Образование как система и процесс. 2

                       Сочинский Государственный Университет

Филиал Сочинского Государственного Университета в г. Нижний Новгород 
 
 

                               Реферат по психологии на тему:

                    Образование как система и процесс 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                              Выполнила: студентка II курса группы

                                                                             М-22-10 Бузмакова Ольга 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                       Нижний Новгород

                                                             2011 год

Содержание

Введение

1. Модели образования
2. Цели образовательной системы
3. Образование как процесс

Заключение

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Образование как  система представляет собой развивающуюся  сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.

"Образование  - это целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства, сопровождающийся  констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней - цензов". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Модели  образования

1. Модель образования  как государственно-ведомственной  организации. В этом случае  система образования рассматривается  структурами государственной власти  как самостоятельное направление  в ряду других отраслей народного  хозяйства. Строится она по  ведомственному принципу с жестким  централизованным определением  целей, содержания образования,  номенклатуры учебных заведений  и учебных дисциплин в рамках  того или иного типа образовательной  системы. При этом учебные заведения  однозначно подчиняются и контролируются  административными или специальными  органами.

2. Модель развивающего  образования (В.В. Давыдов, В.В.  Рубцов и др.). Эта модель предполагает  организацию образования как  особой инфраструктуры через  широкую кооперацию деятельности  образовательных систем разного  ранга, типа и уровня. Такое  построение позволяет обеспечивать  и удовлетворять потребности  различных слоев населения страны  в образовательных услугах; быстро  решать образовательные задачи  и обеспечивать расширение спектра  образовательных услуг. Образование  также получает реальную возможность  быть востребованным другими  сферами - впрямую, без дополнительных  согласований с государственной  властью. В этом случае сфера  образования выступает в качестве  звена социальной практики.

3. Традиционная  модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культур прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках его сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

4. Рационалистическая  модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в "поведенческий" аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

5. Феноменологическая  модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на "образовательный конвейер". Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не "отливать" в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования.

6. Не институциональная  модель образования. (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование на "природе", с помощью Internet, в условиях "открытых школ", дистантное обучение и др.

Основные элементы образования как конкретного  образовательного учреждения - это:

1) цели образования;

2) содержание  образования;

3) средства и  способы получения образования;

4) формы организации  образовательного процесса;

5) реальный образовательный  процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;

6) субъекты и  объекты образовательного процесса;

7) образовательная  среда;

8) результат  образования, то есть уровень  образованности человека в данном  учебном заведении. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Цели  образовательной  системы

Цели образовательной  системы - это конкретное описание программы  развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании  учебного заведения. Неоднократно предпринимались  попытки представить такую программу  в виде модели выпускника школы или  вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности.

Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель образования современного человека как таковые и цели конкретного  образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов  учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие  стратегические ориентиры и направления  деятельности педагогов и учащихся.

Содержание понятия "образование" на основе анализа  человеческой культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:

- системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

- опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

- опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;

- опыта ценностного отношения к миру.

Знания, усвоенная  информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы  деятельности, умения обеспечивают воспроизведение  человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также самостоятелен  по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, то относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он познает или преобразовывает.

Эта составляющая определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами. 

Образование как процесс

Образование как  процесс отражает этапы и специфику  развития образовательной системы  как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта  динамическая характеристика образования  связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь - атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хороши взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные  как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве.

Современное образование  развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация - это ориентация образовательных  учреждений на достижения учащихся или  студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей  и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться  на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных  дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация - это широкое многообразие учебных  заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация - это ориентация образовательной  системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др.

Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).

Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация  образования связана с широким  и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для  системы образования и относительной  простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов  во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз  и навсегда, на всю жизнь, а процесс  постоянного образования-самообразования  человека в течение всей жизнедеятельности  в связи с быстро меняющимися  условиями жизни в современном  обществе.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем - через совершенствование  сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между  социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.

Основания для  развития образования - это новые  концепции и модели образования  на уровне государства или конкретного  региона и отдельных образовательных  учреждений; новые государственные  образовательные стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы  и формы финансирования; новые  системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной  сферы.

Образование - процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации и педагогов  конкретной образовательной системы, а также частично и со стороны  родителей учащихся. Однако формы  и способы управления у них  разные.

В процессе получения  образования того или иного типа человек может достигать определенного  уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и  высшего образования. Каждый уровень  подтверждается государственным документом - свидетельством об окончании начальной  или средней школы, справкой о  прослушанных курсах в высшем учебном  заведении или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование  представляет фундамент, на котором  основаны все последующие уровни образования современного человека.

В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, предметной и методологической компетентности. При изучении уровня образованности будущего специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень  образования в сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, блока  дисциплин общепрофессионального направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавра и магистратуры.

Образованный  человек - это не только знающий и  умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем  развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение  и нравственные принципы, а понятия  и чувства получили благородное  и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность  человека. Еще Н.Г. Чернышевский выделял  такие качества образованного человека, как обширные знания привычку мыслить  и благородство чувств. Однако понятие "образованный человек" - культурно-историческое, так как в разные эпохи и  в разных цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание. В современных  условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного  человека для всех стран и континентов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Образование может  рассматриваться как социокультурный феномен, объект практики и научного исследования, а также как звено социальной практики.

С позиции практики важно знать специфику всей системы  образования на уровне страны, конкретного  региона и отдельного образовательного учреждения. Эта специфика проявляется  в моделях образования, в образовательных  целях, содержании образования, формах, видах и качестве получения образования.

Цели и содержание как системообразующие любого вида и уровня образования определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном стандарте и конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.

Основная форма  организации образовательного процесса в школе - урок, в вузе - лекция и  практическое занятие.

Плодотворность  образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта, типом, качеством и уровнем  образования.

Наука, объектом которой является образование, вычленяется  в самостоятельное направление - эдукологию.

Наряду с образованием как целенаправленным и специально организованным процессом обучения и воспитания в условиях конкретной образовательной системы человек  на протяжении всей жизни включен  в процесс самообразования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. А. А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум "Психология и педагогика". - Спб.: Питер, 2000.
2. Б.С. Гершунский "Менталитет и образование". - М., 1996.
3. В.Б. Миронов "Век образования". - М.: Педагогика, 1990.