Педагогическая культура личности

Педагогическая  культура личности 

      Понятие "культура" всегда ассоциируется в нашем сознании с совершенствованием человека, достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности, а также с приобщением к системе высших ценностей.

      Профессионально-педагогическая культура представляет собой систему  общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных  способов познания и гуманистических  технологий педагогической деятельности.

      Культурологический  подход к формированию личности педагога основывается на признании профессионально-педагогической культуры главным условием и результатом  его профессионального становления, инструментом реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности.

      Профессионально-педагогическая культура базируется на общей культуре личности: нравственно-этической, эстетической, духовной, интеллектуальной, эмоциональной, культуре труда, общения и т.д.

      Термин  «педагогическая культура» впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 году. В 50—60-е годы он активно используется в работах В.А. Сухомлинского. В конце 70-х — 80-е годы его применяют в научно-педагогических изданиях, появляется он и в диссертационных исследованиях.

      Под педагогической культурой личности понимается усвоенный и повседневно проявляемый уровень искусства педагога (педагогической деятельности) в отношении к себе, к другим людям, к детям. Учитывая, что педагогические качества человека имеют довольно широкую сферу проявления, следует выделять социально-педагогическую культуру. В этом плане она представляет собой усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятельности. Специалист социальной сферы должен владеть профессиональной культурой, составной частью которой является педагогическая культура. Она характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его реализации в процессе профессиональной деятельности.

      Выделяют  внутреннюю и внешнюю  составляющие педагогической культуры личности.

        Внутреннюю составляющую педагогической  культуры часто приравнивают  к уровню тех знаний и умений  в области педагогики, которые  имеет человек. С таким подходом  нельзя согласиться. Дело в  том, что человек может иметь  достаточно большой объем знаний  и умений, но далеко не всегда  может проявлять их в повседневной  жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует  о том, что уровень знаний  и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области.

      Внутренняя  культура человека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных  жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного  проявления.

      Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры:

      а) личность (внутреннее своеобразие) с  его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами  и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

      б) объем и степень усвоения  накопленного в профессиональной деятельности педагогического  опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены личностью, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности;

        в) сформированное чувственное  отношение к объекту, социальной  работе, ее результатам, и самосовершенствованию  в педагогической области. Данная  часть внутренней составляющей  называется чувственным (эмоциональным)  уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом.  Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом социально-педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру.

      Рациональный  и эмоциональный компоненты педагогической культуры реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности.

      Внешняя составляющая педагогической культуры — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к  объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает:

      а) внешние достоинства и недостатки как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности;

        б) собственно проявляемые педагогические  аспекты деятельности  в процессе  социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое  воздействие на объект)  — поведенческий  уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует  повседневное педагогическое проявление  в общении с людьми, клиентами; 

      в) проявление уровня владения педагогическими  технологиями, методами и методиками, средствами и приемами — практико-педагогический уровень личности как педагога. Он показывает степень владения реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности;

      г) отношение  к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Личнность может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и ее результативность часто зависят от его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание к человеку — объекту его социальной работы, — особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры.

      Рассмотрим  содержание основных структурных компонентов, составляющих педагогическую культуру личности. Прежде всего — это сам человек как личность, как носитель реальной педагогической культуры. При оценке педагогической культуры видят прежде всего проявление в профессиональной деятельности конкретного человека. Личный социально-педагогический опыт как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого человека, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества. Личность — это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социально-педагогического опыта. Именно через призму личности с ее индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение теоретического и практического опыта. Теоретический социально-педагогический опыт — это те медицинские, психолого-педагогические, социальные, профессиональные знания, которые необходимы специалисту для квалифицированной деятельности, в том числе и педагогической, так как она представляет естественную составную часть социальной работы.

      Психолого-педагогические знания составляют основу собственно педагогической деятельности; медицинские и социальные знания — необходимый компонент — предрасположения и предостережения, которые надо учитывать; профессиональные — особенности, сферы проявления и пр. Совокупность знаний показывает то, на чем основывается действенность всей профессиональной деятельности. Практический опыт представляет собой усвоенные умения и навыки — это получившая закрепление на практике реализация педагогического аспекта профессиональной деятельности с различными категориями клиентов при решении тех или иных социальных проблем. По своей сути он представляет тот «капитал», который прошел апробацию на практике и может быть им использован в типичных ситуациях.

      Педагогический  опыт по содержанию включает в себя: — уровень владения искусством педагогической деятельности (педагогическое мастерство); — развитие профессионально-важных (с позиции педагогики) личностных качеств, позволяющих специалисту  наиболее полно реализовать педагогический аспект в процессе социальной работы в интересах эффективности профессиональной деятельности.

      Педагогическое мастерство складывается из: — владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами; — развития у него педагогической техники: самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека,, культуры общения, культуры речи.

      Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие личности, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: Педагогическая направленность — это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к педагогической деятельности, в том числе и в отношении людей — объектов социальной работы. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах. Нравственные качества — это усвоенные нормы морали, выражающие общечеловеческие ценности в отношении к человеку, в общении, социальной работе, социально-педагогической деятельности; нравственные чувства — удовлетворение от повседневного проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству), стремления помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем. Это удовлетворенность от добросовестного выполнения социальной работы, социально-педагогической деятельности, своей профессиональной деятельности, нравственной по своей сути. Моральным является чувство неудовлетворенности в результате нерешенности социальных проблем человека, несоблюдение моральных норм как самим педагогом, так и другими участниками воспитательного процесса. Нравственные качества проявляются в таких чувствах, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию нравственных привычек.

      Коммуникативные качества(от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь) — способность быстро и правильно строить общение. Действенность его деятельности зависит от искусства его общения с клиентом. К коммуникативным качествам относятся: — контактность в общении — способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие. Данные способности имеют важное профессионально значение; — каждый человек способен в той или иной степени влиять на другого.

      Социально-перцептивные качества личности отражают его способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и другого человека, с которым он работает. К ним относятся: — педагогическая наблюдательность — видение своих особенностей и клиента, динамики их проявления. Для социального работника исключительно важным фактором выступает, что и как он способен наблюдать в себе и в другой личности; — педагогическая интуиция — способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и ее внутреннего состояния, его индивидуальных черт, перспектив их изменения, а также возможности решения стоящих перед ним социальных проблем. Она формируется на основе практического опыта с различными типами клиентов. Характерный пример проявления перцептивных способностей воспитателя привел А.С. Макаренко в «Педагогической поэме»: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». Для личности исключительно важно уметь видеть своеобразие клиента, его социальные проблемы и возможности их решения с помощью целенаправленной самореализации;

      Рефлексия — умение видеть себя глазами другого человека. Специалист социальной сферы работает с людьми, и умение видеть себя со стороны позволяет ему критически относиться к своему поведению и к тому, что и как он делает, более ответственно относиться к своей профессиональной деятельности.

      Рефлексия позволяет видеть свои недостатки и  целенаправленно работать над собой  по самосовершенствованию. Рефлексия  дает возможность понимать свое состояние  и волевым усилием добиваться целесообразного самоуправления в  процессе профессиональной деятельности, общении, взаимодействии; — педагогическое мышление — это способность социального  работника осознанно использовать психолого-педагогические знания в  процессе профессиональной деятельности, осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;

        Педагогическое воображение — это способность в процессе социальной работы представлять поведение свое, клиента, динамику их изменения. Оно позволяет ему определять наиболее целесообразное поведение и выбирать способ решения социальной проблемы клиента. Педагогическое мышление и воображение развиваются в процессе накопления знаний, их осмысления, решения педагогических задач, накопления опыта наиболее целесообразного разрешения педагогических ситуаций по отношению к различным категориям клиентов. Эмоциональные качества личности характеризуют переживания, которые он испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе социальной работы и оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность.

      К ним относятся:

        — эмоциональная устойчивость  — самообладание, способность  к саморегуляции позволяет социальному работнику владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она выступает важным условием действенности усилий социального работника, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных условиях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели;

      — эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. Педагог работает с человеком, живым существом. В этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию клиента, к тем реальным социальным проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия в этом случае позволяет подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, которые в большей степени помогут ему в работе с этим клиентом.

      Личности  следует активно учиться управлять своими чувствами и при возрастании переживания уметь переключаться, снимать возрастающее эмоциональное напряжение; добиваться внедрения правила жизни: состояние в работе с клиентом переключать на иное в общении с другим клиентом, сотрудниками и особенно в поведении в семье. К этому надо постоянно стремиться и контролировать себя. Своеобразие усвоенного практического опыта специалиста, развитие его профессионально важных качеств находят проявление в его личном социально-педагогическом опыте — во внутренней составляющей педагогической культуры.

      Внешняя сторона социально-педагогической культуры есть не что иное, как проявление опыта в индивидуальном стиле его деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это своеобразие индивидуального проявления педагогического мастерства и техники в процессе социальной работы. Он обусловливает особенности профессиональной деятельности и его результативность.

      Каждый  специалист в своей профессиональной деятельности выражает определенное отношение и образ действий, которые характеризуют его как личность и сформировавшуюся установку.

      Изменение стиля действий может иметь место  при профессиональной деформации его  личности; отношение  к самому себе, клиенту, своей работе с ним; своеобразие реализации (проявления) педагогического мастерства в процессе профессиональной деятельности социального работника через реализацию педагогических технологий, методов и методик, средств и приемов педагогической деятельности.

      Педагогическая  подготовка способствует наиболее полному проявлению педагогических аспектов в процессе профессиональной деятельности и оказывает существенное влияние на ее результативность. Именно через педагогическую технику специалист реализует свой педагогический потенциал в работе.

        Педагогический такт и этика в процессе социальной работы — выполнение этических норм и правил в процессе профессиональной деятельности; достигаемые результаты в работе. Реальная жизнь показывает, что сферами проявления педагогической культуры человека является его отношение к себе, своему совершенствованию, взаимодействие с другими людьми и особенно, где непосредственно приходится решать педагогические задачи.

      К таким сферам относятся:

        — отношение к себе, самопознанию, самопроявлению (поведению) в обществе других людей, самосовершенствованию;

      — отношение к другим людям 

      — общению, взаимодействию, взаимовлиянию, взаимопомощи (сфера непосредственного  взаимообогащения культур людей);

        — отношение к окружающей среде  — взаимодействию с ней, ее  познанию, рациональному и целесообразному  использованию в самосовершенствовании; 

      — оценка семьи — ее социальной роли и своей роли в ней, деятельности по ее сохранению и нравственному  укреплению, развития культуры семейных взаимоотношений, воспитания детей;

        — профессиональная деятельность, связанная с работой с людьми, отношениями с ними, общением, взаимодействием  с коллегами, с клиентом в  процессе социальной работы. Анализ  деятельности человека в различных  средах жизнедеятельности,  что  среди них можно выделить наиболее  типичные формы, проявлений внешней  педагогической культуры.

      К ним относятся:

      — естественная, повседневная форма присуща  людям, для которых естественность поведения и деятельности является нормой. Они сохраняют ее в семье, в общении с сотрудниками, в  работе с клиентом;

        — показная, или демонстрационная  характерна для людей, которые  в определенных ситуациях стараются  показать себя не тем, чем  являются на самом деле. Чаще  всего «демонстрационная» деятельность  у них имеет место тогда,  когда они работают с людьми, взаимодействие с которыми может  сказаться на их карьере, а  также тогда, когда они хотят  из каких-либо побуждений продемонстрировать  свое умение, мастерство и т.д.;

      — ситуативная культура имеет место  у людей, поведение которых носит  ситуативный характер. Такой человек  меняется в зависимости от изменений  среды и того социального статуса, который он занимает в ней: в семье, в общении с сослуживцами, на отдыхе, в работе с различными типами клиентов и пр.

      Каждый  человек представляет собой результат усвоения и проявления определенной социально-педагогической культуры, в соответствии со своим возрастом и основной сферой жизнедеятельности.

      В повседневной жизни нередко оценивают  общую внешнюю культуру проявления человека. При несоответствии этого  проявления тем критериям, которые  сложились в данной среде, о человеке говорят, как о невоспитанном.

      Другими словами, в оценке человека отмечают уровень его предшествующего  воспитания.

      В специальной литературе выделяют уровни педагогической культуры, характеризующие  человека. Применительно к личности социальной сферы их можно определить следующим образом. Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для личности, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее осуществления в процессе социальной работы, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой человек, как правило, добивается высоких результатов своего труда. Педагогический аспект придает его деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с таким специалистом чувствуют себя чаще всего удовлетворенными. Средний (достаточный) уровень характерен для личности, которая предрасположена к социально-педагогической деятельности, имеет определенный опыт в ней, работает над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализует этот опыт в профессиональной деятельности.

      Педагогический  аспект профессиональной работы такого человека помогает ему в работе в налаживании контакта с клиентом и отражается на достигаемых результатах. Низкий уровень социально-педагогической культуры характерен для людей, которые не осознали важность педагогики в социальной работе и относится к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с такой личностью нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы у клиента возникает неудовлетворенность. В работе с таким человеком далеко не всегда чувствуется участие, желание действительно помочь клиенту. Существуют и различные виды «деформированной» культуры личности. Своеобразие каждого из них может быть самым непредсказуемым, оно определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки человека. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая и различные формы грубости, неуважения к клиенту.

      Среди таких людей, в свою очередь, выделяются две подгруппы:

      - не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, в работе с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана);

      - получившие неправильное профессиональной образование. 
 
Иногда при определении уровня культуры личности исходят из состояния его социального положения: выпускник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню его культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начинающего и оцениваться должен соответственно.

      Однако  с ростом профессионализма возрастают и критерии оценки уровня культуры. Существует множество путей формирования социально-педагогической культуры. Первый путь связан с необходимостью способствовать повышению общей культуры. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры. В основе второго пути лежит углубление и  расширение личного педагогического  опыта личности применительно к реализации его в условиях социальной сферы.

      Он  включает:

      а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку и определяют его компетенцию в работе именно в социальной сфере;

        б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средств  и приемов, необходимых для  практического применения в социальной  сфере; 

      в) развитие педагогической техники, позволяющей  личности наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

      г) накопление опыта реализации своей  педагогической подготовки в социальной сфере.

        Ведущая роль в овладении социально-педагогической  культурой принадлежит «культуре  профессионального самообразования  педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование.

      Культура  самообразования формируется в  процессе обучения, профессионального  становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие у молодого специалиста  после выпуска в период его  адаптации в последующей его  профессиональной деятельности. Ни один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры. Только в комплексе при ведущей заинтересованной роли самой личности они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры.

      Педагогическая  культура личности - часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности. Педагогическая культура личности - сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Педагогическая культура личности это также динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются:

        а) педагогическая позиция и личностные качества;