Описательный метод и его приемы

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет филологии

Кафедра романской филологии  и методики преподавания французского языка

РЕФЕРАТ 

по дисциплине «Общее языкознание»

Описательный  метод и его приемы.

ГОУ ОГУ 031001.53.10.7 ОО

Оренбург 2012

Содержание

1. Методы лингвистических исследований………………………………….3
2. Описательный метод………………………………………………………..5
3. Единицы языка…………………………………………………………….15
4. Список литературы………………………………………………………..18

Методы лингвистических  исследований

Метод – система исследовательских  приемов и процедур, способствующих целенаправленному изучению чего-либо с определенной точки зрения. Невозможно все объекты действительности изучить  с помощью одного какого-то метода. Поэтому стоит вопрос о том, сколько  методов существует и каким образом  их классифицировать. [14]

Метод – система, с присущей ей структурой. Метод, как система состоит из его теорий, совокупности научно-исследовательских приемов, содержание которых определяется лингвистическими основами метода и комплекса технических приемов и процедур.

Теоретическая база метода должна основываться на познании действительных, а не вымышленных свойствах объекта. Применение любого метода начинается с приема.

Прием – определенное действие, операция, оперирование языковым материалом. Научные приемы – сравнение, выявление  дифференциальных признаков. Технические  приемы – конспектирование изученной  литературы, занесение на карточки, создание анкет.

Любые приемы используются не хаотично. Они подчиняются определенной методике (последовательности приемов). В современной науке методы классифицируются в зависимости от того, какую цель преследуют (описание языка, определение  языка среди других в мире и  т. д.).

Лингвистические методы не представляет собой единого набора принципов и способов исследования и описания языковых сущностей. Скорее это некоторое «меню» взаимодополняющих  и/или взаимоисключающих методов, используемых в различных комбинациях  и в различных пропорциях в  частных лингвистиках и в конкретных лингвистических исследованиях. Более  того, этот набор не является постоянным. Непрерывно происходит его обогащение, изменяется также отношение к  тем или иным методам: в различные  исторические периоды и в различных научных школах один и тот же метод может быть доминирующим в лингвистической практике или же, напротив, научно дискредитированным.

Каждая научная школа  характеризуется, наряду с исходными  презумпциями и целями, своим репертуаром  престижных методов. В то же время  конкретные исследовательские методы в общем случае долговечнее научных  школ, и при их смене многие из методов наследуются новой парадигмой.

Из сказанного выше очевидно, что дать исчерпывающее перечисление лингвистических методов для  всех «частных лингвистик» и для  всех научных парадигм не представляется возможным. Ограничимся, прежде всего, методами, направленными на решение  проблем описательной и теоретической  лингвистики, и будем исходить из некоторого обобщенного представления  о современном состоянии лингвистики  и ее методических предпочтений.

Описательный  метод.

Описательный метод - один из наиболее древних и широко распространенных в любой научной дисциплине, которая изучает какие-либо факты, предметы, явления. К тому же он служит основанием для последующего применения в той или иной научной дисциплине других методов, ибо, прежде чем применить их, надо описать основные свойства рассматриваемого предмета. Описательный метод часто используется также и параллельно с другими методами исследования или вместе с ними.

Основными компонентами описательного  метода являются наблюдение, обобщение, интерпретация и классификация.

Суть наблюдения сводится к умению выделять из множества свойств  исследуемого объекта наиболее существенные и важные, с помощью которых  можно, с одной стороны, охарактеризовать предмет, а с другой, отличить его  от остальных предметов. В умении наблюдать и отличать типичные свойства предмета проявляются способности, опыт и мастерство исследователя.[9]

    Обобщение фактов  и вскрытие в повторяющихся  явлениях определенных закономерностей,  правил - главная особенность описательного  метода. Иллюстрацией этой особенности  могут служить многочисленные  сформулированные и представленные  в соответствующей научной и  учебной литературе правила, определения,  касающиеся конкретных языковых  явлений.

      Интерпретация результатов составляет неотъемлемую часть научного описания любого фактического материала. Во всякой работе важно не только зарегистрировать факт, но и объяснить его, определить его место в системе других фактов. При обсуждении и изложении сложных дискуссионных вопросов вполне возможны разные интерпретации одного и того же факта, что зависит часто от различных теоретических концепций специалистов, их знаний, личного опыта.

    Классификация материала может служить как исходным этапом описания материала, так и его конечным результатом. В первом случае классификация базируется или на очевидных основаниях, по которым распределяются исследуемые факты, или на устоявшихся в науке традициях. Во втором случае исследователь выдвигает, как правило, новые принципы классификации, в результате чего общепринятый или широко распространенный способ классификации материала существенно трансформируется, дополняется или изменяется. Так, в современном русском языке грамматическая классификация слов, основанная на морфологических и синтаксических признаках и с учетом общего значения, представляется некоторыми учеными [2] в виде схемы (рис. 12).

Фактически такая классификация  сейчас повторяется почти во всех грамматических описаниях русского языка. Но такой подход к грамматической систематизации слов не является единственно  возможным. Некоторые языковеды  предлагают более эластичную классификацию, в которой слова распределяются не по жестким рубрикам, а по своеобразной грамматической шкале в зависимости  от количества имеющихся в значениях  слов определенной совокупности различных  признаков [2].

По своей природе описательный метод синхроничен, ибо обычно описание осуществляется или по отношению  к состоянию фактов в определенный период времени или без относительно к нему. Если факты описываются  во времени, то описательный метод превращается в исторический.

Описательный метод до сих пор служит одним из основных приемов анализа семантических  явлений языка в учебной и  научной литературе. Значения лексических  и фразеологических единиц в национальных словарях также толкуются вербальным путем, с помощью словесных определений, синонимов, гипонимов, антонимов. Однако в то время как в словарях приводится краткое, афористичное определение  семантики слова, в научной и  учебной литературе оно может  описываться довольно подробно и  пространно, например, Л. В. Щерба толкует значение слова игла на трех страницах [3].

  Значение лексической единицы в толковых словарях рассматривается обычно как единое целое без четкого выделения отдельных аспектов, но имплицитно указание на различные аспекты языкового значения содержится как в приемах описания значений, так и в содержании и иллюстрациях словарных статей.

Парадигматический аспект значения слова представлен синонимами, антонимами, гипонимами, словами той же тематической группы, в которую входит определяемая лексема. Синтагматический аспект значения реализуется в виде типичных словосочетаний, содержащихся в словарной статье, озаглавленной толкуемой лексемой. Прагматический аспект значения раскрывается в цитатах из классических произведений наиболее выдающихся представителей данного языка. Достаточно четко проводится различие между многозначными и омонимичными словами, хотя и неодинаково в разных словарях. В лексикографических источниках раскрываются и описываются также денотативный и сигнификативный аспекты значения с упором на денотат при толковании конкретных слов и на сигнификат - при определении значений абстрактных лексем.

Описание семантики таких  единиц языка, как морфема или  предложение, осуществляется в учебной  или научной литературе, причем значение некорневых морфем описывается в  подробных грамматиках, а значение корневых морфем и предложений обычно толкуется выборочно для иллюстрации  какого-либо семантического явления  или процесса. Значение предложения  может описываться с разных сторон: раскрытие содержания выражаемой им мысли, логико-грамматический анализ, актуальное членение и др. [10]

В педагогической практике (при преподавании языков), а также  в учебной и научной литературе, в некоторых словарях для толкования значений слов могут использоваться и невербальные средства. Такими средствами в процессе преподавания языка служат указание на предмет, обозначенный, тем  словом, значение которого предполагается раскрыть, или, если слово является глаголом, демонстрация действия, выраженного  им. В словарях типа Ларус или лингвострановедческих для семантизации конкретных слов используются рисунки, фотографии. Знакомство с денотатами и рисунками довольно широко применяется при преподавании и изучении иностранных языков как одно из эффективных средств раскрытия значений "соответствующих языковых единиц, поскольку при словесном переводе с одного языка на другой часть информации может теряться в связи с неодинаковым объемом значений слов в разных языках.

      Все же решающая роль при описании значений языковых единиц принадлежит лингвистическим средствам, поскольку с помощью наглядных приемов можно раскрывать значения лишь относительно небольшого количества конкретных слов: большинство слов, а также отдельные значения полисемичных лексем связаны с различными абстрактными понятиями. Одним из лингвистических способов описания значений служит использование примеров типичного употребления данной языковой единицы. Ценность таких примеров для раскрытия значений заключается в том, что рассматриваемая языковая единица подастся вместе с лингвистическим контекстом, который в свою очередь связан с внешней ситуацией использования слова. Знание и демонстрация разнообразных примеров употребления языковой единицы свидетельствует, как правило, о глубоком понимании говорящим ее значения, поскольку употребление и значение слова взаимодействуют и взаимосвязаны друг с другом самым тесным образом [2].

    Хотя количество конкретных ситуаций употребления той или иной языковой единицы практически не поддается исчислению, они тем не менее могут подвергаться обобщению в обозримое число типичных ситуаций, которые допускают свое описание одновременно с предметами, включенными в них. Описание семантики языковых единиц вместе с ситуациями их употребления вместе с контекстом служат, пожалуй, основным средством выделения и раскрытия нужного значения единицы. При полисемии языковой единицы примеры ее употребления вместе с контекстом служат, пожалуй, основным средством выделения и раскрытия нужного значения этой единицы. Разнообразные и хорошо подобранные из литературных источников примеры употребления языковой единицы свидетельствуют не только о разносторонней эрудиции того, кто объясняет ее значение, но и о глубоком знании предмета или понятия, связанных с толкуемым словом или другой языковой единицей. [5]

Представление значения с  помощью описательных средств служит не просто актом его портретирования, но и предполагает проникновение в его сущность, что демонстрируется показом различных сторон плана содержания с помощью всевозможных толкований, определений, примеров.

Вербальное определение  значений без примеров употребления может быть научным и бытовым (житейским). В первом случае требуются  глубокие специальные знания о предмете, обозначенном рассматриваемым словом, во втором достаточно наиболее общих  сведений об этом предмете. Так, по мнению Л. В. Щербы, для научного определения  значения слова золотник необходимы специальные знания об устройстве, назначении и функции этой технической  детали. Для неспециалиста, рядового носителя языка, подобные знания о каждой технической детали явно избыточны, поскольку требуют значительных умственных усилий для их запоминания, а главное, не связаны с его  работой и повседневным бытом. Поэтому  для общего словаря вполне достаточно, считает ученый, определить слово золотник как одну из частей паровой машины. "Прямая (линия),- пишет Л. В. Щерба,- определяется в геометрии как кратчайшее расстояние между двумя точками. Но в литературном языке это, очевидно, не так. Я думаю, что прямой мы называем, в быту линию, которая не уклоняется ни вправо, ни влево (а также ни вверх, ни вниз). В ботанике разные растения определяются по установленной системе (то же относится и к зоологии, и к минералогии, и к другим отделам природы). В быту, а следовательно и в литературном языке, они определяются совершенно иначе, и зачастую очень трудно отыскать те признаки, которые заставляют нас узнать то или другое растение" [4].

Научное определение используется обычно в специальной литературе, а также в терминологических  словарях и справочниках, а бытовое - в обычных словарях, учебной  литературе, в повседневной жизни. Как  правило, научные определения предполагают бытовые знания, т. е. для специалиста  представляется само собой разумеющимся, что, например, золотник - часть паровой  машины, драцена - вид дерева, сеттер - порода собак и т. д., тогда как  бытовое определение значения обычно не связано с научным и не всегда зависит от него. Иначе говоря, связь  между этими видами определений  скорее односторонняя, чем взаимная.

Наиболее распространенным и типичным способом раскрытия значений служит определение слов, обозначающих видовые понятия, через слова, обозначающие родовые понятия. В. И. Ленин подчеркивал: "Что значит дать "определение"? Это значит, прежде всего, подвести данное понятие под другое, более  широкое" [6].

   Для первоначального знакомства со значением слова подобного определения, по всей вероятности, вполне достаточно, поскольку родовые понятия чаще всего известны носителям языка. Однако определение видового понятия через родовое не является единственно возможным и универсальным средством вербального раскрытия значений. В толковых словарях, в частности, используются и другие способы толкования (описания) значений. Так, например, определяемое может толковаться как результат действия (след - знак, оставляемый на поверхности), как цель, для которой предназначен предмет (пугало - то, что ставится среди посевов для отпугивания птиц) и т. п. [11]. Вербальное определение посредством синонимов хотя и представляется тавтологичным, но вполне понятно и во многих случаях "предпочтительнее абстрактных словесных толкований.

Вербальное описание значений должно быть предельно точным и кратким, поскольку длинные определения отпугивают читателя или слушателя, т. е. тех, для кого эти определения предназначены.

Особенно существенной представляется при толковании значений их стилистическая характеристика. Действительно, денотативное значение слов очи и зенки одинаковое, но стилистические различия между этими  синонимичными словами настолько  существенны, что не позволяют использовать их одно вместо другого в одной  и той же ситуации. Синонимы, определяемые часто как взаимозаменяемые слова, именно по стилистическим соображениям не допускают замены друг другом. О  важности описания значении слов со стилистической точки зрения свидетельствует и  тот факт, что в словарях толкуемые  лексемы сопровождаются стилистическими  пометами.

     Описание значений путем их перевода с одного языка на другой естественнее всего применять при преподавании родного языка иностранцам, а также в тех случаях, когда слово заимствовано из чужого языка. Однако для более успешного изучения иностранного языка перевод желательно применять только на первых этапах знакомства с языком, а в последующем для раскрытия значений Иностранных слов и выражений целесообразнее использовать толковые словари изучаемого языка. Необходимо помнить, что точный перевод многих слов и выражений невозможен из-за неодинакового объема их значений в разных языках. К тому же регулярное использование перевода в процессе изучения иностранного языка неизбежно приводит к интерференции, т. е. многостороннему влиянию, в том числе и в области семантики, средств родного языка на изучаемый язык, что создает большие трудности для активного овладения последним.

    Описательный метод, используемый для исследования плана содержания языка, основывается на множестве частных приемов, умелое применение которых обеспечивает адекватное и разнообразное представление различных аспектов значения, способствует проникновению в сущность этого сложного языкового явления, помогает устанавливать его взаимозависимость и взаимосвязь с планом выражения языка.

В лингвистике используются различные способы представления  языковых сущностей и фактов. Традиционная (в том числе структурная) лингвистика  исходит из презумпции, что язык состоит из иерархически упорядоченных  дискретных сущностей (языковых единиц), каждая из которых обладает уникальным набором признаков (свойств) и образует особый класс, соотносимый по определенным правилам с бесконечным множеством наблюдаемых фактов. Например, в  языке на уровне слов выделяются лексические  классы, именуемые частями речи –  это существительное, глагол, прилагательное и т.д. Каждая часть речи характеризуется  множеством грамматических категорий (например, падежа и числа для  существительных), которые в свою очередь характеризуются множеством значений (именительный, родительный, винительный и т.д. для падежа, единственное и множественное для числа). Значения грамматических категорий также часто являются множеством более частных значений (например, именительный подлежащего, именительный именного сказуемого и т.д.).

 Такое описание языка,  называемое таксономическим, по  существу является особого рода  классификацией, к которой предъявляются  определенные требования. Таксономическое  описание предполагает установление  классов языковых единиц и  связей, существующих между ними. Языковые единицы определяются  посредством системы необходимых  и достаточных признаков. Эта  система признаков должна быть  максимально полной, т.е. покрывать  все объекты, входящие в данный  класс, и в то же время  максимально узкой, т.е. исключать  все объекты, в данный класс  не входящие.

В рамках структурной парадигмы  к описанию предъявляется требование полноты, т.е. выделения всех сущностей, имеющихся в языке или в  его компоненте. Например, на уровне падежей – определение всех падежей, входящих в систему именного склонения  или всех словоформ спрягаемого  глагола. Если классы в множестве  определяются по нескольким основаниям, то обнаружение классов основывается на методе исчисления. Например, максимальное множество словоформ глагола  есть результат перемножения всех значений всех сочетающихся словоизменительных грамматических категорий глагола. В полном описании должны быть выделены все реальные элементы этого множества. Например, в русском языке выделяется три времени и два вида, т.е. максимальное число классов, различимых по этому основанию, равно шести. Однако один из классов в русском  языке отсутствует (настоящее время  совершенного вида). В языках, где  глагол различает много категорий, обнаружение всех классов словоформ  без использования метода исчисления часто приводит к неполному описанию, так как редко встречающиеся  словоформы могут не встретиться  исследователю в текстовой выборке.

Наряду с таксономическим  возможно и так называемое динамическое описание, к которому предъявляется  требование описать все правила, порождающие правильные языковые выражения  и только их. Такой тип описания представлен, в частности, в порождающей  грамматике или в модели «смысл текст». Он исходит из презумпции, что язык – это не просто свод языковых единиц, но и некоторый механизм, создающий последовательности этих единиц, соответствующих наблюдаемым языковым выражениям. Наряду с классификацией языковых единиц в таком описании описывается процедура вывода правильных языковых выражений. В динамическом описании значительное внимание уделяется языковым правилам. Для всякого описания стоит проблема адекватности описания объекту. Описание обобщает представительный материал некоторой конечной выборки данных, которую оно в идеале должно описывать адекватно. Проверка адекватности осуществляется на дополнительной контрольной выборке. Если описание удовлетворяет произвольной контрольной выборке, то с определенной вероятностью можно полагать, что описание адекватно. В противном случае необходима модификация описания и проверка на новой выборке и т.д.

Единица языка

Единица языка — элемент системы языка, неразложимый в рамках определённого уровня членения текста и противопоставленный другим единицам в подсистеме языка, соответствующей этому уровню. Может быть разложима на единицы низшего уровня. [14]

В отношении разложимости различают простые и сложные  единицы: простые абсолютно неделимы (морфема как значимая единица, фонема); сложные делимы, однако деление обязательно  обнаруживает единицы низшего языкового уровня.

Совокупности основных языковых единиц образуют уровни языковой системы.

Классификация единиц

По признаку наличия звуковой оболочки выделяются следующие типы единиц языка:

материальные — имеют  постоянную звуковую оболочку (фонема, морфема, слово, предложение);

относительно-материальные — имеют переменную звуковую оболочку (модели строения слов, словосочетаний, предложений, обладающие обобщённым конструктивным значением, воспроизводимым во всех построенных согласно им единицах);

единицы значения — не существуют вне материальных или относительно-материальных, составляя их смысловую сторону (сема, семема).

Среди материальных единиц по признаку наличия значения выделяются:

односторонние — не имеют  собственного значения (фонема, слог); участвуют в формировании и различении звуковых оболочек двусторонних единиц. Иногда к односторонним единицам относят и сами звуковые оболочки;

двусторонние — помимо звучания, наделены значением (морфема, слово, фразеологическая единица, предложение). Могут также называться высшими  единицами языка.

 «Эмические» и «этические» единицы

Для материальных единиц языка  характерно одновременно существование  в виде множества вариантов —  используемых в речи звуковых отрезков — и в виде абстрактного инварианта — множества всех вариантов. Для  обозначения вариантов единиц существуют так называемые «этические» термины (аллофон, фон; алломорф, морф), для обозначения  инвариантов — «эмические» (фонема, морфема, лексема и т. д.). Оба термина принадлежат американскому языковеду К. Л. Пайку. В большинстве направлений лингвистики «этические» и соответствующие им «эмические» единицы относятся к одному уровню языка.

• Единицы речи

Единицы речи возникают в  результате комбинации единиц языка  в речевой цепи. К ним относятся  словосочетания (кроме фразеологизмов) и предложения, а также производные  и сложные слова, свободно образуемые в речи по тем или иным правилам; прочие слова, а также фонемы и  морфемы являются единицами языка.

• Характеристика единиц

Несмотря на существенные расхождения в трактовке единиц языка в рамках различных научных  направлений, можно выделить универсальные, обнаруживаемые во всех языках свойства единиц. Так, фонема представляет собой  класс фонетически сходных звуков (впрочем, многие лингвисты не считают  данное условие удовлетворительным; так, Л. В. Щерба полагал, что «единство  оттенков одной фонемы обусловлено  не их фонетическим сходством, а невозможностью различать слова и формы слов в данном языке»; Р. И. Аванесов и В. Н. Сидоров отмечали, что «различные звучания, которые взаимно исключаются в одном и том же положении, являются разновидностями одной и той же фонемы, как бы сильно они ни отличались друг от друга по образованию и качеству»), объединённых тождеством функций, морфема является синтаксически несамостоятельной двусторонней единицей, слово синтаксически самостоятельно, предложение — единица речи, состоящая из слов. Таким образом, различные языки могут быть описаны с использованием одних и тех же терминов.

• Отношения единиц

Единицы языка вступают друг с другом в отношения трёх типов:

• парадигматические;
• синтагматические;
• иерархические (менее сложные единицы низших уровней входят в единицы высших).

  Отношения первых двух типов возможны лишь между единицами, относящимися к одному уровню. [8]

Список литературы.

1. Большой толковый словарь Владимира Чернышева
2. Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1972.
3. Жеребило Т.В. Методы лингвистического исследования и описания языка, обусловленные функционально-стилистическим инвариантом. – М., 2007
4. Зубкова Л.Г. Общая теория языка в развитии. - М.: Изд-во Росс. Ун-та дружбы народов, 1999.
5. Кодухов В.И. Общее языкознание. - М., 1974.
6. Ленин В.И. Полное Собрание Сочинений том 18
7. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. – М., 2005
8. Мечковская Н.Б. Общее языкознание: Структурная и социальная топология языков. Учебн.пос. - М.: Флинта – Наука, 2001.
9. Пайк К. Л. Основные направления структурализма. — М., 1964.
10. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. - М.: Высшая школа, 1990.
11. Супрун В.И. Основы лингвистического поиска. – М., 1971.
12. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.
13. Ярцева В.Н. (ред.) Большой Энциклопедический Словарь.
14. www.wikipedia.ru