Педагогическое творчество как ведущая характеристика творческой личности педагога

Министерство  образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО  «Омский Государственный Педагогический Университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра общей и педагогической психологии 
 
 
 

Педагогическое  творчество как ведущая  характеристика творческой личности педагога

Реферат 
 
 

Выполнила: магистрантка 1 года обучения

по направлению

психолого-педагогическое образование

магистерская  программа

«Психологическое  консультирование

в образовании»

Кучукова Д.И.

Проверила: к.п.н., доцент

Шилова  И.М. 
 
 
 
 
 

Омск  – 2011

Введение

В настоящее  время в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование  из способа просвещения индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований. Личности, способной конструировать самое  себя, определять и изменять свою жизненную  стратегию.  Достижение этой цели невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Ведь для того чтобы  усилия педагога стали действенными, недостаточно его эрудиции, методической умелости, удачного выбора образовательной  технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую неповторимую личность. Следовательно, преподавательская  деятельность неразрывно связана с  творчеством. Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждое занятие каждый раз получается новым.

Современному  обществу необходимы такие специалисты  образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно  решать их. В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость  становления такой личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой  которой является творчество. Именно педагогическое творчество учителя  способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В этих условиях актуализируется  необходимость становления творческой личности педагога в школах нового типа, так как именно эти школы  обеспечивают потребности нашего общества в будущих высококвалифицированных  специалистах, деятелях науки, культуры, образования, способных эффективно решать поставленные перед ними задачи и нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия современного техногенного общества. 
 

Педагогическое  творчество как ведущая  характеристика творческой личности педагога

 Проблема  творчества стала в наши дни  настолько актуальной, что некоторые  исследователи считают ее "проблемой  века".

 Современная  философия определяет творчество  как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые  материальные и духовные ценности.

 Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики; в простейшем случае как бессознательный, спонтанный процесс продуцирования новых образов; не только как создание ранее не существовавших материальных и духовных ценностей, но и новое по способу, методу и цели репродуцирование уже существующих ценностей; как общечеловеческий феномен, неотъемлемая принадлежность совокупного субъекта, взятого во всем философски значимом богатстве определений человека, в какой-то мере включающих даже диалектику биологического и социального. [2]

 Творчество - это деятельность, порождающая  нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося  опыта и формирования новых  комбинаций знаний, умений, продуктов.  Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества  характерно использование уже  существующих знаний и расширение  области их применения; на другом  уровне создается совершенно  новый подход, изменяющий привычный  взгляд на объект или область  знаний.

 При  этом нужно иметь в виду, что  творчество как специфический  вид человеческой деятельности  наряду с "новизной" характеризуется  и "прогрессивностью". С.С. Голъдентрих отмечает, что "природа творческого деяния - созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку". [3]

 Такой  подход к сущности творчества  согласуется с идеями гуманистической  педагогики, с развитием личности, культуры " общества. Истинное творчество  гуманно по своей природе, поскольку  оно с необходимостью приводит  к развитию и саморазвитию  личности и соответственно культуры  и общества.

  В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

 наличие  противоречия проблемной ситуации  или творческой задачи;

 социальная  и личная значимость и прогрессивность,  которая вносит вклад в развитие  общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, - это не творчество, а варварство);

 наличие  объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

 наличие  субъективных (личностных качеств  - знаний, умений, особенно положительной  мотивации, творческих способностей  личности) предпосылок для творчества;

 новизна  и оригинальность процесса или  результата.

 Если  из названных признаков осмысленно  исключить хотя бы один, то  творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

Под современным  понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Специфика педагогического творчества заключается в том, что его должно рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности.

Педагогическая  деятельность - процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

 Нередко  творческую природу труда педагога  выводят из умозаключения: педагогический  труд по преимуществу умственный, а умственный - значит творческий. Но умственный труд нельзя  прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

  Педагогическое творчество  имеет ряд особенностей:

 оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому; педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др.

  отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно.

  сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности;

 зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса.

 умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.

 Представляя  собой постоянно обогащающийся  ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует  как нечто данное, материально  зафиксированное. Она функционирует,  будучи включенной в процесс  творчески активного освоения  личностью педагогической реальности. Профессионально-педагогическая культура  учителя объективно существует  для всех учителей не как  возможность, а как реальность.

Творческий  потенциал как  основа развития педагогического  творчества

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности. Термин «творческий потенциал» нередко отождествляется с понятиями «творческая личность», «креативность личности», «одарённость». В то же время многие исследователи рассматривают эти качества как целостную совокупность.

Содержание  понятия «творческий потенциал» в некоторых работах представлено следующим образом:

- совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (Г.Л. Пихтовников, Л.Н. Москвичева). Данное определение опирается, прежде всего, на семантическую сущность понятия «потенциал»;

- интегрирующее качество, характеризующее меру возможностей личностей, осуществляющей деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников);

- социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (А.В. Колесникова);

- специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме (определённой социальной роли), требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества (С.Р. Евинзон);

- характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (М.В. Колосова);

- развитое чувство нового, открытость всему новому: как система знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека;

- высокая степень развития мышления, его гибкость, нетерпимость и оригинальность, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин); интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (позиции, установки, направленности) человека к творчеству (А.М. Матюшкин).

Творческий  потенциал личности педагога - это необходимая предпосылка деятельности творческого характера, так как он способствует выведению личности на такой уровень деятельности, когда она реализует, выражает, утверждает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на её требования, но и в порядке встреченного противоречивого, преобразующего ситуацию и саму жизнь. Определяя творческий потенциал педагога как выступающую основой реализации педагогом себя в качестве субъекта творческой педагогической деятельности динамическую личностную структуру, они указывают на интеграцию в ней собственно-потенциальной составляющей, мотивационной составляющей и когнитивной составляющей.

1) собственно-потенциальная составляющая (индивидуальные психические процессы, способности);

2) мотивационная составляющая (убеждения, социально-психологическая установка на развёртывание сущностных сил индивида - потребностей, ценностных ориентаций, мотивов);

3) когнитивная составляющая (приобретённый в результате образования опыт творческой деятельности, включение в процесс социализации знаний, умений, отношений, способов деятельности и самоактуализации).

Следовательно, творческий потенциал педагога включает не только природные ресурсы и  резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в результате социализации и непрерывного образования.

Типология творческой личности

Представляет  интерес типология творческой личности, предложенная В.И. Андреевым, которая  может быть распространена и на педагогов.

Теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований. Для этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.

Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей — это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим делам.

Организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем развития способностей к организации других, коллектива для разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направляв их на решение больших творческих задач.

Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но, как правило, они быстро остывают или переключаются на решение других творческих задач.

Творческая  деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в  новых сочетаниях к возникающим  в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых  средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи -эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение. Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности — необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы'.

Потенциальные продукты творчества в сфере образования

Ю.Г. Фокин  приводит расширенный перечень потенциальных  продуктов творчества в сфере  образования. Каждый из них может воплощаться в разных произведениях преподавателя, как в устных (лекциях), так и в печатных (учебники, учебные пособия), или в конструкции наглядных пособий.

1. План каждого занятия и его реализация. Опыт показывает, что даже повторяющиеся занятия по одной и той же теме приходится варьировать с учётом особенностей учебных групп, результатов предыдущего занятия и многих других особенностей учебного процесса. Формализованно учитывать эти особенности пока не удаётся, поэтому каждый план занятия и его реализация – продукт творчества (иногда сознательного, иногда интуитивного).

2. Методическая находка. Новый методический приём (новое выполнение известной дидактически необходимой операции).

3. Методическое усовершенствование. Применение известных средств обучения с разработкой новых дидактических материалов для них (например, новая наглядная организация учебного материала, разработка опорного сигнала для репродуктивного обучения на конкретном занятии), преобразование научной информации в учебную, соответствующую уровню и цели образования, или генерализация учебной информации (освобождение от частностей, «свёртывание» признаков).

4. Методическое обобщение. Разработка частной методики (методики преподавания конкретной учебной дисциплины), в которой обобщается опыт многих преподавателей кафедры.

5. Методическое изобретение. Разработка новых методических приёмов и средств (например, изложение информации, предназначенной для репродуктивного усвоения, на фоне опорного сигнала с многократным повторением на занятии, разработанное В.Ф. Шаталовым).

6. Дидактическое обобщение (например, классификация методов обучения по источникам информации).

7. Дидактическое изобретение. Разработка новых способов и средств обучения.

8. Дидактическое открытие. Разработка новых методов обучения (новых процедур, потенциально обеспечивающих из-за выполнения специально подобранной психической или другой учебной активности субъекта учения реализацию явно сформулированной цели обучения или новых продуктов такой активности под управлением преподавателя). Например, поэтапное формирование умственных действий П.Я. Гальперина; суггестопедия (десуггестивно-суггестивные процедуры Г. Лозанова); выделение частей социального опыта человечества, подлежащих освоению в образовании И.Я. Лернера, освоение требуемой деятельности на основе выполнения специально подобранных действий (деятельностно-ориентированные методы обучения).

9. Совершенствование теории. Уточнение или разработка отдельных определений или утверждений известной теории. Например, сущностное определение высшего образования, введение в рассмотрение новой модели обучения. Утверждение «Целью любого обучения является освоение определённой деятельности» Н.Ф. Талызиной.

10. Теоретическое обобщение. Включение в известную теорию новых объектов. Подведение под известную теорию новых процессов.

11. Новая теория. Объединённое единой концепцией теоретическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников, воплощённое в совокупности взаимосвязанных определений и утверждений.

12. Педагогическое усовершенствование. Разработка нового учебного плана даже на основе образовательного стандарта.

13. Педагогическое изобретение. Обоснование нового содержания образования (поскольку отсутствуют методы и формализованные процедуры такого обоснования).

14. Педагогическое открытие. Разработка новой системы обучения и воспитания для каждого уровня образования. Например, классно-урочная педагогическая система для общеобразовательной школы, русская система подготовки инженеров Московского Императорского технического училища, система МФТИ для подготовки специалистов с включением студентов в научные коллективы, концентрическая система профессиональной подготовки в МИИТе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Творческий  характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с  новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических  сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении.

В сфере  личности педагогическое творчество проявляется  как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального  роста и построение программы  самосовершенствования. Успех образования  впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. От учителя требуются, прежде всего, глубокие профессиональные знания не только своего предмета, но и последних  достижений науки в области педагогики и психологии, новых образовательных  и информационных технологий. От его  профессиональной пригодности, педагогического  мастерства, творчества, готовности к  инновационной деятельности зависит  эффективность педагогической системы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988.
2. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога и управление школой. Тюмень: ТОИПКПК, ТНЦ СО РАО, 1996. - 153 с.
3. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
4. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990
5. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 136-137.
6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - М.: Академия, 2002.