Наука в России

Содержание

1)Наука в  России

2)Образование  в России

3)Судьба  России

4)Используемая  литература

НАУКА В  РОССИИ

Наука как социальный институт возникла в России при Петре I, когда в  Сибирь и Америку им было отправлено несколько экспедиций, в том числе  Витуса Беринга и Василия Татищева, первого русского историографа. В 1725 г. была открыта Петербургская академия наук, теперь Российская академия наук, главный организационный центр фундаментальной науки в Российской федерации. При ней был открыт университет, на основе которого позже открылся Петербургский университет.

Большой вклад в развитие русской  науки сделал академик Михайло Ломоносов, авторству которого принадлежит  закон сохранения массы. В 1755 г. им был  основан Московский университет. В XVII—XIX веках возникли также университеты в Дерпте, Вильне, Казани и Харькове. К концу XIX века состав университетов пополнился Варшавским, Киевским, Одесским и Томским. Д. И. Менделеев открыл в 1869 году один из основополагающих законов природы — периодический закон химических элементов. В 1904 г. И. П. Павлов был удостоен Нобелевской премии за работы в области физиологии пищеварения, в 1908 г. — И. И. Мечников — за исследования механизмов иммунитета. В 1909 г. был основан университет в Саратове.

В советский период российская наука  наибольших успехов достигла в области  естественных наук, где идеологический контроль со стороны правящей партии был минимальным. За работы, выполненные  в это время, нобелевские премии получили физики: Тамм И. Е., Франк И. М., Черенков П. А., Ландау Л. Д., Басов  Н. Г., Прохоров А. М., Капица П. Л., Алфёров  Ж. И., Абрикосов А. А. и Гинзбург В. Л., а также химик Семёнов Н. Н. и математик Канторович Л. В., получивший в 1975 г. премию по экономике. Благодаря  деятельности И. В. Курчатова, С. П. Королёва и других учёных в СССР было создано ядерное оружие и космонавтика. В то же время развитие биологии сдерживалось начатой в середине 1930-х годов Т. Д. Лысенко кампанией против генетики, существенно пострадал и ряд других научных дисциплин

В советское время количество научных  учреждений значительно выросло, кроме  академического и вузовского в науке  возникли также отраслевой и заводской  сектора. Последние в ходе постсоветских  реформ из государственного сектора  были в значительной степени переведены на самофинансирование.

В конце XX века российская наука пережила тяжёлый кризис. Точкой отсчёта процессов  преобразования научных учреждений и нарастания кризиса науки считают 1987 г., когда было принято постановление  ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О переводе научных организаций  на полный хозяйственный расчёт и  самофинансирование», прикладные исследования и разработки признавались товаром, был осуществлён переход к  оплате научно-технической продукции  по договорным ценам. Однако не происходило  обновлений исследований, оборудования и кадрового потенциала. Напротив, углублялся процесс «консервации отсталости» технологической основы отраслей народного хозяйства. Из-за резкого сокращения финансирования науки страну покинули десятки тысяч учёных, которые теперь работают за рубежом.

В настоящее время в России работает несколько сотен тысяч научных  работников, большая часть (порядка  полумиллиона) кандидаты и доктора  наук.

В России насчитывается около четырёх  тысяч организаций, занимающихся исследованиями и разработками. Около 70 % этих организаций  принадлежат государству.

В период 1995—2005 гг. российские учёные опубликовали 286 тыс. научных статей, которые в мире были процитированы 971,5 тыс. раз (по анализу публикаций в 11 тыс. научных журналов в мире). По итогам 2005 года Россия занимала 8-е  место в мире по количеству напечатанных научных работ и 18-е место —  по частоте их цитирования. В России работают тысячи учёных с большим  объёмом международного цитирования (десятки и сотни ссылок на их работы). Среди них преобладают  физики, биологи и химики, однако полностью отсутствуют экономисты и представители общественных наук.. Последнее связано с явным  преобладанием в общественных науках политических доводов над научными в советское время. К примеру, советская, а вслед за ней и российская педагогика по сию пору продолжает основываться на подходах Т. Д. Лысенко и Л. С. Выготского с фактическим отрицанием существенного разнообразия природных способностей учащихся и необходимости учёта этого факта в жизни школы.

Образование в России

Прежняя советская образовательная  система отличалась жесткими учебными планами, составляемыми централизованно. Эти планы основывались на том, что  учащиеся приобретали факто-логические познания в узко специализированных предметах. Акцент делался на науку и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы или учителя места почти не отводилось. Существовал общий учебный план, для всех школ, который составлялся под руководством государства. Учебники производились государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности определялись централизованным планированием распределения рабочей силы.

Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой  демократизацию и в образовательной  сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений (равно как и в ФРГ) и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений в региональных системах России.

Несмотря на все это, сегодняшняя  система образования в России - федеральная, централизованная.

В настоящее время российская система  образования очень схожа с  немецкой, но все же она представлена в более упрощенном виде:

1) Дошкольное образование, которое,  как и в Германии, дает детям  элементарные знания, но, все же, не приравнивается к первой  ступени школьного образования.  Дети начинают посещать детский  сад с 1/1,5 года (ясли) и находятся  там до 6 лет (также добровольно  по желанию родителей).

2) Начальное образование (начальная  школа) начинается с полных 6 лет  и длится в течение 4 лет  (по результатам последних реформ  в сфере образования). В отличие  от Германии начальное образование  дети могут получать уже в  гимназиях или лицеях, так как  в России данные типы учебных  заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы.

3) Неполное среднее образование  в лицеях, гимназиях, общеобразовательных  школах длится в течение 5 лет.  Окончание 9 классов каждого из  этих типов учебных заведений  дает право на получение аттестата  об общем среднем образовании.

4) Полное среднее образование  или производственно- техническое  образование с правом поступления  в техникум, колледж и другие  профессиональные учреждения. По  завершении обучения 10 и 11 классов  школы, гимназии, лицея выпускники  получают аттестат о полном  среднем образовании и имеют  полное право на поступление  в ВУЗ. Это право распространяется  также на окончившего любое профессиональное учреждение, что в Германии является неприемлемым.

5) Высшее образование с получением  диплома специалиста, степени  бакалавра, магистра или мастера  с правом повышения квалификации  в университете или НИИ, по  окончании которого получают  степень кандидата наук, а позже  - доктора наук.

Дошкольное образование  в России

В российском образовании издавна  существует расширенная система  обеспечения дошкольного образования. В настоящий переходный период ей по-прежнему уделяется большое внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства и  раннего воспитания и образования. Система отвечает запросам детей  от трех до семи лет. Ясли могут посещаться детьми от 1 до 3 лет, в редких случаях - от 2 месяцев до года. Большинство  детских садов финансируется  государством, муниципалитетами или  ведомствами.

В последнее время появилось  много частных или получастных детских садов, но они еще составляют менее 8% от общего числа. Даже в муниципальных детских садах существует тенденция к оплате родителями от 10 до 15 процентов услуг. Система посещения детских садов достаточно гибка, и родители могут выбрать тот вид посещения их ребенком, который их устраивает - полный рабочий день, неполный рабочий день, неполная рабочая неделя и т.п. Отношения между родителями и персоналом носят откровенный и доверительный характер. Это позволяет воспитателям многое узнавать о личности и индивидуальных запросах ребенка.

Важно отметить и тот факт, что  детские сады являются многофункциональными учреждениями, которые, в дополнение к образовательным, выполняют попечительские, социальные и здравоохранительные функции. Внимание команды экспертов повсеместно привлекалось к проблемам со здоровьем детей. Детские сады предоставляют услуги по защите здоровья и оказанию помощи детям с отклонениями в развитии.

Значительное внимание уделяется  выявлению недостатков в физическом и интеллектуальном развитии воспитанников. Большая роль в разработке учебных  планов и программ, а также в  диагностике детей отводится  психологам. Для лечения детей  с физическими или мышечными  отклонениями приглашаются физиотерапевты, в некоторых детских садах  есть спортзалы и бассейны для  проведения коррекционной работы. Логопеды оказывают помощь в коррекции  дефектов речи и глотания. В районах  со сложным социально-экономическим  положением детские сады выполняют  важную функцию помощи детям, страдающим от этих условий. Они пытаются компенсировать недостаток нормальных домашних условий, когда проблемы алкоголизма и  наркомании, а также умственной и  эмоциональной нестабильности в  семье, вызывают задержки в развитии маленьких детей.

Система школьного образования  в России

Обучение в российских школах в  свете новых реформ в образовании  начинается в возрасте 6 лет и  длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), основное образование  составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая образовательная  система, все-таки учебные планы  от школы к школе различны и  меняются из года в год, поэтому не все образовательные учреждения, которые в большинстве своем  являются государственными, могут обеспечить школьников необходимой литературой.

Школьное образование  в России представлено следующими типами школ:

начальная школа; средняя общеобразовательная  школа; лицеи; гимназии; специальные  школы 

Начальные школы в России

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные  знания для дальнейшего образования. В настоящее время в школе  представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными  Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Дети могут теперь идти в школу в полные 6 лет. В настоящий момент дети проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень.

Наряду с общепринятыми образовательными предметами (русский язык/письмо/пропись, чтение, математика, "мир вокруг нас", физкультура, музыка, краеведение, труд, ИЗО) во многих школах со 2-го класса вводится иностранный язык, что вскоре станет повсеместным (а в старшей профильной школе кроме обязательного английского  будет преподаваться второй язык - немецкий, французский и испанский), а также в недалеком будущем  планируется введение обучения детей  со 2- го класса навыкам работы на компьютере.

В общей сложности количество часов  в неделю у учеников начальной  школы составляет от 20 в 1-ом классе до 30 в 4-ом классе.

В первом полугодии первого класса начальной школы не существует как  таковой системы оценок. Вместо нее  детям ставят звездочку ("5"), квадрат ("4"), треугольник ("3"), но чаще всего успеваемость учащихся дается в письменном виде (похвала типа "Хорошо", "Молодец", "Умница"). Со второго полугодия дети получают оценки по пятибалльной шкале ("5" -высшая оценка). В конце каждого  учебного года ученики получают свой табель об успеваемости с оценками. С ним дети переходят (или остаются на второй год при недостаточно хороших  показателях успеваемости) в пятый  класс данной или другой школы. Нужно  заметить, что, в отличие от Германии, в России дети и их родители после  окончания начальной школы не обязаны выбирать тип дальнейшего  учебного заведения. То есть начальное  образование ребенок может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, так как данные типы образовательных учреждений представлены в нашей стране комплексно- с 1 по 11 классы.

Общее среднее образование

Общее среднее образование в  России включает в себя начальное  образование, 5 классов общей средней  школы и 2 старших класса средней  школы. Итак, в возрасте 10 лет, то есть после начальной школы, дети переходят  на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15 лет они заканчивают  эту ступень в соответствии с  законом (то есть заканчивают курс программы основной школы) и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе (то есть пройти курс образовательной программы полной школы) и получить по его окончании аттестат о полном среднем образовании, либо поступить в начальные или средние профессиональные училища.

С нынешнего года обязательное одиннадцатилетнее  образование введено в Москве, тогда как до этого момента  обязательным в РФ считался 9-летний курс школьного образования.

А к 2009-2010 годам вся Россия должна перейти на всеобщее 11-летнее школьное образование.

Обучаются школьники 6 дней в неделю совместно, дифференциация ведется  лишь на уроках труда, а также на уроках физкультуры в старших  классах. Количество часов в неделю - 30-36.

За последние годы разнообразие типов и видов школ на базовом  уровне среднего образования значительно  увеличилось. Все школы отвечают за освоение базовых программ, аттестат, получаемый выпускником, признается во всех регионах России и республиках  СНГ. Возможности ранней специализации  предоставляются гимназиями и лицеями. Большинство учащихся негосударственных  школ не получают аттестата государственного образца. Конкурсное поступление во все виды общеобразовательных учебных  заведений, включая гимназии и лицеи, запрещено с 1997 года.

Лицейское образование

Среди современных типов учебных  заведений самыми распространенными  в России являются общеобразовательные  школы, лицеи и гимназии. Лицей- "тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х гг. Название "лицей" принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю".

Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют  с ВУЗами и к настоящему времени  приобрели признаки обучения, направленного  на индивидуальное развитие личности.

Сегодня лицейское образование  развивается прежде всего в школах с физико-математическим уклоном, деятельность которых инициируется университетами и техническими ВУЗами.

Обучение в российский лицеях длится с 1 по 11 класс, то есть все 10 лет учащиеся могут получать образование в рамках одного заведения. Так же, как и в немецких школах такого типа, профили лицеев (гуманитарный, естественнонаучный, математический) предполагают упор на предметы данных блоков.

Гимназии в России

Так сложилось, что понятие "гимназия" ассоциируется в сознании сегодняшних  россиян с элитарностью, то есть с тем типом престижных учебных  учреждений, где дети получают образование  по критериям знатности, богатства, связей, где их подготавливают к  работе на руководящих постах в дальнейшем. Многие считают, что такие дети составляют "элиту" современного общества, в  основном, "элиту по крови".

(То же происходило и в Германии, пока она не стала единственным  доступом к высшим учебным  заведениям.) На самом деле такое  образование существует в закрытых  учебных заведениях, которые в  основном являются частными. Именно они предлагают в основной и старшей ступенях школ внести в учебный план новые предметы, такие как интегрированные курсы ("мир биологии", "мир экологии", "синергетика" как образовательные области естествознания), филология ("основы духовной культуры", "русская словесность", "риторика"), логика, экономика, основы предпринимательской деятельности.

Гимназии же - это в большинстве  своем государственные образовательные  учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.

Так же, как и в других типах  средних общеобразовательных заведений, гимназия предоставляет возможность  получить образование, достаточное  для продолжения обучения в университете. Это составляет значительное различие с гимназиями в Германии, завершение лишь которых дает право на поступление  в ВУЗ. Кроме того, формирование ученических  коллективов в российской гимназии осуществляется с 1 класса. В гимназию можно перейти из другого типа школ как в течение учебы на основной ступени образования, так  и по ее окончании. В этом случае выпускникам 9 классов гимназии также  вручаются аттестаты об основном среднем образовании, после чего они решают, остаться им здесь для получения полного среднего образования, или пойти в учебное учреждение профессионального типа.

В результате нововведений в нашей  стране, касательно образовательной  сферы, в конце обучения выпускники гимназий сдают обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку; в рамках школы обязательными  выпускными экзаменами являются литература, математика, первый иностранный язык (как правило, английский) и 2 предмета по выбору, причем один из них можно  сдать "заочно" в конце 10 класса, если в 11 классе этот предмет не преподается (например, география).

Судьба России

В XXI веке Россию ждет судьба развивающихся стран

Если отбросить лирику, то это означает, что сегодня основные, определяющие нашу жизнь секторы  экономики соответствуют уровню развитого индустриального общества Запада середины прошлого века, того общества, которое, с одной стороны, активно  развивало социальные программы  и формировало «средний класс», и, с другой стороны, устанавливало  господство в экономике большого бизнеса и закрепляло социальное неравенство, когда один процент  населения США владел примерно четвертой  частью всех богатств страны.

В это же физическое, реальное время, во время Хрущева, дисгармоничная, централизованная, низкоэффективная и  милитаризованная экономика СССР, тем  не менее, демонстрировала черты  развитого индустриального уклада. К тому времени был осуществлен  ряд инновационных и инфраструктурных проектов, создан огромный потенциал  обрабатывающей и добывающей промышленности, развернуты, пусть несовершенные, но все же значимые социальные программы  и создана система политехнического образования (при этом потребительский  рынок, сфера услуг и сельское хозяйство демонстрировали слабость и отсталость).

Но в «период застоя»  мы уже продвигались вперед лишь «черепашьими»  шагами, а перестройка и социальная революция 1990-х годов невольно отбросили  нас назад, что и вызвало сегодня  наше отставание от США в основном экономическом укладе лет на 50 и  определило, как характерные для  этого уклада формы как нормального  поступательного развития в 2003 — 2008 годах, так и формы выхода из кризисной ситуации, куда нас вовлекла мировая торговля и международное разделение труда.

Однако в этой ситуации просматриваются не только минусы, но и известные плюсы такого «догоняющего развития» России.

Так, в 1990-е годы, с созданием  в условиях «нового либерализма» постиндустриальной инновационной  структуры экономики США, множество  трудоемких производств было перемещено в Юго-восточную Азию, в первую очередь, в Китай. При этом перемещение  ресурсоемких (материалоемких и энергоемких) производств задержалось по ряду причин, из которых не последнее место занимали как наличие собственных значительных природных ресурсов в самих США, так и огромная лоббистская активность «капитанов» традиционной индустрии в политической системе США.

Нынешний кризис неизбежно  снова поставит вопрос о перемещении  тяжелой индустрии США, Японии и  Западной Европы в страны, где имеется  подходящая инфраструктура, природные  и людские ресурсы. И в этом смысле наша Россия, «застрявшая» со своей  индустриальной экономикой в ином «историческом  времени», является уникальной, и может  быть, единственной подходящей для  этого страной. Китай и так  уже «впитал» в себя множество  трудоемких производств, на которых  и создал свою гигантскую экономику. Переводить туда тяжелую индустрию  опасно для Запада и не выгодно: с  одной стороны, можно вырастить  гигантского конкурента, дать ему  возможность создавать вооружения и быть гегемоном, а с другой стороны, в Китае нет достаточного количества природных ресурсов и технически образованных кадров среднего и высшего  звена. Отсутствие кадров и инфраструктуры сдерживает перемещение такого рода производств также в Индию, в  страны Индокитая и Латинской  Америки. Россия, и, в несколько меньшей  степени, Украина, Белоруссия и Казахстан, выглядят с экономической точки  зрения наиболее привлекательно сегодня.

Следовательно, если мы проявим  разум и политическую волю, то сможем повторить на новом этапе «китайский путь», однако, вместо производства товаров  широкого потребления стать мировым  производителем продукции тяжелой  индустрии (прокатные станы, печи, кабели, турбины, горнодобывающие машины, строительная техника, морские и речные суда, трубы, тяжелые грузовики, рельсы, локомотивы, вагоны и многое другое). Не «мировым пошивочным цехом», а «всемирной кузницей и мастерской».

В этой связи развитие железнодорожного транспорта и энергетики, добывающей промышленности для нас сегодня  должно быть приоритетом, который вытекает, как из нашей внутренней логики развития, так и из мирового разделения труда  и возможного перемещения производств. Тогда мы можем стать не только экспортером природных ресурсов и полуфабрикатов, оставаясь при  этом страной «сырьевой периферии», а также крупнейшим экспортером  дорогой тяжелой техники, оборудования и промышленных материалов, равно  как и местом сосредоточения мировых  инвестиций. Нам остро необходимо укрепить наш «индустриальный хребет», доставшийся нам от СССР, и дать ему «обрасти мясом» современных  производств. В этом случае наша экономика, ориентированная на тяжелую промышленность, обретет устойчивость и достаточно стабильную доходность, хотя и станет повышенно чувствительной к мировым  кризисным явлениям (у всякого  положительного явления есть отрицательные  стороны).

И вот здесь просматриваются  четыре проблемы, которые мы должны будем решить (причем их решать придется в любом случае, даже если к нам  и не придет мировое производство тяжелой техники и оборудования).

О первой говорилось не раз: это энергетика. О какой собственной  промышленности мы сможем говорить, будучи завязаны на экспорт нефти, газа и  металла. Надо плавно переориентировать  эти отрасли на внутренний рынок  и ввести режим экономии энергетических ресурсов.

Вторая проблема — это энергетическая и транспортная инфраструктура. Нам нужны железные и автомобильные дороги, электростанции и «новая энергетика», и соответствующие строительные мощности.

Третья проблема касается «миноритарного» сектора экономики, живущего еще сегодня по законам раннего индустриального периода развития общества, в котором основные стоимости создают торговый капитал, простые и трудоемкие мелкие производства, примитивная сфера услуг, коммунальное хозяйство и аграрный сектор. «Удавка» этого уклада экономики тянула назад и царскую Россию, и СССР, но в настоящее время она, хоть и не представляет опасности, но настоятельно требует внимания. Направить сюда средства означает и создание нового товарного потенциала за счет аграрного бизнеса, и сокращение государственных расходов, и создание рабочих мест, в том числе в сфере малого предпринимательства.

И, наконец, инновации и  интеллект, новые передовые технологии, системы связи, коммуникаций, компьютеры, космос, авиация, технологии двойного назначения. Здесь мы, с одной стороны, находимся по отдельным позициям на уровне Запада, вполне конкурентоспособны на мировом рынке, с другой стороны, имеем огромный потенциальный внутренний рынок, а в третьих, обладаем ресурсом «скрытого протекционизма» (иностранные компании в сфере высоких технологий жалуются, что у нас трудно работать).

               Россию может ожидать в 21 веке судьба Индии, Польши и Венесуэлы, а точнее, некая «гибридная судьба», проявляющаяся в соединении тенденций развития этих стран.

Венесуэла добывает в своих  тяжелых песках нефть, стоимость  добычи и транспортировки которой  превышает 30 долларов США за баррель. Скоро и мы придем к тому, что  у нас останется только дорогая  нефть, которую нефтегазовые лоббисты, государственные экономисты и бюджетные  популисты будут заставлять нас  хищнически добывать в максимальных объемах и продавать на Запад. Потом наши внуки расплатятся  за это и обвинят нас, и есть за что. Необходимо одуматься и заняться сдерживанием экспорта, производством  альтернативного топлива и электроэнергетикой.

Другое направление, как  в Польше, аграрный сектор, ширпотреб  невысокого качества, ниже среднего качества сфера услуг. Россиянин неприхотлив, ему не много надо. Кончится нефть, придется замещать китайский ширпотреб  своим производством, вот тогда  все у нас «будет как всегда». Конечно, такое развитие, это тоже неплохо, но для Словакии или Польши, для Литвы или Молдовы, но как-то это слишком мало для России.

И третье направление — Индия, где основной уклад экономики соответствует индустриально-аграрному типу начала прошлого века, но при этом существуют отдельные современные производства и инновационный сектор экономики, в котором задействованы всего несколько процентов городского населения, местная техническая элита. На останках советской науки можно что-то такое создать и у нас: несколько очень передовых российских инвестиционных компаний в этом направлении уже сегодня активно работают, пока государство, в основном, проводит совещания.

А вот если задействовать  потенциал индустриальной и ресурсной  инфраструктуры России, а также и  ее человеческий потенциал в рамках международного разделения труда, то это  позволит и остановить растрату природных  ресурсов, и развить современную  энергетику, и «вдохнуть силы»  в аграрный сектор, поддержать торговлю и малый бизнес, и, наконец, начать разрабатывать и внедрять «по  всему фронту» новые технологии 21 века на основе международной кооперации, перейти в стадию постиндустриального развития, используя, в первую очередь, постоянно растущий в условиях такого развития страны платежеспособный внутренний спрос на отечественную наукоемкую продукцию и выходя с ним на мировые рынки.

                                        Литература

1)http://www.newsland.ru/news/

2)Козлова С.А., Куликова Т.А. “Дошкольная  педагогика”. Москва, “Academa” 2000г.

3)Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г.

4)Журналы “Дошкольное воспитание” №№ 5, 12 1997г., № 2 1998г., № 7 2000г.

5)Журналы “Вестник образования” № 9 1998г., № 14 2000г.