Оценивание учебных достижений детей младшего школьного возраста

Государственное образовательное учреждение

Ярославской области

Ярославский индустриально-педагогический колледж

Реферат на тему:

Оценивание учебных достижений детей младшего

школьного возраста

Студентка: Сучкова Т. Н.

Специальность: 050709 Преподавание в начальных классах

Группа: 22

Руководитель: Харавинина Л. Н

Ярославль

2011

Содержание

Введение                                                                                                                                                          3

1.              Роль контроля и оценки знаний учащихся в процессе обучения                                                        4

2.              Безотметочное обучение                                                                                                                              6

3.              Организация накопительной системы оценки. Портфолио                                                                      8

4.              Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к

основному общему образованию                                                                                                                9

Заключение                                                                                                                                                       12

Список использованных источников                                                                                                             13

Введение

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы. Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.

Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По-настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний. Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить – значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ.

Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности, отражающие и характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Говоря о необходимости оценивания знаний, умений и навыков учащихся начальной школы, мы, бесспорно, сталкиваемся с вопросом о разноуровневой оценке знаний младших школьников, а также об организации процесса безотметочного обучения в начальном звене школы. Анализ имеющейся по данным вопросам литературы дает возможность понять всю актуальность и злободневность темы на данной стадии развития системы образования.

Исходя из вышесказанного была сформулирована следующая цель: исследовать эффективность существующего метода оценивания в системе современного образования, и, раскрыв его достоинства и недостатки, разработать систему оценивания в начальном звене школы исходя из интеллектуального уровня каждого ученика.

Поэтому в данной работе были поставлены следующие задачи:

- изучить современную психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, дать характеристику различных методов, видов и форм оценки знаний, умений и навыков на уроках в начальной школе;

- выявить особенности различных методов оценки знаний, умений и навыков учащихся;

- выявить роль оценки учебно-познавательной деятельности учащихся;

- принципы выведения итоговой оценки.

1. Роль контроля и оценки знаний учащихся в процессе обучения

Проверка и оценка знаний младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное из его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков, установлении государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.

Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

2. Безотметочное обучение

Всем известно, что существует много публикаций о том что, пятибалльная или какая-либо другая количественная шкала оценок является элементом начального обучения, травмирующим ребенка. Еще раз выделим основные отрицательные эффекты отметки.

     искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой.

     повышение тревожности и невротизация детей.

     искажение учебной мотивации.

     невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.

     с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки.

Поэтому одна из целей реформы (а не модернизации) системы школьного оценивания - сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной (*не причинить вред эмоциональному здоровью,* более эффективно позволит формировать знания и навыки).

Указанной выше цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей школы - воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально - экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.

Таким образом, проблему безотметочного обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьезной, более масштабной проблемы начальной школы - формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

Создать оптимально педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников.

Безотметочное обучение должно стать одним из принципов образования в обновляемой начальной школе. Нужно в рамках начальной школы решить следующие задачи.

Выработать относительно единую, оценочную политику, на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей.

Для этого нужно, чтобы:

 Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий)

 Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (сумма многих умений)

 Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.

 Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

 Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.

 Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

 Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.(знаки, система заданий)

 Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Итак, предложенный набор принципов безотметочного обучения является рабочим и может быть дополнен и переработан с учетом специфики конкретной школы.

Подобные принципы, также как и вся, оценочная политика, школ могут быть отражены в специально созданном в учебном заведении локальном подзаконном акте под названием «Положение о безотметочном обучении», в котором прописаны все условия, средства, методы и формы контрольно-оценочной деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Кроме указанных выше принципов «Положения о безотметочном обучении» возможно в рамках адаптированного этапа обучения первоклассников вместе с детьми создать правила оценочной безопасности, указывающие, что нельзя, а что можно. Такие правила, на наш взгляд, существенно способствуют росту эмоционального благополучия детей, уровень которого в настоящее время падает стремительней, чем уровень физического здоровья.

Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например:

                        Не скупиться на похвалу.

                         Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

                        Например: вместо ,,Ты сделал три ошибки в этом примере” лучше сказать ,,Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки”

                        «На ложку дегтя - бочка меда».

                        Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

                        Ставить перед ребенком только конкретные цели.

                        Вместо заклинания. ,,Постарайся быть внимательным и не пропускай букв” эффективней установка ,,В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв , сегодня - не больше пяти”.

                        «За двумя зайцами…»

                        Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква «Д».

                        Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.

                        Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

До тех пор, пока не будут внесены изменения в нормативно-правовую базу системы оценки качества образования, так называемый «госстандарт» образования, будет тормозиться решение одной из основных задач начальной школы - формирование основ умения учиться.

Особой является проблема подготовки всего педагогического коллектива к переходу на новую философию оценки.

Для этого необходимы определенные условия.

Приступить к решению задачи о развитии конкретной самооценки учащихся и учителя можно только в такой школе, где существуют отношения доверия взаимопонимания между всеми субъектами образовательного процесса (ученик, учитель, администрация, родители).

В одиночку за реформирование системы оценивания лучше не браться. Задача построения технологии безотметочного обучения по силам только коллективу всей школы, включая и основную, и старшую. Начиная работу по этой проблеме в 1 классе, необходимо иметь перспективу движения в этом направлении на последующих этапах образования.

Поворот к безотметочному обучению возможен только там, где учителя уже чувствуют (пусть пока интуитивно) внутреннюю потребность отказа от отметок и готовы искать другие способы организации оценивания учащихся, постепенно передовая контрольно-оценочный инструмент из своих рук в руки учащихся.

3. Организация накопительной системы оценки. Портфолио

Рассмотрим более подробно составляющую итоговой оценки — накопленную оценку. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Опыт использования портфолио у нас и за рубежом показывает, что его можно отнести к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

                   поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

                   поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

                   развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

                   формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на­копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредмет­ной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами­ку образовательных достижений обучающихся за период обу­чения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень владения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемым результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о дости­жении планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

·     отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника;

·     определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

·     даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управ­ления в установленной регламентом форме:

·     о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

·     о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной, регио­нальных и муниципальных систем образования проводит­ся на основе мониторинга образовательных достижений вы­пускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ использует­ся единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мо­ниторинг результатов выполнения трёх итоговых ра­бот: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муни­ципальных систем образования).

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты ито­говых работ и по иным предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учи­тывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и ана­лизом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети об­разовательных учреждений, особенности организации образо­вательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При не­обходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в хо­де их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ос­новной образовательной программы начального общего обра­зования с учётом:

·     результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

·     условий реализации основной образовательной програм­мы начального общего образования;