитание осуществляется в процессе обучения. Поэтому целесообразно рассмотреть формы организации обучения.

Форма организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, которая осуществляется в установленном порядке и в определенном режиме.

В современной школе используют классно-урочную систему обучения. Суть ее лежит в том, что образовательная работа проводится с группой учеников постоянного состава, одинаковой возрастной группы и уровня подготовки в форме урока.

В соответствии с Законом Украины «Об общем среднем образовании» наполненность классов общеобразовательных учебных заведений не должна превышать 30 учеников. Длительность уроков составляет: в первых классах - 35 минут, во вторых - четвертых - 40, в пятых - двенадцатых классах - 45 минут.

К организационным формам обучения, которые используются в средней школе любого типа, принадлежат урок, семинар, экскурсия, предметный кружок, консультация, домашняя учебная работа.[1, с.131]

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива [3, с.345].

В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях' реализующих образовательные программы общего образования в школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.п.

К основным типам уроков относят:

• урок изложения нового материала;
• комбинированный урок;
• урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
• урок самостоятельной работы;
• урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого
• материала;
• урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;
• интегрированный урок и т. д. [1,с.132].

Эффективной формой обучения является семинар.

Семинар - организационная форма обучения, которая предполагает обсуждение проблем, которые касаются ранее прочитанной лекции или раздела курса.

Суть его состоит в самостоятельном изучении учениками проблемы подготовке реферата, в сообщении сути проблемы на занятии и соответствующем анализе, рецензировании, дополнении сообщенного.

Семинарские занятия делятся на подготовительные (просеминарские), собственно семинарское занятие в школе и семинары-конференции, которые присущи только высшей школе, как самый сложный вид семинара. В общеобразовательной средней школе его практикуют в старших классах.[4, с. 250].

Просеминарское занятие - это переходная от урока форма организации познавательной деятельности учеников через практические и лабораторные занятия, в структуре которых есть отдельные компоненты семинарской работы, к высшей форме - собственно семинарам.

Собственно семинарское занятие. Видов собственно семинарских занятий есть несколько: развернутая беседа, сообщение - обсуждение сообщений и творческих работ, комментированное чтение, решение задач, диспут.

Семинар-развернутая беседа. На этом семинаре тему делят на небольшие по объему, но органично связанные между собой вопросы, которые формулируют как познавательные, проблемные задания. Выполнение одного такого задания является предпосылкой для выполнения другого. Это дает возможность вовлечь в беседу максимум учеников [6, ст. 203].

Семинар-сообщение. Такой вид семинара требует более глубокой подготовки, использования нескольких источников. Иногда заранее необходимо провести определенные исследования, наблюдения. На семинаре докладчик последовательно излагает свои мысли, аргументирует их вескими фактами, иллюстрирует убедительными примерами. Остальные ученики внимательно его слушают, чтобы быть готовыми к дополнениям, подтверждая или опровергая изложенное [4, с.330].

Комментированное чтение. Эффективно при необходимости осмыслить определенную научную работу. Основное задание комментированного чтения - научить учеников глубоко анализировать и правильно толковать научный текст.

Семинар-диспут. Правильная его организация захватывает учеников, пробуждает у учеников интерес к предмету, способствует глубокому усвоению информации, воспитывает принципиальность, развивает логическое мышление и речевую деятельность [7, с. 109].

Экскурсия. В отличии от урока экскурсия не может быть жестко ограничена во времени. Главное ее содержание лежит в восприятии предметов и явлений в природной обстановке. В зависимости от места в образовательном процессе экскурсии подразделяются:

• по отношению к образовательной программе - на программные и внепрограммные;
• по содержанию - на тематические и комбинированные.
• по времени изучения материала, - на вступительные, текущие и итоговые;
• относительно изучаемого предмета - на ботанические, зоологические, химические, физические и др.

Во время экскурсии необходимо представить общую характеристику объек- та, организовать наблюдение и выполнение практических заданий [4, с.352].

Так же создают предметные кружки по разным изучаемым предметам. Их заданием является углубление приобретенных знаний, развитие интересов и способностей [4, стр. 146].

Сущность консультации лежит в толковании ученикам сложных для понимания и осознания проблем. а целью домашней учебной работы является расширение и углубление знаний, приучение к регулярной самостоятельной работе, активности, воспитания чувства ответственности [3, с. 346].

3.2 Методы национального воспитания

Основной задачей педагога является умение и возможность помочь ребенку в его развитии. Таким образом, вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.

Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которую включается ребенок, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом [4, с.311].

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г.Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

3.3 Принципы обучения

Организационная деятельность людей в обществе и отношения между ними непременно включают в себя те или иные исходные положения, которыми они руководствуются. Учащиеся могут овладеть знаниями прочно только в том случае когда они усваивают их сознательно, а обеспечить то или другое можно лишь при организации обучения по определенной системе. [5, с. 124 ].

Для этого существуют принципы обучения. По своей сути, принципы педагогического процесса - система основных исходных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых дает возможность эффективно решать проблемы всестороннего развития личности [3, с. 327]

Принцип целенаправленности педагогического процесса - выражает требование организовать научно воспитательную работу с целью всестороннего развития каждого ребенка.

Принцип связи школы с жизнью практически реализуется через связи воспитания и обучения с процессами перестройки рыночной экономики, демократизации общественной жизни, реформирования системы образования. [3, с. 205].

Принцип научности содержания воспитания и образования требует, чтобы образование и воспитание раскрывали ученикам объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления. Данный принцип также предусматривает развитие у учеников умений и навыков научного поиска, усваивание ими способов научной организации труда.

Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников означает, что обучение и образование должно строиться на уровне возможностей учеников, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок [4, с. 231].

Принцип систематичности и последовательности реализуется в различных формах планирования (тематического и внеурочного) и написания планов. Он предусматривает формирование у учеников рационального планирования своего процесса обучения, а также такой организации воспитательного процесса, при котором каждое воспитательное мероприятие является природным и логичным продолжением предыдущей работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на высокий уровень.

Соблюдение принципа сознания, активности, самодеятельности, творчества учеников в педагогическом процессе способствует формированию сознательных, активных, самостоятельных и творческих личностей. Игнорирование его в обучении и воспитании порождает безынициативность, пассивность, безразличие [5, с. 245].

Реализация принципа связи образования и воспитания с общественно полезной, продуктивной работой воспитывает молодых людей творцами общественных ценностей, помогает выбрать жизненный путь и самоутвердится [5, с. 109].

Принцип наглядности предусматривает использование наглядно не только как средства иллюстрирования, но и для того, чтобы старшеклассники научились самостоятельной работе с образом, особенно художественным как источником информации. Такая работа с наглядностью обостряет внимание, развивает аналитичность мышления, умение достигать образного выражения различных технических и общественных проблем.

Принцип уважения к личности ребенка в соединении с разумной требовательностью к нему. Уважение и требовательность к ребенку воспитывают у него чувства человеческой гордости, формируют представления о гуманных основах человеческих взаимоотношений.

Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств образования и воспитания базируется на понимании невозможности универсальных подходов к обучению и воспитанию, которые срабатывают в любых педагогических ситуациях. [2, с. 245].

Принцип основательности, понимания и действенности результатов образования, воспитания и развития требует, чтобы чувствовался не только образовательный, но и воспитательный, развивающий эффект педагогического процесса. Он предусматривает необходимость понимания полученных знаний, ориентирует процесс на формирование действенных знаний, умений, навыков и способов поведения [5, с. 195].

Принцип комплексного подхода к воспитанию проявляется в оригинальных связях образовательной, трудовой деятельности школьников с формированием мировоззрения, ценных для общества мотивов поведения, с моральным отношением к образованию, труду, природе, другим людям и самому себе [3, с.329-331].

3.4 Педагогические  требования к  национальному воспитанию

Для достижения преподавателем наилучших результатов своей деятельности необходимо учитывать следующие требования:

Доступность - материал должен излагаться понятно и недвусмысленно четко, ясно с учетом индивидуальных качеств личности.

Посильность - для того, чтобы воспитанники восприняли и поняли излагаемый учителем материал, учитель не должен переоценивать способности учащихся, а руководствоваться теми формами воспитания, которые подходят для данной возрастной группы.

Творческий характер - учитель должен подходить так к изложению материала, чтобы дети для его усвоения и понимания применяли свои творческие способности, таланты и совершенствовали их.

Коллективный характер - для учеников, особенно среднего возраста, необходимым является научиться общаться со своими сверстниками, научиться слушать и понимать друг друга, а для этого педагог обязан так излагать свой материал, что помимо индивидуального его изучения дети смогли бы работать в коллективах.

Активность - во время процесса обучения должны научиться действовать, принимать решения, проявлять интерес к образованию, поэтому учителю необходимо давать им стимул.

Самостоятельность - дети во время учебного процесса не только должны выполнять задания с помощью учителя, но а также и самостоятельно. Поэтому педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы дети получали индивидуальные задания.

Инициативность - для достижения педагогом максимальной отдачи от учащихся необходимо вызвать у детей интерес к излагаемому материалу, так чтобы они проявляли инициативу в его изучении, например создавать кружки, проводить экскурсии и т. д.

 

4.Опорный конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

Заключение

Главная цель национального воспитания – приобретение молодым поколением социального опыта, унаследование духовных достижений украинского народа, достижение высокой культуры межнациональных отношений, формирование в молодежи, независимо от ее национальной принадлежности, черт гражданина Украинского государства, развитой духовности, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры.