Общая характеристика младенческого возраста

Министерство  Образования и Науки Российской Федерации

Владимирский  Государственный Университет 

Психологический факультет

Кафедра психологии 
 
 
 
 

Реферат на тему:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДЕНЧЕСКОГО  ВОЗРАСТА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

студент группы ФПг – 109

Храмов  Сергей 

Владимир

2011 

План:

1. Введение;
2. Основные особенности младенческого возраста;
3. Психологическая характеристика младенческого возраста;
4. Ведущий вид деятельности;
5. Социальная ситуация развития;
6. Основные новообразования младенческого возраста;
7. Развитие детей в младенческом возрасте;
8. Заключение;
9. Список литературы

Введение

      Младенческий  возраст — возрастной период, охватывающий первый год жизни ребенка. (Л.С. Выготский).  Как и в других возрастных периодах, здесь появляются свои отличительные особенности, закономерности, новообразования, меняется социальная ситуация развития. Изучение данной проблемы способствует более эффективному взаимодействию с детьми данной возрастной группы. Понимание механизмов психики младенца определяет способы работы с ребенком в перспективе, в последующих возрастных стадиях.

      Исходя  из постановки темы и проблемы, объектом данной работы будет психическое  развитие, а предметом развитие психики  в младенческом возрасте.

      Цель  работы состоит в том,  чтобы  проанализировав некоторые источники, получить наиболее полное и четкое представление о психическом  развитии ребенка в период младенчества.

      Поставленная  цель определяет следующие задачи исследования:

1. Выделить  особенности младенческого возраста;

2. Рассмотреть  социальную ситуацию развития  младенца;

3. Описать  основные новообразования возраста;

4. Получить  наиболее полное представление  о развитии детей в данный  период детства.

      В работе я использован метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования. 
 

Основные  особенности младенческого  возраста

      Первый  этап жизни ребенка- новорожденность, охватывает первый месяц жизни младенца. Он представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному, ситуативно-личностному общению с взрослым. Первое полугодие жизни представляет собой этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка с взрослым, которое в этом возрасте выступает в качестве ведущей деятельности. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления.

      Основным  новообразованием являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Эти связи служат основой для становления личности ребенка в первом полугодии и залогом его дальнейшего успешного развития. Под влиянием общения с взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, мануальными, познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает игрушки, дотрагивается до них руками, и учится хватать предметы.  Акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности, что характеризует переход младенца на новый этап — во второе полугодие. На этом этапе ведущей является предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая "обслуживает" предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок овладевает культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте.

      Основным  психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность. Которая проявляется в наличии активной позиции младенца в отношении к окружающим людям, предметному миру и к самому себе.

      В ответ на доброжелательное внимание, любовь и заботу взрослого у малыша возникают положительные социальные переживания. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка ребенка в ответ на разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. Особенностью психического развития младенца является тот факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений и создает предпосылки для их формирования 

Психологическая характеристика младенческого  возраста

      Ребенок обладает чувствительностью: различает  соленый, горький, сладкий вкус; реагирует  на звуковые раздражители. Важные события  в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного  сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение  движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция  возникает на голос человека. В  это время ребенок не только сосредоточивается  на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок  замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

      Новорожденный, приобретя способность реагировать  на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с  ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает  взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки  и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа "комплексом оживления". Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.  
 

Ведущий вид деятельности

      Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение с взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. 

Социальная  ситуация развития

По Л.С. Выготскиму социальная ситуация развития — это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой.

      Социальная  ситуация психического развития ребенка  младенческого возраста — ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация "МЫ", социальная ситуация комфорта. Показателем существования такой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон, который является условием нормального физического и психического развития ребенка. И этот эмоционально-положительный фон необходимо постоянно поддерживать, для чего человечество изобрело эрзацы присутствия взрослого: это пустышка и укачивание. Первая потребность, которая формируется у ребенка – это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком. 
 

Основные  новообразования  младенческого возраста

      В младенческом возрасте ребенок интенсивно растет и развивается. Помимо физического развития, растет и расширяется кругозор и познавательная деятельность ребенка. За счет того, что ребенок осваивает новые движения, у него появляются большие возможности в познании окружающего мира.

      Центральные новообразования новорожденности  – индивидуальная психическая жизнь: индивидуальность существования, вплетенное в социальное окружение ребенка; эта индивидуальная жизнь уже  является социальной и психической, в силу того, что входит частью в  социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский); потребность во впечатлениях (Л.И. Божович); потребность в общении со взрослыми (B.C. Мухина).

      Центральные новообразования собственно младенчества – потребность в общении со взрослыми, а также потребность во впечатлениях (Л.И. Божович).

      Внимание

      Первоначально внимание выступает как реакция  сосредоточения.

Сосредоточение  обеспечивает выделение из окружающего  мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, а также предметы и действия с  ними. Сосредоточение влечет за собой  развитие познавательного отношения  к окружающему.

Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

      Память

Функционирует «внутри» ощущений и восприятий.

Проявляется в форме запечатления, узнавания.

Сначала развивается двигательная, эмоциональная  и образная память, а к концу  года складываются предпосылки для развития словесной памяти. 
 

      Восприятие

Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов.

Восприятие  формы, света, предметов.

Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины.

Воспринимаются  не отдельные свойства объектов, а  объекты в целом (ребенок создает  образы предметов).

На развитие восприятия влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки.

Восприятие  и действие – основа, которая  позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Повышена чувствительность сенсорного восприятия.

      Движение  и действие

Ползание  – первый вид самостоятельного перемещения  ребенка.

Движение  рук направлены к предмету. Наблюдается ощупывание предмета. Подражание взрослым и проявление функциональных действий.

Хватание  – первое целенаправленное действие ребенка. Наблюдается начало ходьбы.

      Манипулирование

Как только ребенок оказывается в состоянии  удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Развитие манипулирования  состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат  действия и в дальнейшем усложнение достигаемых результатов.

Появляются  первые социальные эмоции, направленные на взрослого.

Проявлением эмоциональности, направленным на взрослого, является «комплекс оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации (доречевые), двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Младенчество  рассматривается как подготовительный этап в развитии речи (закладываются  предпосылки понимания речи взрослых и активного употребления слов). 

Особенности развития речи в младенческом возрасте

Развитие  речи включено в общение со взрослым.

Возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную  деятельность ребенка.

Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом (поиск и  нахождение предмета по слову взрослого  и в названии предметов и лиц).

Развивается инициативное употребление осмысленных  слов.

В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша. К концу 1 года ребенок понимает 10–20 слов, произносимыми взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов. 

Заключение

      Младенческий  возраст является первым этапом в жизни человека и основанием для будущего развития ребенка.

      Ребенок начинает обучаться с момента  рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его  жизнь и воздействует на малыша с  помощью созданных человечеством  предметов. Воспитание также начинается сразу после рождения малыша, когда  взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного  развития.

      Ведущей деятельностью в младенческом периоде, является эмоциональное общение  со взрослым.

      Центральным и новообразованиями возраста являются индивидуальная психическая жизнь, а позднее потребность в общении  со взрослым. Так в результате этого общения, в результате развития возникают новообразования в познавательной сфере ребенка ( внимание, память, восприятие, речь и.т.д) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология: Учебное  пособие для студентов вузов  - М: Издательский центр «Академия», 1997. -704 с.;

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997;

4. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. - М.: 1999.

5. Дарвиш О.Б., Возрастная психология. -М., 2003

6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.- М, 2002 г.;

8. Марцинковская  Т.Д. История детской психологии: Уч. для студентов пед.вузов. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1998.

9. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических вузов. – М.:  Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

10. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов. – 6-е изд.,  перераб. и доп. – М.: Изд.центр «Академия», 2006. – 368 с.