Особенности подготовки учителей в зарубежных странах

«Забайкальский  государственный гуманитарно-педагогический университет

Им. Н. Г. Чернышевского» 

Факультет психологии 
 

Реферат

На тему: Особенности подготовки учителей в зарубежных странах 
 
 

                                                 Выполнила: 

                                                      Проверила:  
 
 
 
 
 
 
 
 

Чита 2010 
 

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

1. Особенности подготовки учителей в России, Англии и США
2. Подготовка учителей в Венгрии
3. Подготовка учителей в Китае

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ    

 В конце 60-х годов прошлого столетия была принята Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Она представляла собой первый международно-правовой документ, регламентирующий их профессиональное и социально-экономическое положение. Кроме того, в ней был определен механизм международного контроля за выполнением государствами положений Рекомендации: государства, являющиеся членами ЮНЕСКО обязаны регулярно представлять в Секретариат ЮНЕСКО доклады о выполнении (юридическом и фактическом) положений Рекомендации. Строгий международный контроль осуществляется специально созданным комитетом экспертов.

     В эти же годы стали закладываться  основы непрерывного педагогического  образования. В документах специальной  международной конференции по вопросам образования, состоявшейся на 35-й сессии ЮНЕСКО в августе 1975 г. отмечалось, что  невозможно снабдить будущего учителя  знаниями и умениями, достаточными для всей его профессиональной деятельности. Это обусловлено постоянным обновлением  и развитием общих и педагогических знаний и постепенными изменениями, происходящими в педагогических системах, а также ростом творческого  характера педагогической деятельности. Поэтому первоначальная подготовка к профессии должна рассматриваться  в процессе непрерывного педагогического  образования учителей, как первая фундаментальная стадия.

     В настоящее время современная  концепция непрерывного педагогического  образования в мире выглядит следующим  образом:

     Начальное фундаментальное педагогическое образование  обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов или университетов, причем во всех странах ярко выражена тенденция перехода на университетское  педагогическое образование.

     Период  адаптации и становления профессиональной деятельности молодого учителя под  руководством более опытных учителей школы (наставничество)

     Повышение квалификации работающих учителей (а  также учителей, прервавших на время  свою профессиональную деятельность и  снова приступающих к работе в  школе) проходит на долгосрочных и краткосрочных  курсах, которое осуществляется в  ВУЗах, специальных учреждениях  повышения (или усовершенствования) квалификации, учительских центрах  и школах (последний тип повышения  квалификации получил большое распространение  в Англии и США);

     Самообразование учителей (работа в библиотеках, консультации у более опытных учителей и  ведущих преподавателей вузов, обмен  мнениями на различных учительских  совещаниях, семинарах, конференциях по обмену опытом и новейшими методиками и достижениями в педагогической науке).

     Несмотря  на специфику обучения в школе  и поступления в педагогические высшие учебные заведения России, Англии и США, профориентационная работа на профессию учителя и профотбор на педагогические специальности осуществляется в ВУЗах по одним принципам и к абитуриентам и студентам предъявляются аналогичные критерии и требования.  
 

1. Особенности подготовки учителей в

России, Англии и США

     Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах Англии и США  является многоуровневой - бакалавр, магистр. В России – бакалавр, специалист, магистр. Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство учителей выходит  из университетов в звании магистра гуманитарных наук в образовании или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 - 5 лет. В настоящее время для преподавания в государственных школах Англии на всех уровнях обучения (классы дошкольного, начального, включая подготовительные, и среднего образования) необходимо иметь статус квалифицированного учителя.

     Профессиональная  подготовка будущих учителей в вузах  России, Англии и США осуществляется по параллельной, последовательной и  альтернативной моделям.

     Параллельная  модель обучения обычно включает в  Англии – три, в, России и США - четыре года полного обучения учителя и  приводит к первой степени - бакалавра  образования. Такое обучение обеспечивается в России педагогическими университетами и институтами, в Англии педагогическими  колледжами «общего» профиля университетского уровня и колледжами свободных искусств, в США – педагогическими колледжами. Однако число педагогических колледжей в Англии и США и педагогических институтов в России резко сокращается. Профессионально-педагогическая подготовка по параллельной модели начинается с первого года обучения и идет параллельно с общим и специальным образованием. Программа параллельной модели включает 4-е основных раздела подготовки будущего учителя:

     а) обязательные для всех студентов  общеобразовательные («базисные») курсы;

     б) психолого-педагогический цикл дисциплин, включающий в различных комбинациях  изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории  педагогики. Изучение этих дисциплин  дополняется различными видами педагогической практики;

     в) один - два «предметных» курса, предназначенных  для личного образования студента и выбираемых им из обычного цикла  школьных дисциплин. Эти предметы студент  изучает более глубоко;

     г) так называемые «профессиональные» курсы.

     На  изучение «предметных» курсов отводится  обычно в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без  практики) - 25%, на «базисные» общеобразовательные  дисциплины - 23%, на «профессиональные» - 10-12% и на тьюторские занятия (дискуссии, обсуждения и т.д.) - 10-11%. На педагогическую практику, в среднем, отводится в Англии 25 недель (с 1996 г. - 32 недели).

     Последовательная  модель обучения в Англии и США  включает в себя три-четыре года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя, по окончании которого он получает первую степень и последующего годичного профессионально-педагогического обучения, приводящего к получению второй степени - сертификата об окончании курса по образованию после университета. Такое обучение обеспечивается в технических педагогических колледжах, художественных педагогических колледжах и педагогических отделениях университетов. В России профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей по последовательной модели осуществляется в классических университетах в основном на 2-3 курсах обучения.

     В Англии все студенты, обучающиеся  по последовательной модели обучения на сертификат PGCE для преподавания в начальной школе, должны пройти, по меньшей мере, 15 недель педагогической практики в школе (с 1996 года она продлевается до 18 недель). Если же они готовятся  для работы в средней школе, то согласно новым требованиям, они  должны пройти педагогическую практику в школе в течение 32 недель.

     Альтернативные  пути получения статуса квалифицированного учителя  в Англии включают в себя следующие модели: схему контрактного обучения учителей; схему лицензионного  обучения учителей; специальную схему  обучения учителей, прошедших педагогическую подготовку в странах, не входящих в  Европейское Сообщество; школьные центры по начальной педагогической подготовке учителей (открытые согласно Закону Образования 1994 года). Начиная с февраля 1994 года начал прием студентов Открытый Университет в Лондоне - центр  дистанционного обучения в Великобритании - на курсы неполного рабочего дня  по подготовке учителей для получения  сертификата PGCE. В США существуют все перечисленные выше пути осуществления  подготовки учителей по альтернативной модели. В России альтернативными  путями подготовки учителей являются: институты, факультеты и отделения  вторых профессий, срок обучения в которых  варьируется, в зависимости от уровня подготовки, от одного до трех лет.

     Одной из основных проблем является проблема разработки учебных планов профессиональной подготовки учителя. В основном, ранее  преобладал технократический предметно - ориентированный подход. Считалось, что если будущий специалист пройдет успешно в процессе обучения определенные курсы общеобразовательных, специальных, профессиональных дисциплин и производственную практику, то в дальнейшем, в процессе своей производственной деятельности на основе самообразования он вырастет в высококвалифицированного профессионала. При этом, во многих странах,  таких как США, Англия, Германия и других, преобладала, в ущерб теоретической, практическая подготовка, в других же, таких как Франция, Россия, наоборот, в ущерб практической - теоретическая подготовка будущих специалистов в вузах и университетах.

     В России в профессиональной подготовке учителей основное внимание уделяется  специальной подготовке - в процентном соотношении почти в 2 раза больше по сравнению с Англией и США. В то же время, на психолого - педагогические дисциплины тратится в два с половиной  раза меньше и, наконец, педагогической практике уделяется время более  чем в три раза меньше, считая, что основательное фундаментальное  изучение всех дисциплин восполнит  такой перекос в профессиональной подготовке.

     Начало  педагогической карьеры традиционно  считается наиболее ответственным  этапом в процессе профессионального  становления учителя в Англии, России и США. О важности этого  этапа продолжительностью от одного до трех лет и о пристальном  внимании к профессиональной адаптации  молодого учителя говорит существование  специальных программ, которые получили название: в России - стажировка и  наставничество, в Англии - пробный  год и тьюторинг, в США - учитель первого года и менторинг.

     Среди важнейших целей наставничества во всех сравниваемых странах традиционно  называется формирование индивидуального  профессионального стиля, активности и самостоятельности. «Решение этой задачи, во многом, определяется выбором  наставника, основными функциями  которого являются: помощь новичку  в оценке своей деятельности, совершенствовании  методов преподавания, составлении  инструкций и заданий для учащихся».

     Основное  отличие в организации стажировки в Казахстане и России от Англии и США заключается в том, что  стажировка длится три года и только к концу пятого года молодой учитель  после прохождения курсов повышения  квалификации в ИППКУ может претендовать на переаттестацию с целью повышения  своего профессионального статуса  и повышения заработной платы.

     В Англии и США молодой учитель  уже после первого года работы может претендовать на повышение  своего профессионального статуса  и повышение заработной платы  по результатам отчета за истекший учебный год.

     Природа педагогического труда требует  постоянного движения, творческого  поиска. Значение самообразования учителей особенно возрастает в настоящее  время, когда происходит невиданное ускорение прогресса во всех сферах производства и обслуживания, что  порождает потерю относительной  устойчивости профессиональных знаний и умений, их быстрому «моральному  износу» 

     Формы педагогического самообразования  различны и многообразны. Это, прежде всего: самостоятельная исследовательская  работа по определенной тематике по специальности, педагогике или методике под руководством преподавателей вузов, опытных учителей внутришкольных и межшкольных методических объединений или наставников. Самостоятельное изучение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в библиотеках, на открытых уроках и мероприятиях опытных учителей, творческое обучение в школе молодого учителя. Участие с докладами и выступлениями на методических и практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях и многое другое.

     Все учителя в Англии и США обязаны  участвовать во внутришкольном обучении учителей школы, которое интенсивно обеспечивается правительством. Для этого, по программе Гранты Помощи Педагогического Обучения созданы специальные фонды. Необходимая помощь школам оказывается, по контракту, местными органами управления образованием, высшими учебными заведениями и частными консультантами. Учителя школ на полной ставке, по статусу, должны иметь хотя бы 5 рабочих дней в году, свободных от занятий. Министерство образования предлагает, по меньшей мере, 3 из этих 5 дней посвящать внутришкольному обучению учителей.

     Для преподавателей учебных заведений  дальнейшего обучения не обязательно  иметь статус квалифицированного учителя, но в то же время поощряется их обучение на специальных курсах по дальнейшему  образованию для получения Сертификата  Специалиста в Образовании, или  городского, или цехового Сертификата  Преподавателя Дальнейшего Образования  и Образования для Взрослых. При  поступлении на учебу им необходимо иметь десятилетний стаж работы, поэтому  многие из них начинают учебу во время работы.

     Преподавателям  высших учебных заведений не обязателен статус QTS, исключение составляют преподаватели  педагогических заведений, которые  должны к тому же иметь солидную практику работы в школе.

     Заключительный  этап концептуальной модели непрерывного педагогического образования - повышение  квалификации учителей в период их профессиональной деятельности - последипломное обучение.

     В Англии (как и в США) следующей  ступенью подготовки учителей после PGCE является Магистр Наук в Образовании. Для получения этой степени необходимо окончить годичный курс обучения, в  который входят три основные дисциплины (например, учение и обучение в классе; педагогическое образование и становление  учителя; стратегия и навыки исследовательской  работы в классе), дополнительная дисциплина (природа школьных дисциплин, т.е. их философский и идеологический характер), чаще всего одна из «базисных» школьных дисциплин, экзамены и зашита диссертации, объемом от 15 до 20 тысяч слов».

     Высшей  степенью подготовки в Англии, как  и в США, является степень Доктора  Философии, которую присуждают после  двухгодичного обучения, а точнее - научно-исследовательской работы по избранной специальности под  руководством научного руководителя (иногда двух), устного экзамена и защиты диссертации, объемом 100 тысяч слов.

     Как показал анализ специальной литературы, в мире созданы и продолжают создаваться  различные модели профессиональной подготовки педагогических кадров, задачей  которых является повышение качества подготовки учителей, формирование в  них потребности в «пожизненном»  непрерывном образовании, овладение  педагогами, необходимыми компетенциями (ключевыми, базовыми, специальными и т.д.) и, как результат, достижение высокого качества образовательной деятельности  по отношению к потребителям соответствующих услуг. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Подготовка  учителей в Венгрии

   Подготовка  учителей является самым большим  сегментов высшего образования: около 1/3 всех студентов были зачислены  на тот или иной курс подготовки учителей. Сейчас это количество упало  до ¼ из-за увеличения числа студентов на других курсах за последние годы. Обучение учителей в настоящее время предоставляют более половины всех высших учебных заведений (33 из 65 и 27 из 30 институтов, содержащихся правительством).

   Подготовка  учителей – это общий термин, означающий все курсы высшего  образования, профессиональные квалификации которых позволяют студентам  после окончания обучения работать как учителями.

   Согласно  типу полученной квалификации мы различаем  подготовку дошкольных учителей, учителей начальных классов, учителей младших средних классов, учителей старших средних классов, специальных учителей-тренеров.

Подготовка  дошкольных учителей .

     Подготовка  для работы в дошкольных образовательных  институтах, проходит на курсах, предлагающих степени дошкольных учителей (дошкольный учитель, дошкольный учитель в образовании  меньшинств). Дошкольный учитель –  это профессионал, квалифицированный  для работе с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

Подготовка  учителей начальных  классов (классы с 1 по 4)

     Подготовка, дающая степени учителя начальных  классов tanító, учителя начальных классов в образовании меньшинств (nemzetiségi tanító) или терапевт-учитель konduktor-tanító. Курсы подготовки учителей начальных классов дают соответствующую подготовку по всем предметам, изучаемым в 1-4 классах и подготовку одного культурного предмета для 5-6 классов одно - структурной школы (általános iskola ). Учителя начальных классов в образовании меньшинств, готовящиеся преподавать в 1-4 классах говорят на соответствующем языке. Сопровождающий учитель начальных классов готовится для работы с детьми со специальными образовательными нуждами. Учитель начальных классов (tanító) – профессионал, квалифицированный для работы с 1-4 классами, или с 5-6 классами, или с этническими классами, или с детьми со специальными образовательными нуждами.

Подготовка  школьных учителей младших, средних и старших  классов ( с 5 по 12 классы)

     Подготовка, ведущая к получению степени  в колледже (бакалавр искусства) или  в университете (магистр искусства), обучает студентов для преподавания особых областей науки и культурных предметов или специализированных предметов в зависимости от получаемой степени. Так же идет подготовка учителей 5-12 классов общественного образования или учителей профессиональных предметов (классы профессиональных средних школ s и школ профессиональной подготовки). Термин «специализированное образование»–форма образования, предоставляемая в 5-8 классах одно - структурных школ– значит, что разные предметы преподаются разными учителями с соответствующими степенями, полученными при окончании высшего образования.

     Около ¾ всех студентов курсов для учителей проходят обучение на том или ином профессиональном курсе. Во время их образования, участники курсов для учителей проходят обучение по двум предметным областям, основанным на подготовке учителей, или по одной области, основанной на подготовке учителей, а другая область дает другие знания. Тем не менее, определенные курсы также предлагают подготовку учителей как одно - специализированную программу. Подготовка школьных учителей ранее предоставлялась в половине (27), а в настоящее время в 2/3 (24) правительственных институтов. Так же такое образование можно было получить в других высших учебных заведениях: в 2 церковных и в 1 институте, содержащемся на пожертвования. Изменение этих соотношений стало результатом узаконенного приказа (2000 г.) о формировании сети институтов. Прямо это не повлияло на курсы подготовки, но ранее независимые учителя институтов подготовки были переобучены, сейчас большинство курсов по подготовке учителей работает на структуре, основанной на факультете.

     Термин  «школьный учитель» относится к  двум группам профессионалов. Первая группа учителей, которые преподают  в 5-8 классах одно - структурных школ, на практике могут обучать классы до 10-го (16 лет), так как имеют степень колледжа. Вторая группа обучает 9-12 классы (до 18 лет) в образовательных институтах среднего уровня, в конце обучения в которых сдаются средние выпускные экзамены, но также квалифицирована для преподавания в 5-12 классах, так как получила университетскую степень. Эта группа учителей дает основные знания, также они могут преподавать профессиональные курсы в соответствии со своей специализацией.

     Диплом  учителя для обеих групп на обоих уровнях может быть получен только после окончания специализированной степенной программы, которая включает подготовку в педагогической физиологии и профессиональные предметы по вопросам методологии преподавания. После завершения этой программы студенты получают квалификации, удостоверяющие прохождение соответствующей подготовки.

     Подготовку  школьных учителей можно пройти на степенных курсах в колледже или университета. Не имеет значения, где получена эта квалификация в колледже или в университете, так как требования для получения учительской квалификации одинаковы для обоих уровней. Ранее университетам разрешалось проводить степенные программы на уровне бакалавра и магистра наук. Но обычно университеты предлагали программы уровня магистра наук, а колледжи могли давать программы бакалавра наук.

     Согласно  настоящему законодательству и закону «О высшем образовании», начало новой степенной программы зависит от уровня аккредитации этой программы. Колледжи также предлагают курсы университетского уровня. За последние годы 3 колледжа разработали программы уровней бакалавра и магистра наук для обучения учителей. В университетах гуманитарные факультеты получили разрешение проводить подготовку по одной специализации уровня колледжей после смены политического режима в стране для переподготовки учителей русского языка. C 2000 г. подготовка этих учителей не может преподаваться как степенная программа одной специализации. Институты, имеющие право разрабатывать степенные программы университетского уровня (Магистр наук, MA) тоже должны предоставлять дополнительную подготовку университетского уровня для выпускников колледжей для повышения их степени бакалавра наук (BA). Эта дополнительная подготовка доступна только в степенных программах, основанных на программах уровней BA и MA; большинство программ подготовки школьных учителей существуют как на уровне колледжа (ВА), так и на университетском уровне (МА). Получение квалификаций учителей для получения не университетской степени также нуждается в дополнительной программе подготовки. Но только в степенных программах, где квалификационные требования для получения диплома требуют окончания полной образовательной программы без получения учительской квалификации в то же время.

     Подготовка  специальных учителей включает, с  одной стороны, подготовку учителей для работы с детьми со специальными образовательными нуждами   и, с другой стороны, подготовку управляющих общежитиями, социальных педагогов и подготовку по предметам педагогики и физиологии. В подготовке для работы с детьми со специальными образовательными нуждами специализация определяется типом отклонений у детей, с которыми будущий учитель будет работать, в то время как специализация остальных учителей определяется педагогическим заданием (пансионное образование, специализированные педагогические услуги в области защиты детей). 
 
 
 
 

3. Подготовка  учителей в Китае.

           В Китае подготовка учителей для начальной и средней школы осуществляется в системе педагогических учебных заведений, которая включает средние педучилища, педвузы и институты повышения квалификации.

     Высшие  педагогические учебные заведения  включают высшие педагогические училища, педагогические университеты и институты, педагогические институты иностранных  языков и физкультурный пединститут (кроме того, имеются педагогические факультеты и курсы при некоторых  университетах). Сюда приглашают абитуриентов, закончивших полную среднюю школу  и прошедших конкурс единых государственных  вступительных экзаменов.

     Срок  обучения в высшем педучилище - 2-3 года, его задача - подготовить учителей для неполной средней школы по 13 основным специальностям: идейно-нравственное воспитание, китайский язык и литература, язык и литература национальных меньшинств, история, иностранный язык, математика, физика, химия, биология, география, физическая культура, музыкальное и изобразительное  воспитание.

     Срок  обучения в педагогических университетах  и институтах - 4 года, здесь готовят  учителей для полной средней школы. Выпускникам присваивают ученую степень бакалавра; некоторые университеты и институты имеют право присваивать  ученую степень магистра или доктора. Основные специальности в них: школьное воспитание, дошкольное воспитание, воспитание детей с отклонениями в развитии, управление образованием, психологическое  воспитание, идейно-нравственное и  политическое воспитание, китайский  язык и литература, язык и литература национальных меньшинств, история, английский язык и литература, математика, география, физическая культура, музыкальное и  изобразительное воспитание. В некоторых  появляются отделения библиотековедения  и радиотехники. Все учащиеся должны пройти педпрактику.

     Переподготовка  учителей в Китае осуществляется на базе институтов усовершенствования (ИУУ) и институтов повышения квалификации (ИПК). Кроме того, в педвузах и  средних училищах, в педагогических исследовательских учреждениях  по результатам самостоятельной  подготовки можно сдать квалификационный экзамен. ИУУ берет на себя главным  образом переподготовку учителей для  начальной школы. ИПК - для средней  ступени образования. В ИУУ учителя  могут образование очно, заочно и  в виде краткосрочной стажировки. Срок - до 3-х лет. В ИПК имеется  возможность обучения по телевидению, в общих университетах и университетах для взрослых существуют специальные курсы. Для преподавателей высших учебных заведений органы переподготовки - это главным образом в 6 головных педагогических университетах, относящихся к министерству образования, несколько головных университетов непедагогического профиля, несколько центров переподготовки высших учебных заведений, а также институты высшей категории, где преподаватели работают.