Особенности поведения и менталитета российских и американских студентов

Введение

Изучая в университете или колледже  дисциплину «Английский язык», мы получаем очень много интересной информации о жизни общества, истории, традициях и обычаях англоязычных стран. Но наибольший интерес у меня вызывают тексты об организации образования в США.

Юноши и девушки становятся студентами в среднем в 16-18 лет, после поступления в колледж, техникум или высшее учебное заведение. Юноши и девушки считаются студентами 4-6лет до окончания учебного заведения. Но как это ни странно, все студенты по-разному относятся к образованию.

Целью данной работы является установление особенностей поведения и менталитета российских и американских студентов. Объектом моего исследования является положение студентов в США и России, предметом - влияние особенностей поведения и менталитета американских и российских студентов на их положение в обществе.

Я ставили перед собой задачи выявить и сравнить особенности поведения студентов США и России, объяснить причины, обуславливающие эти особенности и выяснить, как они влияют на положение студентов.

В ходе исследования я использовали специальную литературу, интернет,  знания, полученные на уроках английского языка, а так же общение с иностранными студентами.

Глава I. Отношение российского студента и студента – американца к системе образования в своей стране.

1.1 Причины различия менталитета американского и российского студента к системе образования

То, что наша система образования кардинально отличается от зарубежной, не для кого не секрет. Отличается всем: системой, преподавателями, учебным материалом и планом, спецификой преподавания в ВУЗах, вступительные экзамены и конечно же, сами студенты.

  Все это достаточно объяснимо: Россия долгое время была «безграмотной», в то время, как в Европе уже работали первые школы. А когда дворяне начали пользоваться услугами иностранных учителей, в других странах уже начали появляться первые ВУЗы. Таким образом, сегодняшняя наша система имеет прочную фундаментальную базу, в то время как прикладная европейская нацелена исключительно на карьеризм.1 Нет сомнений, что вектор развития высшего образования России подталкивается к англо-саксонской модели системы высшего образования, наиболее ярко реализованной в стране европейских переселенцев - США. В конце XX века США превратились в державу, во многом диктующую правила игры на рынке образовательных услуг. 
 Есть еще один нюанс: к примеру, в юридический ВУЗ студент-американец поступает после 22 лет, то есть в вполне осознанном и зрелом возрасте. Российские дети начинают учиться в университетах, в том числе и на юридическом факультете, совсем юными и несформировавшимися.

  Опыт показывает, что российские студенты выбирают свою будущую профессию, а также учебное заведение, исходя, в основном, из материального положения семьи, стоимости обучения и расположения учебного заведения: чем ближе к дому, тем лучше. Американские же студенты исходят из других соображений. Для них важно, чтобы профессия была интересной, и уехать от дома подальше.2 В США студенты активно пользуются кредитами и грантами для оплаты своей учебы (кредит они возвращают после обучения в ВУЗе). Американские студенты еще со «школьной скамьи» знают, что они хотят, как этого достичь (слово “how” часто используется в разговорной речи: «как это получить/достичь?” “как это работает и как заработать?”)3, и получают моральную и материальную поддержку. Что касается российских студентов, то тут дело обстоит сложнее: большинство не уверены, что выбрали специальность по душе, а другие уже знают заранее, что не будут работать по специальности.4

Исходя из политических и экономических соображений, то в России молодые специалисты не всегда находят работу по специальности или вообще остаются безработными. Американские студенты имеют больше шансов на успех, их больше ценят именно как молодых и уверенных в себе специалистов. Американские студенты высоко ценят себя, знают свои права. В случае ущемления своих прав, они не боятся их отстаивать в отличие от российских студентов. Американские студенты более подготовлены к жизни, так как начинают вести самостоятельную жизнь после 16 лет. Они привыкли не надеяться на чью-либо помощь, а рассчитывать на свои силы. Их отличают целеустремленность и стремление к серьезным вершинам. В России студенты, окончившие вузы менее самостоятельны и уверены в себе. Обладая большим объемом знаний, для достижения успеха им нередко не хватает твердости характера.   Также в США студенты всячески демонстрируют социальные и деловые инициативы, их к этому привлекает государство. Например, американец принимает участие в различных конференциях, в учебных судебных процессах, активно пишет статьи различной тематики. Американские вузы больше дают практики, чем теории, больше дают возможности проявить себя как личность, показать свой индивидуализм, чем в российских заведениях.5 И еще: американские студенты открыто демонстрирует при поступлении в вуз или перед работодателем свои вне учебные достижения (спортивные победы или какое-либо хобби), нашему же российскому студенту и в голову не придет указать свои спортивные заслуги или победы в каких-либо конкурсах. Но не все так плохо: в России подобные проекты уже начинают активно использоваться.6

Индивидуализм у американских студентов воспитывается со школы. Приведу пример, из записки наблюдателя: «Уроки по 90 минут без перерыва. Перерыв между уроками семь минут! Этого времени хватает только для того, чтобы перейти из одного класса в другой. Они даже не успевают сходить на перемене в туалет. Причина в том, чтобы дети как можно меньше находились наедине друг с другом без контроля учителя. Отчасти это связано с тем, что школа несет ответственность за учеников в то время, когда они в стенах школы. Администрация стремится избежать возможных инцидентов в виде драк и применения наркотиков. В результате американская школа целенаправленно взращивает индивидуалистов, так же как в свое время школа советская сознательно воспитывала коллективистов.»7 Особенности российской системы высшего образования во многом побуждают студентов тоже к коллективной деятельности, так как большинство курсов являются обязательными, не все из них в равной степени интересны для студентов. В то время, американские студенты, кроме обязательных курсов, имеют право выбирать дополнительные учебные дисциплины, которые ему интересны, тем самым развивая индивидуализм в академической группе. 8

1.2    Различия в поведении  американского и российского  студента в высшем учебном  заведении

1.2.1 Различия учебных программ в США и в России

Американская система университетского образования очень сильно отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях. Для того, чтобы продемонстрировать контраст, рассмотрим пример на основе учебных программ.

Учебная программа МГУ:9

1.Соответствует основным требованиям, предъявляемым к программам российских  вузов.

2.Летом (чаще всего после окончания  школы) абитуриенты сдают вступительные  экзамены.

3. Студенты обучаются 5- 6 лет в зависимости от получаемой степени

4.Занятия проходят 6 дней в неделю  ( с понедельника до субботы) и занимают до 8 часов в день иногда. Каждая пара продолжается 2 академических часа.

5.В течение первых лет обучения  в основном изучаются общие  дисциплины, затем идут предметы  по специальности

6. Три вида учебных занятий : лекции, семинары, спецкурсы, практические занятия. Все курсы являются обязательными.

7. Для получения диплома необходимо  успешно освоить определённое  количество учебных дисциплин  и написать дипломную работу, связанную со специализацией.

8. Лекции читаются студентам  одного курса (одного года поступления) на протяжении всего курса  обучения.

Учебная программа Hamilton College:

1. Соответствует общим принцам  учебных программ для американских  гуманитарных колледжей

2.Для поступления требуется  заявление, ведомость, ведомость со  школьными оценками, список факультативных  занятий, рекомендательные письма, результаты, стандартного тестирования.

3. Студенты обучаются 4-6 лет в  зависимости от получаемой степени. При получении степени магистра, можно сократить срок обучения  на 1 год, увеличив объём изучаемых  дисциплин  за 1 семестр.10

4. Студенты сами выбирают учебный  план. Помимо профилирующей дисциплины  студент должен выполнить базовое  « требование распределения». За время обучения необходимо освоить 4-5 предметов в семестр. Каждый предмет длиться не менее 2,5 часов в неделю.

5. Студенты проводят на занятиях  приблизительно 10 часов в неделю.

Дополнительно хочу отметить, что дипломы с отличием имеются во многих университетах, но не во всех. Для получения диплома с отличием недостаточно хорошо учиться. Необходимо изучить некоторые курсы, которые специально объявляются как курсы для дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения диплома с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической физики примерно аспирантского уровня. Как известно, диплом с отличием в наших университетах выдается только на основе оценок по изученным курсам.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что различия в учебных программах сильно влияет на поведение и мировоззрение студентов в этих странах. В американских вузах нет устойчивых академических групп. Даже при изучении профилирующей дисциплины состав группы меняется. В российских вузах, обучаясь в одних и тех же группах на протяжении нескольких лет, студенты узнают интересы друг друга, и следовательно, распределяют «роли» в группе. Таким образом, они знают, к кому обратиться за помощью при возникновении различных проблем. Далее из примера вытекает следующее утверждение, что после двух лет обучения, студент-американец принимает окончательное решение, какую область знаний он будет изучать,  в отличие от российского студента, который к концу третьего курса может осознать, что он выбрал не ту профессию. Это может привести к потере интереса в данной области, получения плохих оценок и/или исключение из университета.11

1.2.2  Социальная и личностная активность

Ной

 В США американские вузы стремятся пополнить ряды своих студентов не только «ботаниками» и вундеркиндами. Они хотят, чтобы студенческая жизнь била ключом не только в аудиториях, но и за их пределами. Им нужны музыканты для оркестров, классически подготовленные балетные танцоры и танцовщицы для групп брейк-данса, а также студенты с опытом работы, которые могли бы возглавить группы во время внеклассных занятий. Всесторонне развитый студент, который увлекается художественным творчеством, спортом и помогает преподавателям и при этом имеет хорошую успеваемость, намного предпочтительнее того, кто все школьные годы не отрывался от учебников.

   Именно такая система приёма в вузы закладывает фундамент внеклассной жизни студента. Американские старшеклассники привыкли сочетать множество потребностей с множеством обязанностей и, естественно, сохраняют это умение в студенческие годы. Однако в вузе, как правило, резко увеличивается количество и круг внеклассных занятий. Отчасти это объясняется более гибким учебным расписанием, чем в российских вузах ( см. пример выше - учебный план МГУ и Hamilton College) которое позволяет заниматься внеклассными делами и днем, и вечером, а не только в послеобеденное время, как в школе.

К примеру, если вы строите свои планы на период после окончания вуза, вы можете вступить в клуб по интересам в определенной области. Если же вы намерены продолжить свое образование в области юриспруденции, вы можете вступить в Ассоциацию участников инсценированных судебных процессов и оттачивать свои навыки аргументации и анализа на различных конкурсах, проводимых ассоциацией по всей стране.12

В российских вузах тоже созданы условия для творчески одарённых студентов и имеют все возможности для их реализации. Проводятся различные концерты, выставки, театральные постановки, спортивные соревнования, социальные акции и т.д. Практика вовлечения студентов на добровольной основе в те или иные проекты только приходит  к нам в Россию.

Молодых американцев с самого раннего возраста вовлекают в различные благотворительные проекты, работу на добровольной основе, студенческие конкурсы. Это связано с особенностями американского общества, которое ожидает от своих сограждан проявления активной социальной позиции, а также с тем, что в большинстве компаний США уже разработана система объективных критериев, используемых при отборе выпускников, — студенты хорошо понимают, что работодатели ценят проявление личной и деловой инициативы за рамками университетской программы. Любопытно, что также принимаются во внимание личностные достижения, не связанные напрямую с учебой, — например, наличие спортивных разрядов, всевозможных хобби.

Российским же студентам и в голову не придет перечислять свои спортивные заслуги в резюме или при подачи заявлению в университет, а это может оказаться весомым аргументов в пользу зачисления в высшее учебное заведение или  приём на работу в американских вузах. А американский работодатель рассматривает в подобных достижениях проявление одаренной и всесторонне развитой личности. Поэтому я повторюсь ещё раз, что американские студенты более открыто демонстрируют достижения, более яростно движутся к своей цели, использую свой арсенал:  накопленный опыт, знания и спортивные достижения. У российских студентов, по моему мнению, данное качество заложено хуже, так как зависит ещё и от политических и экономических условий в стране и от самого общества в целом.

ф1.2.3  Отношения внутри коллектива и к преподавателю, отношение к учёбе

Основное отличие американских студентов — более прагматичный подход к приобретаемым знаниям и изначальное отношение к ним как к основе будущей карьеры. В России же многие студенты при всей своей одаренности и глубине воспринимают студенчество как период беспечности, когда всё обратимо — можно проспать, прогулять, не выучить, списать…

Российская система славится академизмом и хорошей фундаментальной базой, а американская — более прикладная и нацеливает студентов на будущую профессию. Как было сказано выше, студенты в США поступают в университет гораздо позже — в возрасте 22 лет и старше.

Соответственно, американские студенты более зрелые и серьезные. К тому же в большинстве своем они самостоятельно финансируют обучение и им, как правило, предстоит возвращение кредита после окончания учебы. Такое бремя ответственности сильно влияет на отношение к учебе и будущей работе. В России в большинстве случаев учёбу оплачивают родители. Но, тем не менее, российский студент более смел в своих изучениях и освоении новых пространств. У него на кону не стоит карьера, и на него ничего не давит со стороны, поэтому он может себе позволить жить, учиться и познавать ярко и открыто, наслаждаясь каждым мигом и часом, проведенном в высшем учебном заведении.13 Возьмём пример сдачи экзаменов в российском и американском университетах. Понятие о пересдаче в американских университетах нет. Курс придётся оплачивать  заново и тратить на него ещё один семестр. В российских вузах, человек, который провалил экзамен или сдал на «неуд» не остаётся на дополнительный год. У студента есть шанс пересдать экзамен. Некоторые перестают по сто раз.14

Как я упоминала ранее, в американских вузах, студенты сами составляют для себя учебный план. У них постоянно сменяющиеся академические группы в семестр. Каждая группа встречается один или два раза в неделю и под руководством преподавателя или аспиранта обсуждает вопросы, изложенные в лекции, и представляет выполненные задания15 В США же население не народ (в понятии «нарожденность»), а съезд, собирательность иммигрантов. Здесь преобладает самостоятельность индивидов, а не единство. Акцент здесь делается на конечный результат, даже среди друзей делается соревновательность и достижение высоких результатов.

Взять элементарный пример списывания со шпаргалки или у своего же соратника. Только в российских вузах применяется практика списывания среди студентов. Для студентов из Америки будет дико, если они увидят своего одногруппника, списывающего на экзамене, и они даже могут его «рассекретить». А российские студенты не только списывают сами, но и всеми фибрами своей широкой и многогранной души хотят помочь ближнему своему. Нам присуща большая сплочённость, более сильные дружеские связи. Для нас главное сохранить команду, чем достигнуть какой-либо цели. 16

Приведу статью об отчислении из престижного университета « Около 60 студентов были отчислены из Гарвардского университета после скандала, связанного с массовым списыванием во время одного из экзаменов. 125 студентов помогали друг другу на экзамене по курсу "Основы работы Конгресса", сообщает "Лента.ру". Все они понесли различные наказания, 60 человек были отчислены. Студенты «могли неподобающим образом готовить ответы совместно или использовать заготовки своих товарищей», говорится в официальном заявлении Гарварда. Президент университета Дрю Фауст заявила, что подобное поведение является «абсолютно неприемлемой практикой, нарушающей традиции интеллектуального поиска, которыми славится университет».17

Что касается отношений между студентов и преподавателем, то они тоже отличаются. В российских вузах часто занятия проходят очень формально. Чтоб ответить на вопрос преподавателя, студент должен поднять руку. Отношение с преподавателем также очень формальные. Чаще всего во время занятий нельзя есть или пить. В американских вузах занятия часто проводятся в форме дискуссии и студенты отвечают или говорят свое мнение просто сидя на своем месте не поднимая руки. Отношение с преподавателем менее формальные. Чаще всего во время занятий разрешается есть и пить. Студенты и преподаватели часто ведут себя неформально - могут положить ноги на парту, сесть "по-турецки" и т.д.18 Более того, можно сказать, что студенческие группы в России намного больше, если сравнивать с академической группой в американских вузах. На лекциях преподаватель ничего не даёт записывать под диктовку, вся его презентация предполагает полное внимание студента. Преподаватель знакомит студента со своим предметом, затрагивает наиболее важные моменты, на которые студенты должны обратить внимание. Всю остальную информацию, американские студенты черпают не из интернета как большинство российских студентов, а в большей степени из книг, которые представлены в библиотеках при университетах. Некоторые  вопросы, например,  при написании реферата на определённую тему или выполнения какого–нибудь практического задания, просто нельзя найти в интернете. 19 Учителя никогда ни в какой форме не критикуют учеников за недостатки, а лишь хвалят за успехи. Самое интересное в том, что при этом у американских студентов вырабатывается ощущение, что они и в самом деле преуспевают в учебе.20 Американская педагогика требует исключительно позитивного воздействия на ученика. Неслучайно слово «позитив» встречается в педагогической литературе даже чаще, чем слово success: позитивная обстановка, позитивное отношение, позитивное воздействие и т. д.

 Из вышесказанного можно  сделать простой вывод, что американские  студенты проделывают гораздо  больший объем самостоятельной  работы и более ответственно  относятся к ее планированию  и тщательному выполнению, а так  же в США характерна низкая  степень дистанции власти, в данном  случае дистанция  между преподавателем  и студентом. Говоря о менталитете американцев, необходимо  остановиться на их приверженности буквальному следованию инструкциям, или, ещё точнее, исполнительности. Например, перед любыми квалификационными экзаменами тестируемым зачитываются их права и обязанности. То же самое делают учителя в школах во время государственных и иных тестов.

Хочу отметить такой аспект как воспитание. Актуальность и значимость воспитательной работы в вузовском социуме в условиях интеграции в общемировое образовательное пространство не только не уменьшается, а значительно увеличивается. Возрожденный во многих вузах институт кураторства с целью организации воспитательной работы со студентами младших курсов предполагает такую педагогическую поддержку, которая необходима даже взрослым обучающимся. У куратора много функций, но, прежде всего, он наставник, а в современном смысле – менеджер, то есть тот, кто использует ресурсы и внутренний потенциал других людей для достижения конкретных целей.21 Кураторская роль очень сильно развита в американских высших заведениях, которая безусловно помогает в формировании личностных качеств студента.

1.2.4     Основные различия  русского и американского        коммуникативного поведения22

Оба народа демонстрируют общительность и коммуникативный демократизм, что сближает две описываемые коммуникативные культуры. Однако американцы при этом демонстрируют в общении большую по сравнению с русскими коммуникативную приветливость, улыбчивость, жизнерадостность и шумность.

Русские проявляют большую по сравнению с американцами коммуникативную доминантность, искренность и эмоциональность в общении, не любят пауз, любят разговор «по душам», высказывают много оценок, любят спорить, поднимать в бытовом общении серьезные вопросы, лучше информированы по многим из них.

Русские не любят неэмоциональности, сдержанности, светских разговоров, задают незнакомым или малознакомым людям глубоко личные вопросы и рассказывают о себе личную информацию.

Русские склонны к скромности при самопрезентации и к коммуникативному пессимизму (на вопрос «Как дела?» обычо отвечают «Ничего», а не «Fine» («прекрасно»), как обычно отвечают американцы), не склонны хвалиться своими успехами; американцы предпочитают агрессивную самопрезентацию, для них характерен коммуникативный оптимизм и демонстрация своих успехов.

Американское общение более деловито, прагматично, американцы более правдивы в сообщаемой собеседнику информации. При этом они нелюбопытны, менее информированы по вопросам, не затрагивающим их лично. Официальное общение в американской коммуникативной культуре гораздо более эффективно, чем в русской, в деловом общении официальные лица демонстрируют приветливость и доброжелательность.

Всемирно известный американский драматург Артур Миллер, сравнивая американцев и русских, говорил, что американцев, в отличие от русских, не интересует, что вы действительно чувствуете и думаете.

Русские стремятся регулировать поведение окружающих, американцы стараются этого избегать. Юмор в русском коммуникативном поведении не является частью бытового повседневного общения, как у американцев, а входит в развлекательное общение.

Американская дистанция общения гораздо больше, чем русская, американцы менее склонны к физическим контактам с собеседником, чем русские, Русская мимика и жестикуляция более интенсивная и разнообразная, чем у американцев.

В русской коммуникативной культуре средством установления контакта может стать практически любая фраза. Число средств установления контакта у американцев невелико, и все они носят достаточно формальный характер.

Для большинства американцев обычным является многократное приветствие знакомого в течение дня.

Вопрос «Вы меня помните?» считается крайне невежливым в американском общении, так как ставит собеседника в очень неловкое положение. В русском общении это допустимо.

Особенностью прекращения контакта в американском коммуникативном поведении является практика плавного введения разговора в фазу завершения. То, как это делается в русской речевой культуре,

кажется американцам слишком резким: «Ну, пока/Ну, все/Ну, я пошел» и т.п. Американцы делают это постепенно, замедляя темп обмена репликами в последней фазе диалога и выдерживая более длительные паузы между ними.

В российской коммуникативной культуре существует такой национально специфичный способ воздействия на поведение адресата, как речевой акт замечания.

Существование речевого акта замечания в российской коммуникативной культуре связано с ситуацией коррекции поведения ребенка, а в отдельных случаях замечания используются в общении незнакомых взрослых коммуникантов, например, в общественном транспорте. Для американской коммуникативной культуры это нехарактерно.

Носитель российской коммуникативной культуры может осуществлять вербальную коррекцию поведения собеседника с использованием экспрессивных речевых актов, даже при далекой социально-психологической дистанции между коммуникантами и в условиях равных социальных статусов говорящего и адресата. Американский менталитет, индивидуалистический по своему типу, предполагает наличие менее широких возможностей для проявления эмоций в процессе общения и четкое соблюдение прав личности на внутренний суверенитет, поэтому коррекция поведения собеседника во многих ситуациях оказывается культурно неприемлемой.

Взрослые американские коммуниканты с равными социальными статусами практически никогда не корректируют поведение собеседника, поскольку это может быть расценено как нарушение суверенитета личности. Русские позволяют себе более широко и более директивно корректировать поведение друг друга.

Американцы чаще, чем русские, используют речевые акты совета, распоряжения, приказа, намека. Носители российской коммуникативной культуры чаще, чем американцы, отдают предпочтение речевым актам требования и предложения.

Российские коммуниканты открыто выражают свое эмоциональное отношение к поведению адресата в речевых актах недоумения и возмущения. Русские могут открыто выражать свое негативное отношение к поведению адресата, если его социальный статус не выше статуса говорящего. В американской культуре открытое выражение негативных эмоций в принципе не является нормой.

Различаются и наиболее распространенные тактики воздействия на поведение и состояние собеседника. Так, популярная в американском общении тактика волеизъявления / want you to do something практически отсутствует в российском общении.

Суверенитет коммуниканта в российском общении оказывается более уязвим, чем в американском, поскольку коммуникативная культура допускает возможность не только побуждения адресата к какому-либо действию, но и возможность коррекции поведения собеседника в случае несоответствия его общепринятым нормам или ситуации общения сточки зрения инициатора замечания. Все это повышает вероятность возникновения коммуникативного конфликта.

В американской коммуникативной культуре суверенитет коммуниканта защищен культурными нормами. В общении это выражается в предпочтительном использовании косвенных форм воздействия на поведение и состояние собеседника, ограничениях на открытое выражение отрицательного отношения к поведению адресата, отсутствии речевого акта замечания как стандартного вербального способа коррекции поведения собеседника. В целом поведение американских коммуникантов в ситуации модификации поведения и состояния собеседника можно оценить как более эмоционально сдержанное по сравнению с русским общением. Коммуникативное же поведение носителей российской коммуникативной культуры в ситуации модификации поведения и состояния собеседника можно охарактеризовать как более эмоциональное и менее толерантное по сравнению с американским.

Американцы извиняются за возможные неудобства, которые они могут доставить другому человеку, а не только за уже совершенное, за уже доставленное неудобство. При просьбе освободить дорогу, при движении «против течения» и в ряде других случаев извинение в американском коммуникативном поведении носит опережающий характер. Для русского коммуникативного поведения нехарактерно упреждающее извинение, русские коммуниканты чаще извиняются «по факту нарушения», причем иногда только тогда, когда пострадавший обратит их внимание на допущенное нарушение. В России практически не принято извиняться в толпе.

В сфере общения с друзьями русские демонстрируют более серьезные отношения, нежели американцы. Русские довольно часто долгие годы поддерживают серьезные дружеские отношения со школьными и студенческими друзьями, ценя прежде всего старых друзей («Старый друг лучше новых двух»). Американскому народу не свойственно столь глубокое понятие о дружбе и дружеских отношениях. Понятие «дружба» в американской культуре носит несколько иной оттенок, чем у русских. Говоря о дружбе, американцы скорее всего имеют в виду приятельские отношения, сводящиеся к совместным занятиям спортом, встречам у кого-либо в гостях или на пикнике во время уикенда. Старый друг для американца может существовать как понятие, но американец может сказать: «У меня есть друг, но я его уже 20 лет не видел». Постоянное общение с друзьями не является коммуникативным императивом у американца.

Друзья в России говорят друг другу комплименты, предлагают советы, жалуются на жизнь, просят другу друга совета, зовут на помощь в трудную минуту («Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Друзья познаются в беде»), в том числе просят о физической помощи, много времени стараются проводить вместе, стараются периодически общаться. В столь заметной степени это не свойственно американцам.

Демонстрация хорошего отношения к собеседнику не является у американцев приглашением к дружбе, как в России.

После дружеской вечеринки американцы не становятся автоматически более тесными друзьями с участниками вечеринки, как в России. Короткий кивок при встрече с американцем на следующий день не следует рассматривать как внезапную холодность: это вполне нормальное явление.

По-разному в Америке и в России относятся к такому явлению, как заявление в официальные органы власти или полицию о каких-либо нарушениях кого-либо. Если в России людей, которые сообщили о поведении соседей в милицию, общественное мнение часто осуждает, у американцев такое поведение считается естественным.

С другой стороны, у американцев, в отличие от россиян, не принято лично вмешиваться в ситуации, требующие официального вмешательства. Не принято вмешиваться в семейную жизнь соседей, в их скандалы, приходить на помощь одной из сторон в их семейном конфликте.

Коммуникативный демократизм американцев, быстрота перехода на фамильярное общение, очень высоки, выше, чем в русском коммуникативном поведении.

Американцы могут принять гостя как дома, с домашним угощением, так и в ресторане; предпочтение обычно отдается приглашению в собственный дом, за исключением случаев чисто деловых отношений. В русском общении всегда высшее уважение к гостю - пригласить его к себе домой.

Праздничное общение в России и Америке также отличается. В России на празднике, особенно на свадьбе, юбилеее выбирают или приглашают тамаду. Свадебные торжества могут длиться несколько дней, стол отличается большим разнообразием напитков и закусок, за столом всегда царит естественная, непринужденная атмосфера. В США такие праздники проходят гораздо более скромно.