Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российская таможенная академия» 

Кафедра гуманитарных дисциплин

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Основы научных исследований»

на тему «Особенности перехода России на болонскую систему высшего образования» 
 

Выполнил: студент 2-го курса, очной

формы обучения, факультет таможенного  дела, группа Т-091  И.В.Резцов

Проверил:____ _______________________

____________________________________ 

Оценка:_________________________

Подпись ________________________

«   » _______________ 2010г. 
 
 

Москва

2010

     ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………3

1. ВНЕДРЕНИЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРОЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ РОССИИ…………………………………………………………..5

1.1 Законодательные  меры по реализации Болонского  процесса в России…………………………………………………………………………...5

1.2 Уровень  реализации отдельных положений  Болонского процесса в российских  вузах……………………………………………………………….9

2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В РОССИИ……………………………………………………………………….14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….19

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………21

     ВВЕДЕНИЕ

     Проблематика  Болонского процесса у нас в России в последнее время стала одной  из самых популярных тем, которой  посвящаются конференции, семинары, круглые столы, монографии, сборники и статьи. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это главная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного.

     Первоначально Россия оказалась в стороне от данного процесса. Однако с подписанием  в сентябре 2003 года Болонской Декларации российской высшей школе все же включилась в него.

     С принятием Россией и другими  странами, имевшими в недалеком прошлом  плановую экономику, курса на либерализацию  и демократизацию институтов общественного  и государственного управления открылись  новые, до сих пор не в полной мере реализованные возможности для  взаимного обогащения исторически  по-разному сложившихся образовательных  систем. Одним из важнейших элементов  модернизации системы высшего профессионального образования в России является именно интеграция в европейское образовательное пространство.

     Целью данной работы является анализ причин и этапов вступления России в Болонский  процесс.

     В соответствии с этой целью можно  выделить следующие задачи:

1. Выделить необходимость модернизации российской системы образования как причину вхождения России в Болонский процесс;
2. Показать законодательные меры по реализации принципов Болонской Декларации в России;
3. Выявить уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в России;
4. Охарактеризовать проблемы вступления России в Болонский процесс.

     Актуальность  данной работы объясняется следующим: как известно, страны-участницы Болонского соглашения планировали достичь  целей Болонского процесса к 2010 году. И сейчас, уже 2010 год целесообразно подвести итоги и понять, насколько они продвинулись в реализации принципов Болонской Декларации. Таким образом, объектом нашего исследования является непосредственно Болонский процесс. Предметом работы стали внедрение Болонского процесса в оброзовательную систему  России и его основных положений. Ниже будут раскрыт процесс реализации Болонского процесса, а так же его отдельных положении, проблемы более полного внедрения европейской оброзовательной системы в российскую образовательную систему.

1. ВНЕДРЕНИЕ БОЛОНСКОГО  ПРОЦЕССА В ОБРОЗОВАТЕЛЬНУЮ  СИСТЕМУ РОССИИ

1. Законодательные меры по реализации

Болонского  процесса в России

     19 сентября 2003 г. в Берлине на  совещании министров образования  стран-участниц Болонского процесса Россия официально присоединилась к формированию единого европейского пространства высшего образования и подтвердила свое намерение следовать основным принципам Болонской Декларации. После того, как министр образования В. М. Филиппов подписал от имени России Болонскую Декларацию, началась официальная история Болонского процесса в России. Подписание Российской Федерацией документов Болонского процесса автоматически возлагало на страну обязательства воплотить в жизнь его принципы до 2010 года.

     Еще до официального присоединения России к Болонской Декларации в высшей школе страны началось движение в  сторону международных стандартов профессионального образования. Уже  в Законе Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", принятом в 1996 г. была предусмотрена многоуровневая система высшего образования.

     С точки зрения внедрения принципов  Болонской Декларации, Россия в ряде отношении находится даже на более продвинутом этапе, чем большинство западноевропейских стран. Это объясняется теми мерами, которые в рамках программы модернизации российского образования проводились и проводятся в стране уже более 10 лет и которые по своей общей направленности совпадают с основным вектором развертывания Болонского процесса¹.

     В октябре 2004 года Министерство образования  и науки РФ Приказом № 100 от 25 октября 2004 года создает группу по осуществлению Болонских принципов в России. В соответствии с этим приказом, группа должна работать над решением следующих задач:

• анализ хода реализации Болонских принципов развития высшего профессионального образования в Российской Федерации;
• выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в Российской Федерации и в Европе;
• координация деятельности федеральных органов управления высшим профессиональным образованием Российской Федерации по развитию Болонского процесса в России.

     Руководство группой было возложено на Заместителя  Министра образования и науки  Российской Федерации А.Г. Свинаренко. Создание этой группы стало первым шагом в процессе реализации положений  Болонской системы в России².

     К 2004 году сформировалась правовая база системы оценки качества образования  в Российской Федерации, которая  включала Закон Российской Федерации "Об образовании" (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (от 29 августа 1996 года № 125-ФЗ), а также постановления Правительства Российской Федерации "О государственной аккредитации высшего учебного заведения" (от 2 декабря 1999г. № 1323) и "О лицензировании образовательной деятельности" (от 18 октября 2000г. № 796).

     В Национальном отчете Российской Федерации  о мероприятиях за 2004 — 2005 годы, подготовленном к совещанию министров образования  стран-участниц Болонского процесса 2005 года были названы следующие изменения  в российском законодательстве, инициированные присоединением России к Болонскому процессу³:

• преобразование органов федерального управления образования и научных исследований в Министерство образования и науки;
• придание Минобрнауки РФ функций по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

     Документом, уточняющим и конкретизирующим направления  деятельности в рамках Болонского процесса, стал приказ Минобрнауки РФ от 15 февраля 2005 года "О реализации положений  Болонской Декларации в системе  высшего профессионального образования  Российской Федерации" и "План мероприятий  по реализации положений Болонской  Декларации на 2005 – 2010 гг.". В этих документах сформулированы следующие  задачи.

1. Развитие системы высшего профессионального образования (ВПО) на двух основных уровнях — бакалавриат и магистратура.
2. Изучение и введение системы зачётных единиц (ECTS).
3. Введение приложения к диплому о ВПО, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании.
4. Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в РФ и российских документов в государствах-участниках Болонской Декларации.
5. Решение проблемы качества образования и разработки сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования.
6. Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов⁴.

     После конференции в Бергене была проделана  следующая работа:

• приказом Минобрнауки России от 25 апреля 2005 г. № 126 утвержден Перечень головных вузов и вузов-координаторов по Болонскому процессу;
• продолжается работа по переходу на систему зачётных единиц, повышению автономии вуза в совершенствовании планирования и организации образовательного процесса;
• совершенствуется система обеспечения качества, в системе высшего образования введены новые показатели государственной аккредитации⁵.

     В конце октября 2007 г. Президент России Владимир Путин подписал федеральный  закон "О внесении изменений в  отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)". Закон устанавливает два уровня высшего профессионального образования бакалавриат и магистратуру.

     В 2005 — 2007 гг. в Российской Федерации  проведен ряд международных и  российских научных конференций:

• "Болонский процесс: европейский и российский опыт управления университетами";
• "Болонья глазами студентов";
• "Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе";
• "Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса".

     Проведены обучающие семинары в семи федеральных  округах на базе региональных вузов-координаторов.

     Таким образом, законодательно Болонский  процесс в России продвигается достаточно активно: на всех уровнях принимаются  меры для реализации положений Болонской  Декларации. На государственном уровне это законы и приказы, на уровне университетов  — положения об организации учебного процесса и т.д. Проводятся многочисленные конференции и семинары. Некоторые мероприятия в направлении Болонского процесса в нашей стране начали реализовываться еще до официального подписания Болонской Декларации, в частности двухуровневая система образования существовала в России с 1996 года.

     Развитие  Болонского процесса в России не определяется только законодательными мерами —  некоторые вузы, стремящиеся давать своим студентам самые современные  знания, внедряют принципы Болонской  Декларации без принуждения со стороны закона.

     Однако  необходимо констатировать, что не все декларируемые меры реализуются  в полном объеме, например, несмотря на закон о введении двухуровневой  системы образования, абсолютное большинство  студентов обучаются по программе  специалиста; многие мероприятия, запланированные  правительством по реализации принципов Болонского процесса, до сих пор не осуществлены.

     1.2 Уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в российских вузах

     Согласно  информации, полученной в ходе мониторинга  участия российских вузов в Болонском  процессе, какие-либо направления этого  процесса в настоящее время реализуются  в 80% вузов – участников исследования⁶. Можно констатировать, что с момента подписания Болонской Декларации в сентябре 2003 г. процесс вхождения российских вузов в европейское пространство высшего образования принял массовый характер.

     Исследование  зафиксировало высокий уровень  дифференцированности вузов по степени  вовлеченности в Болонский процесс.

     Примерно  в четверти вузов на сегодняшний  день реализуются только 1-2 направления Болонского процесса; вовлеченность еще трети вузов можно признать "средней" в них реализуются 3-4 направления; 5 или 6 направлений реализуются в 17% исследованных вузов.

     Наиболее  часто реализуемыми направлениями  Болонского процесса являются обеспечение  качества и развитие двухуровневой  системы образования: они реализуются  в более чем половине вузов-участников исследования.

     Вместе  с тем важнейшим показателем  развития двухуровневой системы  является не только сам факт ее наличия  в вузе, но и доля студентов, подготавливаемых в вузе по этой системе. Введя бакалавриат и магистратуру, закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации " оставил возможность получить привычную для России, но совершенно непонятную за границей квалификацию "специалист". В итоге даже в тех вузах, где введен бакалавриат, его выпускники, не попавшие в магистратуру, продолжают обучение по программе подготовки специалистов. При этом в качестве ответа на вопрос о трудоустройстве бакалавров приводится информация о том, что на рынок труда выходит очень небольшой процент окончивших бакалавриат: примерно 85-88% получивших диплом бакалавра продолжают обучение в специалитете, доучиваясь еще 1 год⁷.

     Примерно  в четверти вузов, принявших участие  в исследовании и внедряющих систему  менеджмента качества, этот процесс  находится только в подготовительной стадии. Анализ предоставленных вузами данных показал, что в подавляющем  большинстве вузов (более 90%) существует система непрерывного контроля успеваемости студентов в течение семестра. Результаты исследования продемонстрировали наличие достаточно широко используемой практики привлечения работодателей к управлению вузами⁸.

     Изучение  и введение системы зачетных единиц (ECTS) как инструмента академической  мобильности реализуется в настоящее время в 43% вузов, серьезной динамики по этому показателю не фиксируется. В вузах, внедривших в той или иной степени систему зачетных единиц, по этой системе реализуется около четверти всех образовательных программ и обучается около 18% студентов.

     По  сведениям, предоставленными вузами, совместные программы в настоящее время  реализуются в половине вузов, принявших  участие в опросе. Произведенные  расчеты показали, что среднее  число совместных программ, реализующихся в вузах, составляет 7 шт. Введение приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимом с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании.

     Согласно  плану мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального  образования Российской Федерации  на 2005 — 2010 годы, на 2008 годы было запланировано  введение приложения к диплому о  высшем профессиональном образовании, совместимом с общеевропейским  приложением к диплому о высшем образовании⁹. Однако до настоящего времени Приложения к диплому выдаются выпускникам по их требованию и с оплатой, хотя в соответствии с приказом Минобрнауки Росси от 15 февраля 2005 года № 40, к 2008 году Европейские приложения к диплому должны выдаваться выпускникам всех аккредитованных высших учебных заведений по аккредитованным образовательным программам автоматически (без заявки выпускника) и бесплатно.

     Страны-участницы  Болонского процесса в обязательном порядке должны представлять свой Национальный доклад о реализации принципов Болонской Декларации на встрече министров. В подготовке Национального доклада России 2007 года принимали участие специалисты федеральных органов управления образованием, Национального аккредитационного агентства, Национального фонда подготовки кадров, члены рабочей группы по осуществлению Болонских принципов в России. Международные эксперты так оценили уровень участия Российской Федерации в Болонском процесс:

• Внедрение 2-х уровневой системы — менее 30% студентов поступает на уровневую подготовку; наличие принятого законодательства;
• Доступ к следующему уровню — все квалификации первого уровня дают возможность продолжить обучение хотя бы по одной программе следующего уровня без существенных проблем перехода;
• Внедрение национальной квалификационной рамки – предложения по национальным квалификационным рамкам разработаны в соответствии с европейскими квалификационными рамками;
• Реализация европейских принципов стандартов качества – процесс реализации национальной системы квалификационных рамок, разработанных с учетом европейских принципов, уже начался;
• Независимая система обеспечения качества – система обеспечения качества действует на национальном уровне для всех институтов, включает самооценку, внешнюю оценку и публикацию результатов;
• Внедрение приложения к диплому – приложение выдается некоторым студентам или в рамках некоторых программ (по просьбе, платно);
• Внедрение ECTS – кредитная система внедрена для обоих уровней как система зачета и накопления;
• Признание совместных степеней – законодательство позволяет и поддерживает совместные программы и совместные степени¹⁰.

     По  сведениям, приведенным в отчетах  координаторов по Болонскому процессу, лишь в одном вузе — МГИМО существует вузовский координатор по проблемам Болонского процесса. А в других вузах поступающая информация, зачастую просто не доходит до преподавателей, студентов — т.е. до непосредственных участников процессов модернизации¹¹.

     По  мнению В. Байденко, есть основания  утверждать, что переход к двухуровневой  системе образования затормозился на середине пути¹². Той же точки зрения придерживается и Ю. Муратова¹³. По результатам проведенного ей исследования, в случае максимального соответствия вузов всем выделенным требованиям суммарное значение интегрального индекса по 20 университетам составило бы 520 баллов. В итоге индекс оказался равен 260, что ровно в 2 раза меньше максимума.

     Можно сделать общий вывод о том, что по совокупности анализируемых  параметров наши вузы в целом находятся  ровно на полпути к формату  единого европейского образовательного пространства. Существует необходимость  временного сохранения специалитета. Не меняется главное — сохраняются приверженность к поточно-групповой организации учебного процесса, серьезно ограничивающей возможности индивидуально-ориентированной организации учебного процесса. Очевидно, что желаемые результаты не будут достигнуты к 2010 году, как это планировалось ранее. Однако ситуация более оптимистична, чем кажется на первый взгляд: сопоставление результатов реализации основных положений Болонского процесса в России со странами Европы показывает несущественное отставание нашей страны от ведущих европейских стран.

     2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ  БОЛОНСКОГО 

     ПРОЦЕССА  В РОССИИ 

     Говоря  об уровне реализации принципов Болонского процесса в России, нельзя не сказать, о том, чем обусловлено некоторое  отставание нашей страны от Европы. Объем данной работы не позволяет  подробно охарактеризовать все факторы, которые сдерживают развитие Болонского процесса, поэтому кратко остановимся на некоторых, наиболее основных из них.

     В докладе, подготовленном группой экспертов  по анализу условий реализации Болонских  принципов в России в 2005 году, были отмечены проблемы, препятствующие полноценному вхождению России в Болонский  процесс, среди которых можно  выделить следующие:

• проблема формирования эффективной системы аккредитации;
• неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов, и т. д.¹⁴.

     Наряду  с перечисленными проблемами по содержанию и качеству образования существуют и трудности, связанные с ресурсным  и социальным обеспечением интеграции:

• недостаточность научно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения для реализации положений Болонской Декларации;
• недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте;
• отток высококвалифицированных специалистов¹⁵.

     Т. Екимова, Ю. Краснова и Д. Харитонов  выделяют следующие проблемы, с которыми столкнулась система высшего  профессионального образования России на пути реализации Болонской Декларации:

1. Инерционность восприятия рынком труда степени бакалавра.
2. Неготовность части российской высшей школы выступать равноправным партнером в программах мобильности (недостаточное финансирование, слабое знание иностранных языков).
3. Излишняя регламентация недостаточная гибкость, адаптивность учебных программ.
4. Неготовность многих вузов к формированию новых компетенций выпускников, направленных на мобильность в рынке труда¹⁶.

     Целый ряд проблем связан с тем, что  образовательные стратегии Болонского процесса в России до сих пор четко  не определены. Не разработана национальная стратегия в связи с присоединением к Болонскому процессу, не определена национальная идея интеграции России в единое европейское образовательное  пространство. Не созданы условия  для развития академической мобильности.

     Не  менее остра и проблема глубокого  изучения иностранных языков. Европейцы  почти не замечают эту проблему, потому что в западной, да и в центральной части континента большинство образованного населения свободно говорит на двух-трёх языках близлежащих стран. У нас нет традиции поголовного владения иностранными языками, и обычная школа не способна решить эту задачу¹⁷.

     В европейских академических кругах не скрывают, что мобильность будет  приводить к "утечке мозгов" как  студентов, так и преподавателей. Студенты со знанием иностранных  языков, к тому же улучшившие их в  иноязычной языковой среде, познакомившиеся  с условиями труда и заведшие связи с местными сверстниками, получат  гораздо больше шансов найти за рубежом  работу.

     Еще одной проблемой является неправильное понимание Болонского процесса, которое также тормозит его развитие. В то время как речь идет о гармонизации образовательных траекторий, создании понятной и сопоставимой системе степеней, часто процесс понимается как униформизация содержания образования, субординация какому-то единому европейскому стандарту¹⁸.

     Опасения  специалистов также связаны со следующими соображениями:

• Будет разрушена сложившаяся годами система высшего профессионального образования, которая признавалась одной из лучших в мире.
• Вынужденное сокращение фундаментальной составляющей отрицательно скажется на качестве подготовки будущих специалистов.
• Сокращение часов по гуманитарным дисциплинам также нежелательно, т.к. в этом случае получить на выходе из вуза всесторонне и гармонично развитую, нравственную личность будет весьма проблематично.
• Сокращение срока обучения отразится в первую очередь на выпускающих кафедрах, где работают высококвалифицированные преподавательские кадры – специалисты в конкретных отраслях профессиональных знаний.
• В магистратуре смогут обучаться, причем по узким направлениям, менее 10% лучших выпускников бакалавриата, что существенно повышает стоимость их индивидуальной подготовки¹⁹.

     Частично, в силу этих причин, а также технических  трудностей реализации, спустя 6 лет  после начала, процесс все еще  не получил полномасштабного развития и остается делом в первую очередь крупных столичных и региональных государственных вузов, в которых к тому же разные компоненты Болонского процесса развиваются на разных скоростях.

     В заключение резюмируем результаты исследования включенности российских вузов в  Болонский процесс.

1. Магистерские программы введены в большинстве университетов. Тем не менее, есть основания утверждать, что переход к двухуровневой системе образования затормозился на середине пути. Вузы занимают позицию их минимального развития. Число этих программ, их размер и доля магистров в общем числе студентов относительно малы.
2. Система кредитов (зачетных единиц) в целом не получила распространения в вузах. И даже в тех случаях, когда она введена, зачетные единицы используются преимущественно в формально-расчетных целях, т.е. не выполняют всех предназначенных им функций.
3. Вузы демонстрируют относительную гибкость в построении учебных планов, предлагая курсы по выбору. По всей видимости, степень этой гибкости будет повышаться и далее.
4. В вузах сформирован широкий набор форм поощрения за исследовательскую работу.
5. Рейтинги студентов распространены почти в половине вузов, однако не охватывают и половины учащихся, а степень открытости рейтингов относительно невысокая. Составление рейтингов преподавателей в вузах еще менее распространено.
6. Информационная открытость вузов находится на невысоком уровне.
7. Практика зачета курсов, прослушанных в зарубежных вузах, и обучение иностранных студентов в российских вузах относительно распространены, но, как правило, они затрагивают минимальное число студентов. Программы же двойных и совместных дипломов с зарубежными вузами существуют в относительно небольшом числе университетов.
8. На ведущих факультетах количество российских преподавателей, читающих курсы за рубежом, и иностранных преподавателей, примерно равное. Но в обоих случаях эта практика не слишком распространена²⁰.