Научная и житейская психологоия

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Понятие научной и житейской психологии......………………………..5

Глава 2. Взаимоотношение и различие между научной и житейской психологией..........................................................................……………...…..…..9

Глава 3. Влияние житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов.................................................13

Заключение………………………………….………………………………........15

Список литературы………………..……………………………………….…….16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

На протяжении веков человек является предметом  изучения многих поколений ученых. Человечество познает собственную  историю, происхождение, биологическую  природу, языки и обычаи, и в  этом познании психологии принадлежит совершенно особое место. Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек, и он не ошибся.

Пронизанность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений  с другими людьми представляет собой основу для возникновения так называемой житейской психологии. Житейская психология находит свое воплощение в народных обрядах, традициях, поверьях, в устном народном творчестве, в сказках, пословицах, поговорках, притчах, песнях и т.п. Само существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Этот вопрос, помимо академического интереса, имеет и практический смысл. Объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями. Если существует в специфических формах житейская психология, и мы являемся ее живыми носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся, усваивая психологические уроки обыденной жизни. 

Знания житейской психологии существуют неотрывно от деятельности и поведения человека, конкретное психологическое знание проявляется в действиях и поступках. В последующем они начинают существовать в человеческой речи, фиксируются в языке.

Актуальность  данного исследования состоит в важности влияния житейской психологии на научную психологию, в возможности заинтересовать людей в научной психологии, путем их житейских знаний.

Объектом работы является житейская и научная психология.

Предметом исследования является факторы влияния житейской психологии на научную психологию.

Целью данной работы является анализ влияния житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов.

Задачи работы:

1. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Ю.Б. Гиппенрейтер.

2. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов А.В. Чистякова (Владимирского).

3. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов Петухова В.В и Столина В.В.

4. Изучить литературу по теме научной и житейской психологии на основе трудов У.Джеймсона.

5. Составить заключение по рассмотренному материалу.

Методы исследования. В представленной работе были использованы общенаучные методы анализа и обобщения результатов теоретических и эмпирических исследований, опросные методы.

Структура работы состоит из введения, трех глав и заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие научной и житейской психологии

Любая наука  имеет в качестве своей основы некий житейский и эмпирический опыт людей. Житейские и научные психологические знания существуют неотрывно друг от друга. Чтобы понять и в дальнейшем проанализировать влияние этих знаний на развитие личности ребенка, необходимо, прежде всего, дать определение каждому из этих терминов.

Так, одним из определений по Гиппенрейтер Ю.Б., житейская и научная психология определяется как:

Житейская психология – это психология человека как индивидуального существа, взаимодействующего с миром. Другими словами, это психология взаимодействия человека с миром и прежде всего человека с человеком.¹

Научная психология – система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений; переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечение преемственности своих результатов.²

Знания житейской  психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. Зачастую они выражаются образно, метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они выражены в понятиях. Понятие указывает на существенные и постоянные свойства человеческой психологии.

Житейские и  научные психологические знания имеют различные способы их получения. Житейские знания о психологии человека приобретаются путем непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения.

Научная психология для получения новых знаний и  их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты, интерпретацию  рисунков и т.д.³

По мнению Петухова В.В. и Столина В.В., житейская психология и научная психология это:

«Психологическое знание в широком смысле (представления о душевных качествах и принципах поведения людей) не является прерогативой науки. Психологическое знание буквально разлито в художественном творчестве, социальных практиках и быту человека. В культуре одновременно присутствуют три формы психологического знания: научное, житейское и художественное.

Житейское (обыденное) знание о психике приобретается  отдельным человеком и обществом в целом стихийно путем накопления отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Оно материализуется в форме пословиц, поговорок, сказок и расхожих представлений «народной мудрости». Житейское знание носит фрагментарный характер и внутренне противоречиво. Практически для каждой поговорки можно найти противоположную по значению («Семь раз отмерь — один раз отрежь» — «Куй железо, пока горячо»; «Ум хорошо, а два — лучше» — «У семи нянек дитя без глаза»). Причина данного явления лежит в том, что житейское знание возникает в конкретной ситуации решения частных задач, так что человек выступает в качестве «наивного исследователя» мира. Содержанием житейского психологического знания обычно становятся простые, явно прослеживаемые причинно-следственные связи и обобщения очевидных фактов (например, «Где коготок увяз, там и всей птичке пропасть»), которые не могут отражать все многообразие, всю сложность реальных психологических закономерностей. Житейские знания передаются «из уст в уста», они не систематизированы и, как правило, не имеют вербализованной логической аргументации».⁴

 

«Научное знание, в отличие от житейского, возникает в результате применения научных методов познания, охватывает и объясняет как явные распространенные факты и явления, так и практически не наблюдаемые в обыденной жизни ситуации, движется по пути устранения внутренних противоречий, стремится быть отраженным в системе четких однозначно понимаемых сообществом ученых понятий, передается через социально нормированные технологии (например, профессиональное обучение, конференции, научные журналы и т.д.). На определенном витке своего развития научное психологическое знание «возвращается в свою колыбель», т.е. входит в культуру и массовое сознание (например, понятия сублимации, комплекса неполноценности, стресса). Правда, при этом происходят неизбежное искажение и преображение научного знания в ненаучное. Недаром Фрейд заявлял, что он создал не только новую науку о психике, но и жизненную философию, культуру, этику».⁵

Американским психологом и философом У.Джемсом широко представлен материал житейского (в том числе авторского) психологического опыта, а также общие модели его научного понимания, актуальные до сих пор.

Обширный опыт житейской психологии сохраняется  и существует в соответствии с  теми видами практики, из которых он получил и которые он обнаруживает. Он может быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, однако основания таких систематизаций остаются конкретными, ситуативными. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремиться к единообразию. Научная психология систематизирует знания в форме логических непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Знания направленно аккумулируются, служат базой расширения и углубления найденных закономерностей, и происходит это именно благодаря наличию специального предметного языка.⁶

Пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии весьма различны, а потому нуждаются в их отдельном рассмотрении.

Рассмотрев  все определения, в качестве рабочего мы используем определение житейской и научной психологии данное Ю.Б. Гиппенрейтер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Взаимоотношение и различие между научной и житейской психологией

По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер существует пять отличий:⁷

«Первое отличие. Житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам... Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится  к обобщениям. Для этого она  использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения.

Второе  отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно “вить веревки”, а из кого нельзя.

В отличие от этого научные  психологические знания рациональны  и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых  гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.⁸

Третье  отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта — его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли — стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема “отцов и детей” состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому “набивать шишки” для приобретения этого опыта.

Четвертое различие состоит в методах получения зданий в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь  не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его  явление, а вызывает это явление  сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется.

Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда — условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., - психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями.»⁹

Ю. Б. Гиппенрейтер подчеркивает, что источник житейской психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и не систематичен.

Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать  альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

Ю. Б. Гиппенрейтер указывает, что обыденные психологические  знания легкодоступны, но воспользоваться  ими трудно. Субъектом житейского психологического познания может быть любой человек, которому необходимо для каких-то целей учитывать психологию другого человека или свою собственную. Совсем маленький ребенок, например, быстро распознает, в каком настроении находится его мама и стоит ли сейчас к ней приставать со своими проблемами.

Взрослый человек  в той или иной форме также  учитывает психологию окружающих людей  и что-то может сказать и о  своих психологических особенностях («У меня мягкий характер»). Объектом познания житейской психологии выступают, как правило, люди, в нашем случае – это семья.

В житейской  психологии может для решения  задач используется самонаблюдение и наблюдение за поведением людей  – членов одной семьи. Используя  наблюдение и самонаблюдение, человек  приходит к соответствующим обобщениям полученного опыта, выраженным в форме так называемых житейских понятий.

Перечисленные различия показывают преимущества научного психологического знания.

«Вместе с тем мы не можем отрицать необходимость житейского опыта, играющего важную роль в развитии психологии как науки. Научная психология:

• во-первых, опирается на житейский психологический опыт;
• во-вторых, извлекает из него свои задачи;
• в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Взаимосвязь между  научным и житейским психологическими знаниями не прямолинейна. Постоянный анализ возникающих жизненных ситуаций с привлечением знаний, которые мы получаем, изучая психологию, поможет нам лучше понимать других людей, окружающий мир и, в конечном счете, себя самих».¹⁰

Понятия и концепции  научной психологии влияют на житейские представления людей о психической жизни. В разговорный язык проникают научные психологические понятия, и люди начинают активно использовать их для описания своих состояний или особенностей личности. ¹¹

Итак, научная психология была бы неполной без житейской психологии. Научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Влияние житейской и научной психологии на развитие личности ребенка под воздействием семейных факторов.

Главной функцией семьи является воспитательная функция. Именно воспитание является главной  составляющей полноценного развития личности ребенка.

Чтобы сравнить различия влияний житейской и  научной психологии на развитие личности ребенка, обратимся к Таблице 1.

Таблица 1 Различия влияния  семейных факторов житейской и семейной психологии на развитие личности ребенка

№п/п	Житейская психология	Научная психология
11	Житейские психологические  знания носят конкретный характер; они принадлежат конкретным ситуациям, людям и задачам. Ребенок в семье решает прагматические задачи, манипулируя и выискивая слабые стороны взрослых. Житейские психологические знания и их влияние на развитие личности ребенка отличаются конкретностью задач, условий и людей, на которые они распространяются.	Научная психология в отношении к семье и ее влиянии на развитие личности ребенка  стремится к обобщениям, используя  научные понятия. В научных понятиях находят свое отражение важнейшие  свойства предметов и явлений, общие  связи и соотношения. Научные понятия имеют четкие определения, они соотносятся друг с другом, соединяются в законы.
2	Житейские психологические  знания в области семьи - интуитивны. Они приобретаются путем практических проб и приспосабливаемости. Такой способ особенно хорошо виден у детей. У них хорошо развита психологическая интуиция, которая достигается ими путем опытов и экспериментов над взрослыми. Результатом данных экспериментов является их дальнейшее поведение, т.е. они понимают, кем можно манипулировать, а кем нельзя.	Научные психологические знания носят рациональный и осознанный характер. Сначала выдвигаются гипотезы, которые затем проверяются: доказываются либо опровергаются.
3	Способы передачи знаний и даже сама возможность их передачи есть в неограниченном варианте только в житейской психологии. Житейский опыт трудно передать следующим поколениям. С точки зрения житейской психологии проблема отношений между родителями и детьми заключается в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать родительский опыт.	В науке знания о семье в области развития личности ребенка накапливаются и передаются с большим, коэффициентом продуктивности. Накопление и передача научных знаний о семье возможна из-за фиксации в понятиях и законах (литература, доклады и т.д.).
4	Методы получения знаний в сфере семьи ограничены наблюдениями и размышлениями.	В научной психологии помимо наблюдений и размышлений  есть метод эксперимента.
5	В житейской  семейной психологии нет обширного  и разнообразного материала.	Научная психология располагает обширным, разнообразным достоверным материалом о влиянии семейных факторов на развитие личности ребенка. Данный материал накапливается и осмысливается. Например, у слепоглухонемых детей есть только один канал для познания мира - осязание. Таким образом, помощь, организуемая психологами и педагогами, является также главным средством познания общих психологических закономерностей - развития восприятия, мышления, личности.

¹²-¹³-¹⁴-¹⁵-¹⁶-¹⁷

Однако, несмотря на все различия семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка, научная психология находит опору в житейском психологическом опыте; она извлекает из него свои задачи и проверяется им на последней стадии.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сопоставление возможностей  житейской  и  научной  психологии  показывает существенные преимущества последней  для  человековедческих  профессий.  Для продуктивного    взаимодействия    с    другими    нужны     фундаментальные психологические знания,  которые  обобщали  бы  соответствующий  опыт  всего человеческого сообщества, а не только личный  опыт  встреч  с  другими  и  с самим  собой.  Вместе  с  тем  недопустимо  пренебрежительное  отношение   к житейской  психологии.  Обобщенный  и  научно  выраженный  опыт   совместной жизнедеятельности людей получает свою значимость, когда он "пропущен"  через внутренний опыт, когда он превратился в личное достояние.

После проведенного анализа мы поняли, что, несмотря на все различия семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка, научная психология все равно опирается на житейский психологический опыт, извлекает из него свои задачи и проверяется им на последней стадии.

Полноценное развитие ребенка в научной психологии происходит под влиянием следующих  факторов: 1) только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни; 2) семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой, в семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых; 3) родительские чувства и забота о детях — естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность.

Источник житейской  психологии — индивидуальный опыт — случаен, интуитивен и не систематичен. Ситуативность и метафоричность житейского знания хорошо иллюстрируется примерами поговорок, крылатых фраз. Дело в том, что на каждую пословицу можно подобрать альтернативу, что объясняется не истинностью-ошибочностью самих этих распространенных утверждений, а их ситуационным контекстом.

 

 

Список используемой литературы

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 350.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 352. Психология: Введение в профессию//Интернет-ресурс: http://intropsy.ru/Content/Ch1
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 21
4.   Предмет и задачи психологии, науки и практики, Казань: Юрай-Издат,2003, с.12
5.   Предмет и задачи психологии, науки и практики, Казань: Юрай-Издат,2003, с.14.
6. У. Джеймс, Психология, Москва,2003, с.18.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 19.
8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008, с. 23
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 289
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 357
11. Предмет и задачи психологической науки и практики, Метод.указ. М,:Изд-во МГУ, 1989. С5-11,18-24
12. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития (9-е издание) - Издательство: Питер, 2008 г. – 287 с.
13.   Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996 г., с. 48
14.   Соколова Е.Е. Проблема соотношения житейской и научной психологии /psychology-online/articles/doc-1130.html
15.   Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий «Семейная психотерапия», Ленинград, «Медицина», 1990 г., с. 192
16.   Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М, Мысль, 1964 г., с. 55
17.   Белов В.И. «Диалог» - Карелия, 1984 г., с. 112.

¹ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 350

² Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 352

³ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 21

⁴ Предмет и задачи психологии, науки и практики, Казань: Юрай-Издат,2003, с.12

⁵ Предмет и задачи психологии, науки и практики, Казань: Юрай-Издат,2003, с.14

⁶ У. Джеймс, Психология,Москва,2003, с.18

⁷ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 19

⁸ Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008, с. 23

⁹ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2008, с. 289

¹⁰ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, Москва: АСТ, 2002, с. 357

¹¹ Предмет и задачи психологической науки и практики, Метод.указ. М,:Изд-во МГУ, 1989. С5-11,18-24

¹² Крайг Г., Бокум Д. Психология развития (9-е издание), издательство: Питер, 2008 г., с. 287

¹³ Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996 г., с. 48

¹⁴ Соколова Е.Е. Проблема соотношения житейской и научной психологии /psychology-online/articles/doc-1130.html

¹⁵ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий «Семейная психотерапия», Ленинград, «Медицина», 1990 г., с. 192

¹⁶ Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М, Мысль, 1964 г., с. 55

¹⁷ Белов В.И. «Диалог» - Карелия, 1984 г., с. 112