Оценка и отметка в развитии учащегося

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………...3

 Глава 1 Факторы, влияющие на самооценку школьника

1.1 Общие понятия самооценки  ……………………………….……….4

1.2 Влияние на самооценку школьника со стороны родителей и учителей………………………………………………………………………...6

 Глава 2 Роль оценочных суждений учителя в развитии представления ученика о себе…………………………………………………………………11

 Глава 3 Общие понятия оценки и отметки

3.1 Оценка и отметка школьника: сходства и различия…………….16

3.2 Критерии выставления отметки…………………………………..19

 Глава 4 Диагностика обученности: виды тестов при характеристике качества знаний и развития личности школьника…………………………22

Заключение…………………………………………………………………….29

Список использованной литературы………………………………………...31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Формирование познавательной активности и самостоятельности школьников является одной из острейших проблем современных школ. Все чаще мы можем наблюдать, как, переходя из класса в класс, учащиеся утрачивают первоначальный интерес к учению. По мнению Ш.А.Амонашвили это «кроется в слабостях сложившейся методики, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения, стимулирования школьников». Отметки это своеобразный «кнут и пряник» процесса обучения. В наше время чуть ли ни главным средством формирования мотивов учения являются отметки. И что немало важно – отношение учащихся к учению зависит от самого процесса обучения, от взаимоотношения, стиля общения между учащимся и педагогом, от системы оценок.

Отметка – это цифровое (бальное) выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении.

Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их [1]

Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом [2; 15].

Основными задачами данной работы являются:

1) Описать какие факторы влияют на самооценку. Зависимость самооценки от родителей, учителя.

2) Раскрыть роль оценочных суждений учителя в развитии представления ученика о себе

3) Сделать отличие оценки от отметки

4) Выявить какие могу  быть критерии отметки

5) Описать диагностику обученности, виды тестов, которые могут характеризовать качества знаний и развития личности школьника.

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Факторы, влияющие на самооценку школьника

 

1.1 Общие понятия  самооценки школьника

 

Самооценка традиционно считается структурным компонентом самосознания. Самосознание человека, отражая реальное бытие личности, делает это — как и сознание вообще — не пассивно, не зеркально. Представление человека о самом себе, даже о собственных психических свойствах и качествах, далеко не всегда адекватно их отражает. Мотивы, которые человек выдвигает, обосновывая перед другими людьми и перед самим собой свое поведение, даже когда он стремится верно осознать свои побуждения и субъективно вполне искренен, далеко не всегда объективно отражают его побуждения, реально определяющие его действия. Самосознание человека не дано непосредственно в переживаниях, оно является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Оно может быть более или менее адекватно. Самосознание, включая и то или иное отношение к себе, тесно связано и с самооценкой. Самооценка человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки.

Самооценка – сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, в том числе и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.

Самооценка может быть адекватной, завышенной либо заниженной.

Самооценка – это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная самооценка (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Типы самооценки школьника:

1) Самооценка типа «Эхо». Этот тип самооценки является  прямым отражением отношений  с родителями и оценки ими  своего ребенка. Самооценка школьника  такого типа формируется исключительно  на базе родительского мнения. Ребенок видит в себе только  те качества, которые подчеркивают  в нем родители. Если родители  постоянно упрекают ребенка чем-либо, делают ему замечания, говорят  о его беспомощности, неряшливости  или других негативных качествах, то и сам ребенок начинает относиться к себе с пренебрежением и некоторым презрением. Самооценка школьника заметно падает.

Опасность этого вида самооценки заключается в том, что со временем человек привыкает формировать отношение к себе на почве оценки окружающих. Чужое мнение становится для него слишком важным, такая болезненная зависимость ведет к довольно негативным последствиям, поскольку у человека теряется ряд внутренних критериев, обеспечивающих положительное отношение к себе.

2) Противоположная самооценка  школьника. Такие типы самооценки  намного чаще встречаются у  подростков, чем у младших школьников, поскольку это период бунтарства, отрицания и неприятия окружающей  действительности.

Существует несколько вариантов такой самооценки. В первом варианте ребенок переносит точку зрения родителей на себя, но, в отличии от них, дает этой точке зрения совершенно другую оценку.

Во втором случае ребенок может вести активную борьбу против мнений и оценок родителей, но в то же время оценивает себя в рамках той же системы ценностей, что и его родители.

Еще один вид самооценки, это когда в своей самооценке школьник воспроизводит резко негативное мнение своих родителей о себе, но несмотря на это он хочет быть именно таким, поскольку полностью опровергает ценности и требования своих родителей.

3) Смешанная самооценка. В этом случае действуют два  полностью противоположных компонента, а именно образ «Я», который  формируется у ребенка на базе  социального взаимодействия, а также  личных навыков и умений, и  образ родительского видения  своего ребенка. Иногда эти два  образа могут полностью противоречить  друг другу, а это ведет к  определенному внутреннему конфликту, который может достаточно негативно  отразиться на целостном развитии  самосознания ребенка. Тем не  менее этот тип самооценки также может быть полезным для ребенка, поскольку он учится успешно взаимодействовать с окружающими за пределами своей семьи, но в то же время ребенок разделяет ценности родителей и испытывает чувство близости с ними.

Немалое влияние на самооценку школьника оказывает отношение к нему учителей. Озвучивание успехов или промахов при всем классе может существенно поднять или занизить самооценку. Для того чтобы ребенок не испытывал дискомфорта, учитель должен правильно сопоставлять его достижения со старыми результатами, отмечать личностное и умственное развитие ребенка, а также тактично и правильно указывать на его недостатки, а не заставлять ребенка чувствовать себя неполноценным на фоне остальных детей. Поскольку это может значительно повлиять не только на успеваемость самого ребенка, а также на его отношения со сверстниками и его самооценку.

Основные факторы, от которых зависит самооценка младших школьников, представлена на рисунке 1.1

 

 

 

Рисунок 1.1 – Самооценка школьника

 

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт – вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать, что он самый лучший, сильный, красивый и другие качества. Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

 

1.2 Влияние на самооценку школьника со стороны родителей и учителя

 

Отношения с близкими людьми проникают во все сферы жизни ребенка. До определенного возраста дети перенимают модель поведения своих родителей, их манеру общения. От того, какие отношения у ребенка установились с родителями, зависит его самооценка, настроение и успеваемость.

Тесная дружба и любовь помогает родителям воспитать успешных, уверенных в себе женщин и мужчин. Любить своего ребенка надо таким, какой он есть, вместе со всеми его достоинствами и недостатками. Если родители заботятся о своем ребенке, занимаются с ним, помогают в переходные моменты его жизни, у ребенка не будет вредных привычек или он оставит их, он станет волевым, уверенным в себе человеком, нацеленным на результат.

Если же родители не проявляют интереса к жизни ребенка, пускают все на самотек, не занимаются с ним перед школой, тем самым, перекладывая ответственность на будущих учителей, у ребенка таких родителей могут возникнуть серьезные проблемы.

Невнимание родителей может привести к тому, что ребенок станет апатичным. В таком возрасте он не ставит перед собой цель хорошо учиться, чтобы стать врачом. Ему нужно поощрение, похвала. А если родителей не волнует подготовка ребенка к школе, стимула у ребенка не появится. Может создаться впечатление, что бы он ни делал, это не вызывает никакой реакции, а поэтому ребенок задается вопросом, а зачем он это делает. Также у него может появиться чувство, что он делает что-то не так, а это грозит низкой самооценкой в будущем, боязнью принимать решения самостоятельно.

Хуже, если ребенок начинает делать на зло, таким образом пытаясь привлечь внимание родителей к себе. Отсюда — плохое поведение, нежелание учиться.

Такие дети потом начинают самоутверждаться, искать любви и внимания в других местах, но не уроках за счет хороших ответов, а на улице за счет силы. Ребенок начинает жить не для себя, а для других, начинает зависеть от мнения окружающих. Учеба отходит на второй план, ведь ребенок хочет испытывать эмоции от общения, он пытается стать значимым среди сверстников. И если в начальной школе дети не любят отстающих одноклассников, то с возрастом обделенные любовью и вниманием дети становятся главными в школьных группировках, пытаются стать авторитетными. И все это — чтобы компенсировать родительское невнимание.

Если родители хотят, чтобы их ребенок вырос умным, трудолюбивым, любящим, они должны всячески поощрять его деятельность, любить его таким, какой он есть, стимулировать в ребенке желание учиться. Родители — главные судьи в жизни дошкольника и школьника. Именно их внимание способно заинтересовать ребенка в Родители, как правило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только путем прямого научения и подражания, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценностные ориентации. Для этих целей родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные (похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые привилегии).

Исследования развития детей в зависимости от доминирующего типа воздействия показывают, что дети, у которых родители относились к ним нежно, с теплотой и пониманием, контролировали, требовали осознанного поведения, вырастали с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. Дети, которые были неуверенны в себе, не проявляли любознательности и не умели сдерживать себя, имели родителей больше полагавшихся на наказание, относившимся к детям с меньшей теплотой, с меньшим сочувствием и пониманием. Родители таких детей были нетребовательны, неорганизованны, имели плохо налаженный быт.

Возможные варианты зависимости самооценки школьников от отношения родителей в таблице 1.1

Таблица 1.1 – Зависимость самооценки ребенка от родителей

№	Варианты
1	Самооценка ребенка типа «эхо»
2	Смешанная самооценка
3	Ребенок воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку
4	Ребенок ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиции тех же требований, что и родители
5	Ребенок воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности
6	Ребенок как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей

 

Контроль и оценка нужны для успешного осуществления учебной деятельности. Отсутствие информации о правильности выполнения заданий дезорганизует учащихся, искажает их самооценку. Кроме того, оценка - мощное средство воспитания, воздействующее не только на самооценку, но и на развитие личности в целом.

В школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях (которая, в свою очередь, соотносится со школьной успеваемостью). Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если принять во внимание ту ключевую роль, какую играет школа в жизни ребенка, то в этом нет ничего удивительного.

При недобросовестном отношении к учению у школьника очень ослаблены учебные интересы, пробелы в знаниях по тому или иному предмету настолько велики, что ученик уже не в состоянии самостоятельно справиться с учебным материалом, к тому же он потерял веру в собственные силы. Это неверие усугубляется неверием товарищей в его возможности, неуважением с их сторон. Положение такого ученика в классе становится незавидным. Страдающее самолюбие потребность проявить себя. Не располагая реальными возможностями это осуществить, толкает такого ученика на поиски выхода из тягостного положения.

Одни, переживая неудачи в учении, притворяются безразличными, а на уроках разными выходками смешат товарищей. Этот смех и хлопоты с ним учителя доставляют такому ученику моральное удовлетворение, ибо он в какой-то мере, в каком-то смысле был в центре внимая всех. Другие ищут другую деятельность, других друзей вне школы и нередко попадают под влияние дурной компании.

Необходимо, чтобы учитель как личность шел навстречу ребенку или, по крайней мере, дал ему возможность найти личностный контакт с собою. Если между ребенком и учителем установились хорошие личные отношения, то само по себе почти не имеет значения, насколько дидактические методы учителя соответствуют или же не соответствуют новейшим требованиями. Ибо не в дидактическом методе кроется секрет успеха обучения. Да и вообще цель школы не сводится исключительно к тому, чтобы до отказа набить головы знаниями, а состоит скорее в том, чтобы воспитать детей настоящими людьми. Дело не в том, сколь велик груз знаний, который человек выносит со школьных занятий, а в том, удалось ли школе сделать его самосознательной личностью. Без этого самосознания он никогда не узнает, чего действительно хочет, но навсегда останется в зависимости, и будет только подражать, чувствуя себя непризнанным и подавленным.

Большую роль в этом может сыграть один из приемов педагогического воздействия - организация успеха в учении. Он активизирует учебные интересы. Этот прием предполагает оказание систематической помощи по предмету до тех пор, пока ученик не начнет получать хорошие отметки. Окрыленный чувством успеха, обладая минимумом прочных знаний, благодарный учителю за помощь ученик, как правило, в дальнейшем начинает самостоятельно заниматься. Но на это порой требуется много времени. А у ученика нет подъема, нет веры в собственные силы. Поэтому полезно одновременно воспользоваться другими приемами: вовлечением в совместную деятельность, моральной поддержкой и укреплением веры в собственные силы. Добиться понимания своих учеников учитель может двумя способами: при помощи самораскрытия, т.е. та информация которую ученик предоставляет по собственной воле и наблюдение, т.е. те выводы, которые учитель делает исходя из внешнего поведения ученика.

Самораскрытию способствует ситуация с глазу на глаз. Умение провести такую беседу предполагает также наличие искреннего интереса к каждому конкретному ученику.

Метод систематического наблюдения будет наиболее эффективным, если учесть следующие рекомендации:

1) С самого начала осознайте, что вы не можете быть полностью объективны в своих наблюдениях и выводах о другом человеке;

2) Прежде чем делать выводы понаблюдайте за учеником в различных ситуациях;

3) Особенно показательной может быть присущая ученику манера взаимодействия с другими.

О низкой самооценке могут сигнализировать следующие признаки, таблица 1.2

Таблица 1.2 – Особенности низкой самооценки

№	Признаки низкой самооценки
1	Частые самокритичные высказывания
2	Негативные ожидания в отношении ситуации соперничества
3	Критическое отношение к успехам других
4	Нежелание признавать свою оплошность или вину
5	Склонность подчеркивать недостатки у других
6	Неспособность принять похвалу
7	Отрицательное отношение к школе и учителям
8	Низкая мотивация, отказ от попыток добиться какого-то успеха
9	Плохая социальная адаптация, застенчивость или повышенная чувствительность к критике

 

Однако корреляция между самоуважением и уверенность в своих академических способностях далека от полной: многим детям, которые не могут похвастать успехами в учебе, тем не менее, удается развить высокую самооценку. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников дети, не достигшие успеха в одном, могут найти что-нибудь еще, что позволит им выделиться среди других. Кроме того, если они принадлежат к культуре, где образованию не придается большого значения, их самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе. Мнение родителей и группы сверстников, в которую входит ребенок, для него гораздо важнее, чем мнение более широкого окружения. Вот почему чернокожим детям независимо оттого, что они ежедневно сталкиваются с расовыми предрассудками, в общем, удается развить высокое самоуважение.

Принимая во внимание, тесную связь между самоуважением и достижениями многие учителя стараются чаще хвалить своих учеников, чтобы сформировать у них уважение к себе. Умеренная похвала, бесспорно. Может быть весьма полезной. Однако критики считают, что слишком обильные похвалы, не связанные с реальными достижениями или нравственными поступками, формируют детей, у которых отсутствует реалистичное представление о своих сильных и слабых сторонах. Они могут начать думать, что в любом деле им нет равных. А это может создавать осложнения с проблемы в отношении со сверстниками и учителями.

Подросток с адекватной самооценкой проявляет оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем, уверен в своей компетентности, полагает, что напряженно трудится, ставит перед собой реалистические цели, с гордостью принимает похвалу и не реагирует на болезненную критику, принимает на себя ту или иную ответственность и с готовностью выдвигает новые идеи и планы.

Глава 2 Роль оценочных суждений учителя в развитии представления ученика о себе

 

В настоящее время актуализируется интерес к исследованиям, посвященным вопросам оптимизации обучения и воспитания, среди которых важное значение приобретают психологические разработки усовершенствования характера оценочной деятельности учителя. Особенно актуальной эта проблема становится на начальном этапе обучения в процессе школьной адаптации. Оценочные суждения учителя позволяют ученикам ориентироваться в собственном поведении и знаниях, дают информацию об успешности их учебной деятельности. Оценочное суждение можно определить как вербальную характеристику количественных и качественных изменений в знаниях, умениях и навыках учащихся, а также их индивидуальных особенностей

Оценочное суждение это профессиональная функция учителя, состоящая в аналитическом высказывании, устанавливающем ценность чьего-либо действия, суждения и т.д. Учитель с помощью оценочного суждения определяет достоинства и недостатки поступка, ответа ученика, книги, статьи, учебной программы, уровня развития учащегося и т.д. и т.п. В оценочное суждение входит субъект оценивания, объект (предмет) его деяний, характер оценки и основание для нее. Учитель может оценивать, определяя абсолютную и относительную ценность. Оценочное суждение может быть прагматичным, эмоциональным, этическим, художественным. Такие суждения очень часто используются в учебно-воспитательном процессе. В них предмет схватывается целиком, во взаимоотношениях внешних и внутренних фактов. Благодаря таким суждениям преодолевается формализм обучения.

Большое влияние на младшего школьника оказывает учитель, который дает ему знания, проверяет и контролирует выполнение им заданий, ставит отметки не только за знания, но и за поведение. Ребёнка волнуют замечания учителя, он старается сделать так, чтобы их не было.

У младшего школьника появляются собственные взгляды, отношения, собственные требования и оценки. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя и своих товарищей. Очень часто оценки младшего школьника не являются правильными, так как они в первую очередь говорят о его желаниях, а не о действительности.

В ходе учебно-воспитательного процесса у детей постепенно возрастает требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с внешними обстоятельствами. Второклассники, третьеклассники и в особенности ученики четвертого класса относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи.

В обучении, построенном на теории учебной деятельности, особое внимание уделяется оценке детского творчества: центральным событием учебной деятельности класса является совместный поиск новых, отсутствующих у детей способов действия. Все учителя, работающие в этой концепции, щедро благодарят детей за любые проблески новой мысли, поощряют творцов, но все это происходит устно. А вот навыки оцениваются письменно. Это придает двусмысленность оценочным отношениям учителей и учеников. Когда в письменной форме оцениваются только ЗУНы, то невольно задается ребенку несколько искаженную систему ценностей: ведь надолго фиксируется только одна сторона школьных усилий ребенка, родители видят только тетради, только тетради сохраняются в семейном архиве, а похвала за необычайно умный ответ к вечеру вырождается в общую фразу.

Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия ребенка, необходимо найти письменную (знаковую) и социально-значимую (заметную для одноклассников и родителей) форму фиксации творческих находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах

В культуре, где творчество и творцы чрезвычайно высоко ценятся, существует универсальная форма человеческой благодарности создателям нового – признание их авторства. Сознание собственного авторства через его социальное признание – вот та культурная оценочная форма, которая органична для творчества, особенно на его начальных этапах.

Отняв у детей отметку – любимую игрушку младшего школьника – учителя обязаны достойно компенсировать это лишение. Они серьезно и уважительно должны отнестись к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Совместное производство такой меры и есть основа оценочных взаимоотношений учеников и учителя.

Безотметочное оценивание навыков основано на следующих принципах:

1) Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно, лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне-нерасчлененная оценка (например: «ноль ошибок» - как высший балл за диктант).

2) Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти, десяти, стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика.

3) Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки; б) участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем.

4) Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Еще раз подчеркнем: лишь на первых порах установления оценочных взаимоотношений сравнение учительской оценки и детской самооценки является средством воспитания относительной адекватности самооценки ребенка. Более безопасным и эффективным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок младших школьников является не сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных самооценок ребенка – прогностической и ретроспективной.

Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценить свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована .

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Оценивая процесс и результаты учебной деятельности, учитель может влиять на становление самооценки ребенка. Важно, чтобы в оценках учителя преобладали позитивные высказывания, негативная оценка результатов учения сочеталась с позитивной оценкой личностных качеств ученика, открывала перспективу будущей успешной деятельности в обучении. Избежать негативных оценок вряд ли удастся: младший школьник не застрахован от ошибок и неудач в процессе обучения. Однако применение косвенных, скрытых оценок, мягких форм коррекции его учебной деятельности позволит, во-первых, снять негативные эмоциональные переживания ребенка, неверие в свои силы, отрицательное влияние на самооценку младшего школьника; во-вторых, обеспечит ребенку субъектную позицию через стимулирование самостоятельного принятия решения о необходимости дополнительных усилий или обращения за помощью в преодолении трудностей в учебной деятельности. Это создает условия для будущего успеха ученика и проживания им удовлетворенности процессом и результатом учения, что благотворно сказывается на формировании самооценки младшего школьника.