Описание практических задач в период прохождения практики

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

РАЗДЕЛ 1. Анализ психолого-педагогической литературы…………………...5

РАЗДЕЛ 2. Описание практических задач в период прохождения  практики.18

2.1 Подготовка  и проведение индивидуального  занятия……………………..21

2.2 Подготовка и проведение лекционного занятия………………………….25

2.3 Подготовка  и проведение семинарского занятия………………………..28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных критериев  становления педагога высшей школы, является научно- педагогическая практика.

Данная процедура (положение) определяет основные правила проведения научно-педагогической практики студентов-магистрантов в государственном образовательном  учреждении в Республиканском высшем учебно заведении «Крымский университет культуры, искусств и туризма», цели и задачи практики, ее содержание, контроль и подведение итогов.

Положение распространяется на структурные подразделения университета и сотрудников, участвующих в  подготовке и реализации процесса подготовки магистров в университете.

Настоящая процедура  входила в состав документов, обеспечивающих функционирование процесса «Подготовка  научных кадров».

Педагогическая практика для меня выполнила функции общепрофессиональной подготовки в части приобретения практических навыков проведения учебных занятий. Программа научно-педагогической практики разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

 

Достижение этой цели предполагает выполнение нескольких таких задач:

- изучение нормативных документов, регламентирующих учебный процесс;

- подготовка к реализации профессиональных  образовательных программ и учебных  планов на уровне, предусмотренном  государственным образовательным  стандартом высшего профессионального образования.

- формирование навыков применять  современные образовательные технологии, выбирать оптимальные стратегии  преподавания в зависимости от  целей обучения и уровня подготовки  учащихся.

- установление и укрепление  связи теоретических знаний полученных при изучении общепрофессиональных и психолого-педагогических дисциплин с профессионально-педагогической деятельностью.

- ознакомление с опытом научно-исследовательской  работы кафедры и студентов;

- овладение основными методами и приемами обучения и передачи научной информации по преподаваемому предмету, в том числе с использованием современных интерактивных образовательных технологий;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Научно-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров и входит в блок научно-исследовательской работы.

При этом профессионально-образовательная  программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, оно должно лишь обеспечить базу для проверки себя как преподавателя, создать условия для приобретения собственного опыта.

Особенность практики заключается  в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах.

Базой для прохождения практики является РВУЗ «Крымский университет  культуры, искусств и туризма».

 Практика проходила с 26 января 2013 г. по 15 февраля 2013 г.

Целями и задачами научно – педагогической практики отмечу следующие пункты:

Научно-педагогическая практика нацелена на обеспечение взаимосвязи  между теоретическими знаниями, полученными  магистрантами при усвоении университетской  образовательной программы в рамках направления «международные отношения», и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс.

Основными целями научно-педагогической практики являются:

• знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнения педагогических функций;
• приобретение навыков творческого подхода к решению научно-педагогических задач.

Таким образом, в ходе научно-педагогической практики магистрант должен получить понимание:

• основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;
• методов контроля и оценки профессионально-значимых качеств обучаемых;
• требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

• осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;
• выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;
• анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;
• самоконтроля и самооценки процесса и результата педагогической деятельности.

Научно-педагогическая практика в подразделениях университета. Практика проводится в соответствии с программой научно-педагогической практики магистрантов и индивидуальной программой практики, составленной магистрантом совместно с научным руководителем.

Руководство научно-педагогической практикой по программе специализированной подготовки магистров осуществляет научный руководитель магистранта по согласованию с руководителем соответствующей магистерской программы

 

В период прохождения  практики я приобрела навыки самостоятельной  научно-педагогической деятельности в  профессиональной области на основе:

- отбора содержания и построения занятий в различных типах образовательных учреждений с учетом закономерностей педагогики и психологии, современных требований дидактики (научность);

- актуализации и стимулирования творческого подхода магистрантов к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса (креативность).

 

На начальном уровне прохождения практики ,26 февраля была проведена

установочная конференция, на которой были проведены следующие  действия:

• ознакомление студентов с приказом по университету о распределении по базам практик;
• разъяснение режима работы практикантов по базам практик, количество занятий, которые студенты должны дать за время прохождения практики и уточнение, сколько из них являются зачетными;
• ознакомление с графиком проведения практики и с ее содержанием;
• назначение сроков сдачи документации и дня проведения итоговой конференции;
• проведение инструктажа по технике безопасности и охране труда;
• знакомство с образцами отчетной документации.

 

Научно - педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы магистров. В процессе практики я обучилась , под руководством вузовских преподавателей, организовывать деятельность студентов, сотрудничает с педагогическим коллективом РВУЗ «КУКИиТ». Кроме этого закрепила знания и умения учебно-воспитательной и творческой работы со студентами на индивидуальных и групповых занятиях. Именно поэтому руководство научно-педагогической практикой осуществляется преподавателями дисциплин по специальности и педагогике, которые координируют задания, содержание, организацию практической работы магистрантов, оказывают методическую помощь при выполнении заданий и оформлении отчётной документации.

Научно - педагогическая практика осуществляется в несколько  этапов:

На подготовительном этапе мною били выполнены до начала практики задания, определённые руководителями практики, а именно:

• Актуализация знаний теории и методики обучения и воспитания;
• Разработка ориентировочных планов-конспектов занятий;
• Составление ориентировочного репертуарного плана для работы с творческим коллективом

На начальном начальный  этапе (1 неделя неделя научно-педагогической практики)ознакомилась с задачами и содержанием научно-педагогической практики;

познакомилась с коллективом  кафедры, составила индивидуальный план практики руководителем и утверждение его на кафедре. Посещение занятий преподавателей кафедры. Посетила занятие педагогов РВУЗ «КУКИиТ» Рудавской О.В. по дисциплине «История зарубежной музыки», Дубаевой З.Э. « Методика постановки голоса», Деревянко Л.А. «Сценическое мастерство», Басаргиной Е.Г. «Сольное пение ». На открытых занятиях педагогов мною был открыты колоссальные методологические способы и умения ведения занятия, были открыты новые навыки, я взяла для себя идеи проведения семинарских занятий.

На основном этапе (2-3 неделя неделя научно-педагогической практики)занималась изучением принципов организации учебного процесса по дисциплинам, знакомство с образовательным стандартом, учебной программой и учебным планом по преподаваемым дисциплинам; интересовалась познавательной деятельностью студентов; анализировала формы и методы обучения; проанализирывала уроки ведущих преподавателей.Кроме этого,

ознакоилась с дидактическими материалами, наглядными пособиями  кафедры, с возможностями использования  информационных технологий в процессе преподавания, планированием и подготовкой дидактических материалов к зачетным занятиям: лекции, семинарам, практическим занятиям; проведением занятий со студентами.

Мною были проведены  практические занятия со студентами, был проведен анализ и обсуждение на кафедре.

Посетила практические и лекционные занятия других магистрантов: Манилюк Я., Руцкой Н.,Марченко Ф, Панича Э.

Работала над составлением отчетной документации о прохождении  научно-педагогической практики.

На итоговом этапе научно-педагогической практики пронализировала результаты научно - педагогической практики, занималась подготовкой отчета; оформлением отчётной документации;участвовала в итоговой конференции по результатам прохождения практики.

Научно-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистрантов и входит в блок научно-исследовательской работы.

При этом профессионально-образовательная  программа магистерского уровня подготовки не ставилось целью сформировать готового преподавателя, оно обеспечило базу для проверки себя как преподавателя. Были созданы условия для приобретения собственного опыта.

Особенностью практики является реализация научной и педагогической составляющих, каждая из которых была отражена в содержании практики и отчетных документах.

Вопросы совершенствования  общепедагогической подготовки студентов  в высшей школе рассматривались  Н.В. Александровым, Н.М. Арсеньевым, И.Т. Огородниковым, А.В. Петровским, А.И. Пискуновым, В.К. Розовым, Ю.В. Шаровым, В.А. Яковлевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования  посвящены исследования Г.А. Бордовского, В.А. Дмитриенко, Ю.А. Захарова, В.В. Карпова, М.Н. Кафтанова, Т.Ф. Кряклиной, Н.А. Люрьи, А.Н. Орлова, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколова, А.П. Тряпициной, С.Я. Ямпольского и др. Вопросы совершенствования технологии обучения исследованы И.М. Бобко, М.М. Левиной, С.И. Мещеряковым, Ю.В. Сенько, И.А. Соловковым, Е.Н. Шияновым и др. Вопросы системного и комплексного подходов к обучению исследованы В.Г. Афанасьевым, А.П. Дмитриевым, В.П. Океановым, А.И. Уемовым и др.

Вопросы инноваций  и инновационных технологий обучения рассмотрены в работах Н.В. Бородиной, М.В. Кларина, Н.Б. Лаврентьевой, В.И. Маркина, Н.А. Переломовой, Г.Н. Прозументовой, А.Я. Савельева, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова, А.А. Шаповалова, Н.Е. Эргановой, П. Юцявичене и др.

Изучение литературы по проблеме использования технологий в сфере образования показало, что за последние годы опубликовано несколько десятков крупных работ (монографий, учебно-методических пособий), основательно разрабатывающих эту тему. Проблему исследовали: JI.M. Аболин, A.M. Воронин, В.В. Гузеев, С.И. Дуров, Д.Н. Журавлев, Г.Л. Ильин, Н.П. Капустин, Г.Ю. Кзензова, М.М. Левина, В.М. Монахов, Л.Н. Мурысин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.Д. Симоненко, Е.И. Смирнов, В.А. Фадеев, Г.Т. Хайрулин и др.

Отдельные направления  профессиональной и трудовой подготовки исследованы А.Ф. Ахеяровым, С.Я. Батышевым, Э.Г. Костяшкиным, Е.В. Ткаченко. Пути и  средства совершенствования политехнического образования освещались Н.М. Бабкиным, К. А. Ивановичем, М.Н. Скаткиным, П.И. Ставским, М.Г. Хитаряном, Н.М. Черкес-Заде, С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Шаровым, А.А. Шибановым, Д.А. Зпштейном и др.

Психолого-педагогический анализ знаний с точки зрения их обязательного и первоочередного усвоения предполагает выделение предметных (специальных), логических и психологических составляющих, или инвариант. К первым относятся собственно закономерности, факты и методы конкретной (частной) науки; ко вторым - логические операции и приемы логического мышления, которые, как правило, жестко не привязаны к данной предметной области и могут быть одинаковы при решении, например, химической, физической или филологической задачи; к третьим - умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, вносить при необходимости в нее коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче.

Как показывают специальные исследования, в высшей школе основное внимание уделяется  именно предметным знаниям, в то время как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач очень часто обусловлены недостаточным развитием логического мышления, логической подготовки или кроются в неумении планировать и контролировать свою деятельность. Это связано с тем, что указанные аспекты профессиональной подготовки часто специально не выделяются в качестве особой учебной задачи, в силу чего соответствующие знания и умения складываются стихийно и имеют плохие характеристики по ряду параметров.

Научно-педагогическая практика нацелена на обеспечение взаимосвязи между теоретическими знаниями, полученными магистрантами при усвоении университетской образовательной программы в рамках направления «международные отношения», и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс.

Основными целями научно-педагогической практики являются:

• знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнения педагогических функций;
• приобретение навыков творческого подхода к решению научно-педагогических задач.

Таким образом, в ходе научно-педагогической практики магистрант должен получить понимание:

• основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;
• методов контроля и оценки профессионально-значимых качеств обучаемых;
• требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

• осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;
• выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;
• анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;
• самоконтроля и самооценки процесса и результата педагогической деятельности.

Педагогическая  деятельность предполагает повседневный творческий труд преподавателя. В нем постоянно происходят какие-то изменения: с развитием науки появляется новая информация в преподаваемой дисциплине, совершенствуется технология обучения, меняется контингент обучаемых. Все это требует от преподавателя постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств обучения.

Творческий  мыслительный акт обычно требует  устойчивой и длительной или более  кратковременной, но очень сильной  мотивации.

Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы; фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью; фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании; фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания. Другие авторы выделяют большее количество фаз, или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается такой же.

Изучение творческого  мышления в современной психологии проводится с использованием следующих методов:

1. Анализ процесса  решения так называемых малых  творческих задач, или задач  на смекалку (на соображение), требующих,  как правило, переформулирования  задачи или выхода за пределы  тех ограничений, которые субъект  сам на себя накладывает. Эти  задачи весьма удобны для экспериментирования, так как момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач.

2. Использование  наводящих задач. В этом случае  изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной.

3. Использование  "многослойных" задач. Испытуемому  дается целая серия однотипных  задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз заново находя решения. Творческий человек проявит "интеллектуальную инициативу" и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения.

4. Анализ продуктов  деятельности для определения  степени новизны и оригинальности.

5. Некоторые  шкалы проективных тестов (MMPI, тест  Рор-шаха) могут давать информацию  о выраженности творческого начала  в мышлении человека.

6. Специальные тесты креативности (их возможностей), основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений). Он имеет два варианта - вербальный и фигуральный (работа с рисунками). Примеры заданий (субтестов): дополнить геометрическую фигуру; сделать как можно больше рисунков с использованием данной фигуры (например, треугольника); улучшить конструкцию игрушки, чтобы детям было интереснее с ней играть; придумать как можно больше вариантов использования предмета (например, кирпича); задать как можно больше вопросов к рисунку; придумать как можно больше невероятных событий и т.п. По результатам теста оцениваются беглость мышления (количественная характеристика продуктивности - число продуманных вариантов); гибкость мышления (количество качественно различных категорий, к которым могут быть отнесены каждый из ответов); оригинальность (показатель, противоположный частоте встречаемости данного ответа в стандартной выборке испытуемых) и детализированность (или проработанность) ответа - насколько он схематичен или, наоборот, богат деталями.

У разных людей  креативность и интеллект могут  быть выражены в самой разной степени, что в свою очередь накладывает  отпечаток на всю личность человека. По вопросу о влиянии уровня развития интеллекта на возможность достижения социально значимых результатов в творческой деятельности преобладает точка зрения, которая называется "пороговой теорией". Суть ее в том, что оптимальный уровень развития интеллекта лежит в области коэффициента интеллектуальности (IQ), равного примерно 120. Более высокий уровень развития интеллекта не содействует творческим достижениям человека, а иногда может препятствовать им. Интеллектуальный коэффициент ниже 120 может послужить препятствием для высоких достижений в творческой деятельности.

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, могут быть двух видов: ситуативные и личностные. Кпоследним относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность. К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура, способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят: конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует  общей низкой самооценке), а также  слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту, сильные механизмы личностной защиты.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенная доля агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Следует также  отметить часто встречающуюся у  творческих личностей детскость, доходящую  до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи  с этим приводит формулу П. А. Флоренского  о том, что секрет творчества - в  сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь.

Многочисленные  исследователи творческих личностей  пытались сформировать главное качество любой творческой личности, которое  лежит в основе способности к  творчеству. Творческая личность - это  свободная личность, а свободная  личность - это личность, способная оставаться сама собой, слышать свое "Я", по выражению К. Роджерса.

Творческий  человек должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей) личность, "не стыдиться" ее.

Ведь любой  творческий акт - это форма духовного "самообнажения", что особенно трудно делать в присутствии других людей.

К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют снять или  ослабить барьеры между сознанием  и бессознательным. Широкое распространение  получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг уверенности в себе, тренинг сенситивности и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 2.Описание практических задач в  период прохождения практики

Главным условием появления творческих личностей  является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания:

1. Одно из  первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения, с точки зрения развития творческого  мышления, состоит в том, чтобы  ни в коем случае не подавлять  интуицию ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащийся, высказывающий догадку или предположение, получает порицание от преподавателя за то, что не может логически обосновать их. Проверка интуиции логикой необходима, но это уже следующий этап творческого акта. Если не будет первого, то не будет и второго. Учащегося следует поощрять за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Вторая рекомендация  состоит в формировании у студента  уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной, но важно понять, что переоценка своих возможностей учащимся менее опасна, чем недооценка.

3. В процессе  обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживание успеха и т.п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо  всемерно стимулировать стремление  учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

5. Следует в  довольно широких пределах поощрять  склонность к рискованному поведению. Исследования показывают, что склонность к риску - одна из фундаментальных черт творческой деятельности.

6. Важнейшая  задача - не допускать формирования  конформного мышления, бороться  с соглашательством и ориентацией  на мнение большинства. Преподаватель может позволить себе создать искусственную педагогическую ситуацию, в которой студент, демонстрирующий слишком высокий уровень конформизма, попадает в неловкое положение: бездумно поддержав заведомо абсурдную точку зрения только потому, что за нее высказались большинство других участников дискуссии. Разумеется, здесь необходимы чувство меры и такт, чтобы не унизить "конформиста".

7. Развивать  воображение и не подавлять  склонность к фантазированию, даже  если оно иногда граничит с  "выдаванием" выдумки за истину.

8. Формировать  чувствительность к противоречиям,  умение обнаруживать и сознательно  формулировать их. В этом могут  помочь специальные задачи из  психологического практикума, содержащие  противоречия в картинках, рассказах  и т.п. При этом само противоречие, даже формально-логическое, отнюдь не должно отождествляться с ошибкой, которую просто надо исправить. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

9. Чаще использовать  в обучении задачи так называемого  открытого типа, когда отсутствует  одно правильное решение, которое  остается только найти или  угадать. Сама по себе тренировка  в продуцировании возможных решений  (гипотез) существенно повышает  показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

10. Шире применять  проблемные методы обучения, которые  стимулируют установку на самостоятельное  или с помощью преподавателя  открытие нового знания, усиливает  веру учащегося в свою способность  к таким открытиям.

11. Весьма полезным  для развития творческого мышления  является обучение специальным  эвристическим приемам решения  задач различного типа.

12. Важнейшим  условием развития творчества  студентов является совместная  с преподавателем исследовательская  деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответа на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему.

В эту категорию  некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензур сознания за счет приема алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ, применения техники гипноза, использования методов решения задач путем поиска подсказок в сновидении. Более широкое распространение получила методика "мозгового штурма" Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми функций творчества и критики (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость).