Ознакомление детей с природой

     В предметное окружение ребёнка-дошкольника  входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественные процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей.

      Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

      Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

     Ведущий отечественный эколог  Н. Ф. Реймерс выделяет пять  существенно между собой различающихся  позиций в определении понятия  «экология». Для выяснения основы экологического воспитания значимым является первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой. 

      Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: 

1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология);

2) популяции разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология);

3) сообществ живых организмов со средой совместного и личностного их проживания (синэкология); 

         Учитывая специфику детей дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. У детей дошкольного возраста преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных адаптированных к данному возрасту сведений о природе.

         Самым подходящим для восприятия дошкольниками является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребёнку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой  
 

обитания. Цель воспитателя - показать дошкольникам, что составляет условия жизни растений и животных и как они взаимодействуют с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены с помощью его внутренних ресурсов. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего, потребности в питательных веществах, воде и кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

         Следующее важное понятие из раздела аутэкологии-морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешнее проявление функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребёнка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям их строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребёнка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко привлекает его ещё неустойчивое внимание и восприятие, даёт «пищу» для размышлений.

         Морфофункциональную приспособленность конкретизирует понятие среды обитания. Взрослый может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения и животного (субстрат-это почва, камни, дерево и т. д., вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

         Название понятия выражают первую - и главную - экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связана со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определённым условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника.

     Рассмотрим пример:

Белка - лесной зверёк, сведения о котором дети получают в дошкольном возрасте. Как живое существо она имеет потребности к пище, воздухе, тепле и др., которые она может удовлетворить лишь в своей среде обитания - смешанном или хвойном лесу. Средой обитания белки являются:

- твёрдый  субстрат деревьев и крупных  веток, растущих друг от друга на некотором расстоянии; 
 
 

- разное (в зависимости от сезона) состояние  деревьев: с листвой, семенами, плодами-  летом, голые и в снегу - зимой;

- растения, служащие кормом зверьку (орехи  лещины, жёлуди, семена ели, грибы  и пр.);

- другие животные леса, среди которых есть и хищники - враги белки;

- сезонно  меняющиеся температурные условия. 

         Белка обладает хорошей морфофункциональной приспособленностью, которая позволяет выжить в этой среде обитания. К приспособленным внешним признакам строения и поведения белки, значительным для нашего обсуждения, относятся следующие:

-острые  загнутые когти, позволяющие хорошо  цепляться, удерживаться и передвигаться  по дереву;

-сильные  и более длинные, чем передние, задние ноги, которые дают возможность белке делать большие прыжки;

-длинный  и пушистый хвост, служащий  своего рода парашютом при  прыжках и согревающий её в  гнезде в холодное врем года;

-острые, самозатачивающиеся зубы, позволяющие  грызть твёрдую пищу;

-линька  шерсти, которая помогает белке не замёрзнуть зимой и чувствовать себя легче летом, а также обеспечивает смену маскировочной окраски;

         Эти приспособительные особенности позволяют белке легко передвигаться по деревьям во всех направлениях, находить пищу и поедать её, спасаться от врагов, устраивать гнездо и выращивать потомство, оставаться оседлым животным, несмотря на сезонные перепады температуры. Таким образом, осуществляется взаимосвязь белки со средой обитания.

         Из второго раздела биоэкологии - демэкология - в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция, по определению Н. Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определённое пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитое логическое мышление. Поэтому при построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

         Третий раздел биоэкологии - синэкология,- рассматривающий жизнь растений и животных в обществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии- экосистема –определяется Н. Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединённые в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинноследственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами».  
 
 

  Существует 3 вида  экосистем: 

1.  Микроэкосистемы (например, трухлявый пень).

2.  Мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг).

3.  Макроэксистемы (например, океан, континент).  

         Нет сомнений, что, гуляя по лесу или на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста с помощью взрослых могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой  и со средой обитания.

        С понятием «экосистема» тесно связано понятие цепи (сети) питания, обозначающие пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. Через такие цепи в каждом природном сообществе

происходит  биологический круговорот (энергии и вещества).  Рассмотрим , на примере леса, какие звенья входят в цепь питания. Комплекс факторов неживой природы (особенности климата, почвы и др.) определяет состав деревьев и других растений, которые служат кормом различным растительноядным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам, копытным). Растительноядные обитатели леса в свою очередь являются пищей для мелких и крупных хищников.  Последним звеном, замыкающим цепь, являются организмы (в основном бактерии и грибы), превращающие все органические остатки (опавшие листья, трупы погибших животных)  в неорганические вещества (минералы), которые  поступают в почву и усваиваются растениями.

         Важными характеристиками экосистемы являются состояние равновесия и его частое нарушение. В развитой экосистеме все звенья пищевых цепей относительно уравновешены и приблизительно постоянны. Тем не менее, нарушение равновесия, его колебания в разные стороны происходят довольно часто. Причиной этого являются погодно-климатические колебания, интродукции (появление и распространение колебания в экосистеме новых видов растений и животных), разнообразные воздействия человека.  Особо значимой является последняя причина - стремительный рост численности населения планеты, интенсивная производственная деятельность людей очень сильно поколебали глобальное равновесие биосферы.

         Для построения методики можно выделить специальное экологическое понятие взаимодействие человека с природой, с помощью которого легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звенья. Общеизвестны такие факты:  истребление волков (т. е. сведение звена хищников в цепи питания лесной экосистемы до минимума) резко увеличивает количество растительноядных животных (чрезмерно разрастается предыдущее звено), в результате чего уничтожается большое количество растений и  нарушается вся экосистема.

         Поучительная история с кроликами, завезёнными в Австралию с американского континента (пример интродукции). При отсутствии хищника, который регулировал бы их численности, в благоприятных условиях ушастые зверьки расплодились в немыслимом количестве - они стали злом для фермеров и фактически нарушили экосистему австралийской саванны. 
 
 

         Любая экосистема - это очень сложное образование, глубинное познание которого доступно лишь специалистам. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Воспитатель может показать связь двух, трёх, четырёх звеньев в биогеоценозе, т. е. в экосистеме. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, а затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома»-  сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом.

         Таким образом, названные понятия биоэкологии, адаптированные уровню познавательных возможностей детей дошкольного возраста, составляют содержательную основу новой методики - экологического воспитания дошкольников.

         Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности, или явления закономерного характера, существующие в природе. Критериями отбора этих закономерностей, как и отбора понятий и фактического материала, являются их доступность детям и возможность их познания.  Можно выделить три области закономерных явлений:  

1. Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Эта закономерность проявляется в любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи. Задача педагога- показать её на примере тех живых существ, которые находятся рядом с дошкольниками или являются программными. Например, знакомя детей с белкой, воспитатель рассказывает детям о её приспособленности в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания  потомства, демонстрирует приспособленность образа  жизни зверька в разные сезоны. Воспитатель также показывает приспособленность древесных и травянистых растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно меняющимся условиям жизни. Обитатели аквариума, зимующие птицы, комнатные растения-всё это объекты, позволяющие продемонстрировать обозначенную закономерность, центром которой является отдельно взятое существо. 

2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве. Это закономерное явление, повсеместно существующее в природе, называется конвергенцией. Н. Ф. Реймерс даёт такое определение конвергенции: « Возникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и приспособления к близким условиям среды (например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки)». Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников, так как опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению. И наглядно-образному мышлению детей. С помощью  
 

этой  закономерности у них можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности отдельных живых существ к среде обитания, но и обобщённые представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

         Например, в группу летающих (или наземно-воздушных) животных, которых не могут наблюдать дети, входят бабочки, комары, мухи, самые разные птицы. Все они имеют крылья, чтобы перемещаться в воздушной среде, и ноги для передвижения по твёрдому субстрату; кроме того, они могут одновременно попасть в поле зрения ребёнка. Водные, быстро плавающие животные также имеют много одинаковых или сходных признаков: вытянутое, малорасчленённое тело, гладкую, скользкую поверхность, специальные органы для плавания в воде (ласты, плавники, перепонки на пальцах) и пр. Следовательно, в одну группу можно объединить рыб, лягушек, уток, живущих в водно-прибрежном пространстве какого-либо пруда или озера.

         Познание детьми конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позволяет упорядочить их знания и представления о многообразии растений и животных ещё до того, как они приступают к изучению научных основ экологии в школе. 

3. Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития. В дошкольном учреждении воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растения (цветы, комнатные растения, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках природы, появляется потомство. Поэтому дошкольникам можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Например, на первоначальной стадии развития зародыша птицы происходит за счёт питательных веществ, имеющихся в яйце, и внешнего тепла, которое даёт сидящая на яйцах самка или инкубатор. После того, как птенец появился на свет (т. е. на следующей стадии онтогенетического развития птицы), основную средообразующую функцию выполняют его родители: они обогревают, кормят, защищают его - являются главным фактором, обеспечивающим его выживание.

         Итак, целый ряд понятий биоэкологи и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания методики экологического воспитания дошкольников.

         Помимо обозначенных явлений методику можно ввести факторы, отражающие связь человека (как представителя вида, живого существа) со средой обитания, зависимость его жизни и здоровья от внешних факторов (воздух, вода, тепло, пища и др.). Этот материал имеет прямое отношение к экологии человека, социальной экологии. Предметом внимания дошкольников можно сделать тему сохранения здоровья, его поддержания путём создания благоприятных условий жизни в детском саду и семье, здоровым образом жизни. 
 
 
 
 

ПЕРЕЧЕНЬ  ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 

1.Николаева, Марковская, Мазурика «Как знакомить детей с природой». 
 

2.С. Н. Николаева  «Методика экологического воспитания  дошкольников».