Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества

Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества

Успешность воспитательного  процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися  и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно  представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая  сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий  в семье.

Следовательно, целесообразно  значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с  учащимися и родителями, а возникшие  проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как  складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех  же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда  учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие  цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так  и родители желают видеть своих детей  здоровыми и счастливыми. Они  готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие  большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому  в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет  лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть  в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его  индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении  его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных  ориентаций.

В тоже время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных  знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы определяют содержания и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и  родителей, в установлении сотруднического  взаимодействия между ними выполняют  педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов  и родителей, их взаимное доверие  возможны, если педагог исключает  в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вмести с ними, договаривается о  совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости  приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: “ А как вы думаете?”, “ Давайте вместе решим, как быть”, “ Хочется услышать ваше мнение”. Вся атмосфера взаимодействия общения  педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединения усилий, что родители – его союзники, и он не может  обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремления педагога к сотрудничеству с ним, проявляют  интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю  необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решение это проблемы. Следует начинать работу и

взаимодействие с  теми, кто желает участвовать в  жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет  меньшинство.

Постепенно тактично учитель вовлекает остальных  родителей, опираясь на родителей –  единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить  проблеме сотрудничества педагога и  родителей в воспитании детей. Для  обсуждения могут быть предложены следующие  вопросы:

– Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?

– В чем школа  может помочь родителям, чем родители могут помочь школе и педагогам?

– Что мешает педагогам  и родителям успешно сотрудничать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?

– Назовите возможные  формы сотрудничества совместной работы педагогов и родителей.

– Какие формы  совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в вашем  коллективе?

На первой встрече  с родителями учащихся можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей, провести анкетирование:

Какие качества своего ребёнка Вы можете назвать?

Какие положительные  качества своего ребёнка Вы считаете главными?

Каким Вы хотели бы видеть своего ребёнка в конце учебного года? Через 3 года?

Эта анкета поможет  изучить микроклимат семьи, её нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное , чтобы у моего ребёнка было хорошее:

1)Питание.

2)Здоровье.

3)Друзья.

4)Работа.

5)Учёба.

6)Взаимоотношения  с родными.

7)Любовь.

8)Деньги.

9)Образование.

10)Жильё. 

Формы взаимодействия педагогов  и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это  способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно  сочетание коллективных, групповых  и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждения какой – либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых  консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов  и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни  классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участниками  собрания. Первые собрания, давая образец  демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим  родителям. Родительский комитет, очередная  группа родителей (совет дела) обсуждают  ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых  на собрание.

Собрание не сводятся к монологу учителя, а принимает  характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения  творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую  деятельность. Так, например, родителям  предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными  результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта. 

Рекомендации  по проведению родительских собраний:

1)Родительское собрание  должно просвещать родителей,  а не констатировать ошибки  и неудачи детей в учёбе.

2)Тема собрания  должна учитывать возрастные  особенности детей

3)Собрание должно  носить как теоретический, так  и практический характер: разбор  ситуаций, тренинги, дискуссии…

4)Собрание не должно  заниматься обсуждением и осуждением  личностей учащихся.

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей  по вопросам воспитания, повышению  их педагогической культуры, выработке  единых подходов к воспитанию детей. Название “лекторий” условно. Оно  означает, что родителям читаются не только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию  родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в  организации и проведении занятий.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить наборы возможных  тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем  воспитания детей в данном коллективе.

Можно предложить следующие  темы в 5-11-х классах:

1)Трудности адаптации  ребёнка к обучению в 5-м  классе.

2)Роль общения  в жизни школьника.

3)Способности и  роль семьи в их развитии.

4)Психологические  и возрастные особенности подростков.

5)Становление и  самоактуализация личности.

6)Создание условий  для осознания подростками здоровья  как ценности.

7)Как сформировать  ценностно-ориентированную личность?

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой  родителей (советом дела). В зависимости  от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материалы и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт продолжительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для  них звучит более убедительно, вызывается, воспринимается родителями с большим  доверием для обмена опытом можно  взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в  этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких  проблем они достигли положительных  результатов.

Вечер вопросов и  ответов производится после опросов  родителей и выяснения перечня  проблем, который возникает в  воспитании детей и взаимоотношениях с ними; на одни вопросы может  ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера  может быть предложен для обсуждения родителей и стать основной для  специально подготовленного диспута.

Диспут – размышление  по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей формы  повышения педагогической культуры. Он подходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты  и явления, опираясь на накопленный  опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформировать наиболее интересные вопросы, а затем  отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести  на коллективные обсуждения. Такой  способ позволяет включить в поиск  наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность  каждому высказаться для проведения итогов совету дела; педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить  заключительное сообщение. Предметом  подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вмести спектакли и кинофильмы.

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно  проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление  программы действий по выявленным проблемам  в процессе совместного коллективного  поиска. Встреча может быть завершена  индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с  учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных  групп детей.

Групповые формы  взаимодействия педагогов и родителей  обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей  в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей  в организации воспитательной работы класса, одинаковой ролью, выполняемой  ими в семье, индивидуальными  особенностями учащихся, трудностями  семейного общения.

Особо важной формой является взаимодействия педагогов  с родительским комитетом, который  может быть выбран родительским собранием  на весь учебный год. В некоторых  классах, где родители активны и  заинтересованы, функцию членов родительского  комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив – это опора  педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идеи. На заседании родительского комитета, которое приводится по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и  решений, которые приняты в собрании. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации рейда с родителями, так и с детьми, определить способы  взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет  стремиться привлечь родителей и  детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с  учетом возможностей и интересов  родителей. В это случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например, по оказанию помощи детям в овладении  навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия  могут носить исследовательский  характер. Так, учителя и классный руководитель приглашает на урок родителей  тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя  и родителей вместе пытаются выявить  причины неуспеваемости детей, найти  способы оказания им помощи. Ряд  групповых знаний педагогов и  родителей может быть связан с  вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Особую заботу у  педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов  к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи  с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

«Роль отца в семейном воспитании»

Ученые, исследующие  проблемы воспитания детей в семье, уделяют огромное внимание отношениям ребенка и матери, сплошь и рядом  забывая о существовании отца.

Углубленные исследования семейных отношений, процесса воспитания детей в семье начались  в XX веке. Научных данных нет о том, как строили свою семейную жизнь  наши предки. Из истории известно, что  семья на территории Республики Беларусь обладала всеми достоинствами и  недостатками патриархальной семьи. Глава  семьи обладал огромной властью  над домочадцами. Почтение к отцу проявлялось и в мелочах (за общей  трапезой никто не мог начать есть, пока не начал глава семьи), и в  более серьезных вещах. Именно доминирующее положение отца в семье создавало  надежный механизм передачи традиций религиозности, глубокого патриотизма  и верности нравственным устоем.

Мощные социальные движения и войны 1914-1921 годов привели  к разрыву семейных и социальных связей. Страшный удар, нанесенный патриархальной семье в конце 20-30 годов, имел множество  причин и еще больше следствий. Для  ускоренной индустриализации требовались  миллионы женских рабочих рук. Сиротства  при живых родителях стало  массовым явлением. Репрессии, затем  война, вновь репрессии – все  это обрушилось в первую очередь  на мужскую часть населения. Очевидно, что в этих условиях семья без  мужчины стала нормой.

В настоящее время  роль мужчины во многих семьях сведена  если не к нулю, то к минимуму. Ученые исследовали такую проблему: Как  связано участие мужчины в  воспитании ребенка с формированием  таких качеств как: способности  ребенка к учебе и его желание  учиться. Для развития интеллекта ребенка  необходимо, чтобы в его окружении  были оба типа мышления – и мужской, и женский. Ученые-исследователи из наблюдений сделали выводы о том, что недостаток общения ребенка с мужчиной сказывается. Так, в одном из исследований мальчиков-подростков разделили на 2 группы в зависимости от того, кто любит и кто не любит (возможно, боится) рассказывать отцу о своей жизни, о учебных и иных проблемах. У первых математические способности оказались выше, чем способности к языку. У вторых, наоборот, языковые способности были выше математических, то есть они в интеллектуальном отношении развивались «по женскому типу».

Отсутствие мужчины  в семье оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка. Дети разведенных матерей и вдов труднее адаптируются к обществу сверстников, став взрослыми, чаще других испытывают трудности в личной жизни. Неврозы, бронхиальная астма, некоторые  виды отклоняющегося поведения у  подростков – все это чаще встречается  в семьях с властной матерью и  забитым, вытесненным с мужских  позиций отцом.

Мальчики особенно чувствительны к падению престижа отца в семье. В условиях «матриархата»  они усваивают образ мужчины  как «лишнего существа» и невольно переносят этот образ на самих  себя.

Лишь в тех редких случаях, когда сын не только не уважает  отца, но и не чувствует к нему никакой любви, его собственное  отношение к себе может не пострадать. Отвергнув образ отца, он будет  искать другие мужские идеалы. Но так чаще бывает у детей развода. Девочки менее ранимы в этом отношении. Они способны ориентировать даже на такого отца, который утратил положение главы семьи, если только он ласков и добр с ними. С точки зрения развития личности дочери важнее не то, кто руководит в семье, а насколько конфликтны отношения родителей.

Огромную роль в  судьбе девочки играет прежде всего общая оценка отцом ее внешней привлекательности даже в самые юные, дошкольные годы, а тем больше в подростковом возрасте, когда внешность становится столь важным фактором самоуважения девочки. Если дочь не нравится отцу, можно с уверенностью сказать, ее женская судьба будет нелегкой. Нелегко будет и той, которая выросла в атмосфере отцовского обожания, она будет с трудом привыкать к тому, что некоторые молодые люди относятся к ней без восхищения.

В семьях, где отцовское  воспитание жестче материнского, вырастают  более эмоционально устойчивые, умеющие  правильно организовать свою жизнь  дети. И наоборот, эмоциональные  взрывы, немотивированные поступки часто  характеризуют детей, которые воспитывают  суровая мать и относительно мягкий отец.

Избыток материнской  авторитарности ставит перед отцом  неразрешимые задачи. Он должен демонстрировать  ребенку свою силу, всячески избегая  формирования у него образа «слабого отца» и в то же время не пользоваться наказаниями, дабы не усугубить у  ребенка чувство его отверженности. В таких случаях особенно важно  чтобы отец был умелым, пользующимся уважением за пределами семьи, и  чтобы этот уровень был виден  и понятен ребенком. 

Выставка  работ учащихся.

Декоративно-прикладного  кружка, плакатов.

Следующей формой работы является индивидуальное консультирование, в процессе которого оказывается  непосредственное воздействие на семью  в решении конкретных проблем.

Наиболее значимыми  проблемами с которыми обращаются родители, это: 

1.     Проблемы  во взаимоотношениях «родители-  дети»; 

2.     Проблема  поведения и обучения учащихся  в ПТУ.

Для определения  наиболее качественного диагноза проблемы используются следующие методики, которые  позволяют изучить состояние  семьи, отношение ребенка к семье, внутрисемейные отношения:

1.    Анализ  семейного воспитания.

2.    Опросник Басса-Дарки или рисунок несуществующего животного (выявления тревожности, агрессивности подростка).

3.    Диагностика  взаимоотношения родителей и  детей по методике Рене Жиля, что позволяет выявить конфликтные зоны семьи. Результаты работы с семьей отражаются в карте семьи,  на каждую проблемную семью разработана социально-психологическая характеристика.

Таким образом, в  целях оптимизации взаимодействия семьи и учебного заведения необходимо:

-         индивидуальная форма работы  с каждой конкретной семьей, а  именно оказание помощи и поддержки  родителям;

-         гуманизация и демократизация отношений от всех субъектов педагогического воздействия – преподавателей, учащихся, родителей;

-         сотрудничество взрослых и детей  направленное на их совместное  личностное развитие.

Способствовать поддержке  и сохранению семьи сегодня –  значит заботиться о дне завтрашнем. Ведь именно от семьи в первую очередь  зависит, каким вырастет человек, какими ценностями он будет руководствоваться  в своей жизни и в конечном итоге – добро или зло он принесет своей стране. 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1.    Воднева А.К. «Основные направления сотрудничества школы и семьи». Социально-педагогическая работа, № 1, 2000г. 

2.    Мицкевич  Ж.И. «Социально-педагогическая помощь  семье в школе: проблемы, поиск  тенденций». Социально-педагогическая  работа, № 1, 2000г. 

3.    Кузьмичева  С.М. «Социально-педагогическая помощь  семье». Праблемы выхавання, № 3, 2001г.