Перцептивные способности

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Определение, структура, значение перцептивных способностей

 

Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств.

Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А. Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. Результатом ощущения являются внутренние чувства, а результатом восприятия - объекты вне нас.

При восприятии включается мыслительный процесс. Восприятие - это активный процесс, оно предметно, целостно, константно, категориально. Существуют различные подходы к объяснению механизмов восприятия. Согласно ассоциативной теории восприятия, образ строится из суммы отдельных элементарных ощущений.

Гештальтпсихология, наоборот, утверждает, что мы спонтанно «схватываем» целое, которое больше суммы частей. Отечественные психологи, в свою очередь, трактуют восприятие как активное усвоение общественно-исторического опыта в практической деятельности.

Перцептивные действия являются производной от практики. Современные когнитивные теории восприятия описывают одновременный индуктивно-дедуктивный способ обработки информации. Распознавая образы, мы сравниваем их с ментальным эталоном, по другой версии - с прототипом (усредненным типом).

Динамика процесса восприятия такова:

- первичное выделение  комплекса стимулов и принятие  решения, что они относятся к  одному объекту:

- поиск в памяти аналогичного  или близкого ощущения;

- отнесение воспринимаемого  объекта к определенной категории  с поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих  гипотезу;

- принятие окончательного  решения.

Рассматривая восприятие в онтогенезе, А. В. Запорожец выделяет три этапа:

- реальные действия с предметом;

- получение дополнительной зрительной информации;

- сворачивание перцептивных действий, процесс восприятия кажется пассивным.

Существуют две общие классификации восприятий:

1) по модальности: зрительное, слуховое, кинестетическое;

2) по форме материи: восприятие  пространства, восприятие движения, восприятие времени1.

Восприятие пространства состоит из восприятия формы, величины, удаленности. В форме наиболее информативен признак контура. Восприятие величины объектов определяется их величиной на сетчатке. Восприятие удаленности осуществляется за счет аккомодации и конвергенции.

В восприятии пространства имеет место психологический феномен иллюзии восприятия.

Восприятие движения - отражение изменения положения объектов в пространстве.

Существуют два способа восприятия движения:

- фиксация взгляда на неподвижной точке;

- фиксация взгляда на движущейся точке.

Восприятие времени - отражение длительности, скорости, последовательности явлений.

Основными свойствами и закономерностями восприятия являются:

а) предметность, целостность, структурность восприятия. В повседневной жизни человека окружают разнообразные явления, предметы, наделенные различными свойствами. Воспринимая их, мы изучаем их в целом. Такое восприятие оказывает регулирующее воздействие на познавательную деятельность человека, развитие его перцептивных способностей;

б) активность восприятия. Обычно процесс отбора, синтеза признаков предмета носит избирательный, целенаправленный поисковый характер. В этом процессе действует активное организующее начало, подчиняющее себе весь ход познания. Проникая в изучаемое явление, мы по-разному группируем его свойства, выделяем необходимые связи, что придает преднамеренный, активный характер восприятию.

Активность восприятия выражается в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов: движение зрачков глаз, руки при осязании, перемещение тела в пространстве относительно изучаемого предмета. При восприятии знакомых предметов перцептивный процесс может быть в той или иной мере свернут;

в) осмысленность восприятия. Это одно из его важнейших свойств, в котором проявляется «синтез перцептивных и мыслительных компонентов». Поскольку восприятие тесно связано с мышлением, оно практически всегда осмысленно (Л. С. Выготский), поэтому перцептивная деятельность нередко приближается к «наглядному мышлению» (А. Р. Лурия).

Мы не только воспринимаем, но и одновременно с этим изучаем предмет познания, стремимся к его пониманию, пытаемся найти объяснение его сущности, отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове2.

Перцептивные способности, являясь базисом чувственного познания, представляют собой важнейший компонент развития общих способностей обучающихся.

В свое время на это указывал Б. Г. Ананьев, замечая, что признаком готовности ребенка к школе будет высокий уровень развития наблюдательности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Практические задания для развития перцептивных способностей у взрослых

 

Упражнение «Найди шпиона»

Цель - развитие наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.

Содержание

Наверняка вы смотрели хотя бы один фильм про шпионов или читали книгу. Если это так, то у вас мог сложиться определённый образ «типичного шпиона» (если вам не нравится слово «шпион», то можете использовать «разведчик»). Попробуйте применить это знание на практике.

Прохаживаясь по улицам, бывая в разных общественных местах (государственных учреждениях, магазинах, ночных клубах и т.д.), общаясь на работе, приглядывайтесь к людям. И, естественно, в шутливой манере задавайте себе вопросы:

  1. Что необычное есть  в манерах ЭТОГО человека?

  2. Чем можно объяснить  это необычное?

  3. А можно ли это  объяснить тем, что ОН шпион?

  4. Почему, с какой целью  ЕГО могла завербовать иностранная  разведка?

  5. Умело или не очень  умело ОН держится?

  6. Какую игру ОН  сейчас играет?

  7. Можно ли как-то  «расколоть» ЕГО как шпиона?

  Это упражнение построено  на введении в свою жизнь  игровой подозрительности. Она поможет  эффективно развить наблюдательность  и умение разбираться в людях. Но нужно стараться, конечно, не заигрываться и никого не обижать своим навязчивым вниманием. В конце концов, это тоже важная компетенция - уметь проявлять своё внимание незаметно.

Упражнение «Самый умный»

 

Цель -  поможет развить наблюдательность, умение разбираться в людях, понимать их проблемы.

Содержание

Наблюдая за людьми, никогда не помешает попробовать стать более точным в оценках людей и менее субъективным при этом.

1. Представьте, что вы - Вообще Самый Умный. Вы это знаете, и все вокруг это тоже знают. Поэтому с вами часто советуются.

2. Представьте, что данный  конкретный человек сформулировал  в уме свою главную проблему, набрался храбрости и задал  вам вопрос.

3. Что вы ему ответите?

Это не такое простое упражнение, как кажется на первый взгляд. Звание, пусть и игровое, Вообще Самого Умного ко многому обязывает. Попробуйте3.

Задание «Работа с тетрадями учащихся».

Проанализировать ошибки графического изображения и продумать, как предупредить подобные ошибки.

Пути:

- упражнения для кисти руки;

- правильность положения руки, тетради;

- избавление от чувства неуверенности;

- вырабатывание усидчивости, терпения.

Для этого необходимо:

1. Знать запас представлений  у детей.

2. Выяснить, что из прежнего  опыта мешает правильному восприятию.

3. Правильно организовать  наблюдение, поставить цели, осматривать  в определенном порядке и последовательности, полно, правдиво фиксировать наблюдаемый  факт.

4. Научить отделять главное, существенное от второстепенного (учить сопоставлять, сравнивать, устанавливать связи и т.д.).

5. Пробуждать любознательность.

Упражнение «Разведчик»

Выбирают одного из участников - «разведчика».

Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза (или возвращается). Его задача — обнаружить все перемены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Практические задания для развития перцептивных способностей у детей

 

У маленького ребенка окружающие его предметы не сохраняют константные характеристики, т. е. постоянство размера, веса, объема. Так, у 2-3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна: воспринимаемые размеры предметов уменьшаются с их удаленностью, но к 10-летнему возрасту они устанавливаются на уровне взрослого. Предметность у него тоже еще выражена слабо, поскольку ребенок плохо выделяет себя из среды, он как бы слит с миром внешних объектов. Интересна по этому вопросу позиция Пиаже. Он считает, что константность восприятия размеров и расстояния развивается и достигает высокого уровня уже в период младенчества, но только по отношению к ближнему пространству, в котором ребенок непосредственно действует. Дальнее пространство в младенческом и детском возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта в этой среде.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет - значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью

Приведем примеры практических заданий для развития перцептивных способностей у детей

Узнай фигуру

Цели: совершенствовать восприятие формы; развивать произвольное внимание; развивать быстроту движений.

Материал: карточки с изображением геометрических фигур - квадрата, треугольника, круга, закрепленные на стойках, или предметы, похожие на эти фигуры, - колесо, пирамидка, модули.

Ход игры

Ведущий знакомит детей с заготовленными геометрическими фигурами, которые раскладывает в разных частях зала, и объясняет правила игры. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: «Квадрат!», дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры. Отмечаются дети, быстро и правильно выполнившие задание.

День и ночь, или (Совушка)

Цели: совершенствовать восприятие времени суток; развивать координационные способности.

Ход игры

На одной стороне зала обозначается гнездо Совушки. В гнезде находится водящий - Совушка. Остальные дети изображают бабочек, жуков и др. Они произвольно двигаются - «летают» по всему залу. По команде ведущего «Ночь!» дети должны замереть в той позе, в какой их застала команда. Совушка «вылетает» из своего гнезда и смотрит, не пошевелился ли кто. Того, кто пошевелился, Совушка уводит в свое гнездо. По команде ведущего «День!» все оживают и продолжают «летать» по залу.

После двух-трех «вылетов» Совушки на охоту подсчитывается число пойманных ею детей и выбирается другая Совушка.  

Угадай, чья песенка

Цели: совершенствовать слуховое восприятие; развивать произвольное внимание, координацию движений.

Материал: магнитофонные записи голосов животных, птиц и насекомых - коровы, петуха, воробья, комара, и др.

Ход игры

Дети произвольно перемещаются по площадке, а педагог включает записи со звуками, издаваемыми тем или иным животным. Играющие должны угадать, голос какого животного они слышали, и изобразить это животное в движении. Отмечаются дети, быстро и правильно выполняющие задание.

Выполняй правильно

Цели: совершенствовать восприятие пространства; закреплять пространственные ориентировки, пространственную терминологию; развивать произвольное внимание, координацию движений.

Материал: карточки с изображением, соответствующим заданию: цапли, пилы и молотки, поезда и др.

Ход игры

Дети становятся в круг. Им предлагается выполнить следующие задания: Цапля. Правую руку положить на плечо рядом стоящего товарища, правую ногу согнуть в колене, носок оттянуть. Затем сменить положение. Пила и молоток. Правой рукой выполнять движения, имитирующие пилку дров, а левой рукой одновременно имитировать забивание гвоздей. Поезд. Задание выполняется в парах. Мальчики встают напротив девочек. Каждый берет девочку сначала за правую, потом за левую руку и выполняет круговые движения руками в направлении от девочки к себе. Затем, задание выполняют девочки. Повтори за мной. Педагог показывает движение, дети его повторяют: правая рука вверх, левая - вниз. Правой рукой ребенок медленно похлопывает себя по голове, левой поглаживает себя по груди и животу. Затем меняет положение рук: левая - вверх, правая - вниз.

Мы готовимся в поход

Цели: совершенствовать восприятие пространства; закреплять пространственные ориентировки, пространственную терминологию, математический счет.

Материал: карточки с цифрами (от 1 до 10), карточки с рисунками (10 рисунков) или вместо рисунков знакомые детям топографические знаки (лес, дорога, старт, финиш, строение и др.), деревья, птицы и др.

Ход игры

Детям предлагаются следующие задания:

-    сначала справа налево, затем слева направо сосчитать про себя, сколько цифр нарисовано, сказать педагогу их число;

-   определить, каким по счету в ряду цифр стоит данное число: справа, слева;

-   к цифре второй справа прибавить цифру седьмую слева;

-   сосчитать, сколько рисунков всего (начинать счет справа, затем слева);

-   сказать, каким по счету стоит данный рисунок: справа, слева;

-    рассказать сказку про рисунок, стоящий третьим справа, шестым слева.

Примечание. При подсчете педагог, если надо, помогает детям; в начале учебного года число рисунков можно уменьшить.

Волшебные нитки

Упражнение направлено на формирование умения видеть образы.

Нам понадобиться материал: 2 альбомных листа, нитки №10 длиной 25-30 см, гуашь.

Взрослый предлагает опустить нитки (2-3 шт.) в краску разного цвета. Эти нитки укладываются на лист бумаги (веером, зигзагом, по прямой, клубочком), и только кончики остаются вне листа. Затем лист с нитками закрывается вторым листом бумаги, придерживая который ребенок должен по очереди вытянуть нитки. Получившиеся цветовые пятна ребенок долн довести до образа, дорисовав мелкие детали.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

 Оценка результатов 

10 баллов  - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9  баллов  - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов  - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов  - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла  - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл —  за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог  решить задачу по поиску и  названию всех 14 предметов, «спрятанных»  в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Картинки к методике «Узнай, кто это»

Картинки к методике «Узнай, кто это»

Оценка результатов

10 баллов  - ребенок по  фрагменту изображения <а> за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов  - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов  - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла  - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

 0-1 балл  - ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов  - очень высокий.

8-9 баллов  - высокий.

4-7 баллов  - средний.

2-3 балла  - низкий.

1. балл  - очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Литература

 

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с
3. Интеллектуальное упражнение «Самый умный» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. Режим доступа: http://azps.ru/training/intelligence/samyy_umnyy.html (14.10.2014)
4. Психология развития Т.М.Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 201с
5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996. -77с
6. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. -88с

1 Психология развития Т.М.Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 201с

2 Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996. -77с

3 Интеллектуальное упражнение «Самый умный» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. Режим доступа: http://azps.ru/training/intelligence/samyy_umnyy.html (14.10.2014)