Политическое устройство стран мира

 

 

 

 

 

План

Вступление

1.  Історія розвитку екськурсоведенія

 

1.1развитие экскурсионной   теории 

 

2 психология в экскурсии

2.1Экскурсия как процесс познания.

2.2Ощущение на экскурсии 

3.сушность экскурсии 

1. виды и формы проведения ӕкскурсии

3.2Экскурсия  как вид деятельности

3.3 Экскурсия  как форма общения

4 Воображение во время экскурсии

4.1Виды воображения.

4.2Эмоции на экскурсии.

5 методы познания экскурсии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступление

 

 

 

 

 

Экскурсионное дело - важный раздел культурно-просветительной  работы среди населения. Экскурсионному делу - свыше ста лет, но наиболее интенсивным было его развитие в 70-е и 80-е годы этого столетия. Об этом свидетельствуют: ежегодное  участие в экскурсиях полумиллиарда  человек; десятки тысяч экскурсионных  тем; семидесятитысячная армия экскурсоводов; тысячи организаций, активно ведущих  экскурсионную работу; развитие теории и методики экскурсионного дела. 
 
 
 
Возникновение экскурсионной теории - результат активной познавательной деятельности на местах, обобщения практики десятков тысяч экскурсоводов и методистов. Теория предстала перед нами как комплекс взглядов, представлений и идей, лежащих в основе современного экскурсионного дела. К концу 70-х годов определились три основные части экскурсионного дела теория, методика, практика Представляя собой совокупность обобщенных положений, экскурсионная теория создает предпосылки для появления новой науки - экскурсоведение, которое встало в один ряд с такими науками, как краеведение, музееведение, клубоведение и книговедение 
 
Основа экскурсоведения - экскурсионная теория, которая определяет сущность экскурсии, формулирует закономерности и особенности экскурсии (важной формы обучения и воспитания человека) 
 
Экскурсионная методика, являясь частью экскурсоведения, предстает перед нами как совокупность четких правил и требований, предъявляемых к экскурсии, как сумма методических приемов подготовки и проведения экскурсий Одна из главных задач экскурсионной методики помочь экскурсантам увидеть, услышать и ощутить зрительные и словесные материалы. 
 
Предмет экскурсионной методики - целенаправленное изучение, систематизация, формулирование и применение на практике методов и средств обучения и воспитания, а также методических приемов, с помощью которых экскурсионные работники осуществляют свою деятельность 
 
Важное место в деятельности экскурсовода занимает педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. Она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

 

 

Педагогический экскурсионный  процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

 

Экскурсия как форма культурно-просветительной  работы играет самостоятельную роль. Что же касается общеобразовательной  школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности - уроку и лекции. В учебном, процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм этого процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 1. Історія  розвитку екськурсоведенія

 

В истории развития экскурсионного дела в нашей стране основное внимание уделялось методике подготовки экскурсий и технике  их проведения, организации экскурсионного дела и содержанию экскурсионного обслуживания населения. В то же время мало внимания уделялось экскурсионной теории. Это обстоятельство вызывало тревогу  у ученых-экскурсионистов. 
 
Экскурсии по памятникам истории и культуры,Теория экскурсионного дела находится в стадии становления... Предстоит большая работа в области решения экскурсионных проблем"¹. В числе назревших проблем эти авторы называют разработку экскурсионной пропаганды, психолого-педагогических основ, терминологии экскурсионного дела, методов и приемов подготовки и проведения экскурсий, критериев оценки качества экскурсий. 
 
В дословном переводе греческое слово "теория" означает наблюдение, рассмотрение, исследование. Этот термин рассматривается в нескольких значениях: 
 
1) теория - обобщение опыта, общественной производственной практики, в котором находят отражение объективные закономерности развития природы и общества; 
2) теория - совокупность обобщенных положений, образующих определенную науку или один из ее разделов; 
3) теория - система идей в одной из отраслей знаний; 
4) теория - высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях существующих связей определенной области². 
 
Когда мы рассматриваем вопросы экскурсионной теории, то: 
 
а) моделируем, какой в идеале должна быть экскурсия; 
б) имеем в виду механизм воздействия экскурсии на сознание человека; 
в) предполагаем осмысление, использование основных закономерностей и особенностей экскурсии; 
г) определяем критерии качества экскурсий, средства повышения их эффективности; 
д) формулируем теоретические основы экскурсионного дела.. 
 
1.1развитие экскурсионной   теории 

Для работников туристско-экскурсионной  отрасли экскурсионная теория - это общая сумма теоретических положений, которые служат основой экскурсионного дела, определяют главные направления его развития и совершенствования. 
 
Экскурсионная теория - это совокупность понятий: функции экскурсии, ее основные признаки и аспекты; особенности показа и рассказа; экскурсионный метод; классификация экскурсий; дифференцированный подход к экскурсионному обслуживанию; методология и методика; элементы экскурсионной педагогики и логики; основы профессионального мастерства экскурсовода. 
 
В экскурсионной теории важное место занимают вопросы, связанные с экскурсионным методом, методологией экскурсионного дела и методикой. Понятия метод, методология и методика взаимосвязаны и обусловлены. Представим эту связь в следующем виде:

 
Рис. 1.1. Схема связи понятий: метод, методика, методология 

Развитие экскурсионной  теории, начатое в 20-е годы, продолжается и в настоящее время. В течение  первого периода это развитие базировалось на основах школьной педагогики. Классификация экскурсий, их признаки и функции, сам экскурсионный  процесс определялись в расчете  на экскурсии для школьников. При  этом ученые-экскурсионисты и методисты  исходили из задач и требований общеобразовательной  школы. Исключением служил раздел музейных экскурсий, где делались попытки  осмыслить экскурсионную теорию применительно ко всей массе экскурсантов (и взрослых, и детей). Научные  сотрудники музеев и ученые Московского  научно-исследовательского института  культуры в своих публикациях  рассматривали некоторые вопросы  экскурсионной теории, но до середины 70-х годов серьезной разработки экскурсионной теории не было. 
 
Известные ученые-экскурсионисты Ф. Л. Курлат и Ю. Е. Соколовский в вышеупомянутой статье называют фамилии ученых, которым принадлежит бесспорная заслуга в постановке и разработке таких ключевых проблем теории экскурсионного дела, как определение экскурсий, педагогических и психологических основ экскурсионной работы, общей и частной методики школьных и массовых экскурсий; классификация экскурсий. 
 
Нужно согласиться с ними в том, что теория экскурсионного дела уже в 30-х годах развивалась в условиях творческих исканий и дискуссий и что в целом теория экскурсионного дела находится в стадии становления. 
 
Более интенсивное развитие экскурсионной теории началось в 70-х годах. Это объясняется передачей экскурсионного дела профсоюзам, которые создали специализированное подразделение - Главное экскурсионное управление, Центральную научно-исследовательскую лабораторию по туризму и экскурсиям и Центральные курсы по обучению туристско-экскурсионных работников. 
 
Развитие экскурсионной теории связано также с расширением экскурсионного обслуживания, изменением роли экскурсии, т. е. превращением ее из формы отдыха и развлечения в неотъемлемую часть идейно-воспитательной и культурно-массовой работы с населением. У экскурсии появились новые функции, уточнились признаки, повысился научный уровень экскурсионных мероприятий, определились психолого-педагогические основы экскурсионной пропаганды, более целеустремленно стал использоваться принцип наглядности, появилась нормативная методология, выросли кадры организаторов, методистов и экскурсоводов. 
 
Развитию экскурсионной теории способствовали разработка и чтение курса лекций "Теория и практика экскурсионного дела" на Центральных туристских курсах и в Институте повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций. Параллельно преподаватели ИПК в течение пяти лет вели названный курс для студентов дневного и вечернего отделений факультета подготовки кадров туристско-экскурсионных организаций Высшей школы профсоюзного движения им. Н. М. Шверника. Содержание этого учебного курса было изложено в учебных пособиях, написанных Б. В. Емельяновым и изданных Центральным рекламно-информационным бюро "Турист": "Основы экскурсоведения" (1981 г., 1985 г.); "Методика подготовки и проведения экскурсии" (1980 г.); "Организация работы экскурсионного учреждения" (1979 г., 1987 г.); "Экскурсионное обслуживание населения" (1983 г.); "Экскурсия - неотъемлемая часть идейно-воспитательной работы" (1984 г.); "Профессиональное мастерство экскурсовода" (1986 г.). 
 
Вся система методики подготовки и проведения экскурсий, а также отдельные вопросы экскурсионной теории нашли освещение в методических пособиях, подготовленных и изданных ИПК работников туристско-экскурсионных организаций и Главным экскурсионным управлением Центрального совета по туризму и экскурсиям в период с 1971 по 1988 гг. 
 
Постоянное внимание к вопросам экскурсионной теории уделяла кафедра экскурсионной работы Российской международной академии туризма (ранее ИПК работников туристско-экскурсионных организаций). Результатом этой работы было опубликование в 1992 г. учебного пособия в трех частях "Экскурсоведение". Первая часть этого пособия "Основы экскурсионной теории" более полно, чем в предыдущих изданиях, освещает вопросы теории. 
 
Однако и в настоящее время экскурсионная теория не стоит на месте. Важные явления в жизни туристско-экскурсионных организаций, бюро путешествий и экскурсий, государственных и ведомственных музеев - это новые формы обслуживания потребителей, опыт энтузиастов, который, становясь достоянием экскурсионных учреждений, тысяч методистов, экскурсоводов, преподавателей учебных заведений, приводит к тому, что отдельные положения экскурсионной теории развиваются, заменяются новыми, более совершенными. Возникновение и развитие теории являются результатом обобщения познавательной деятельности, повседневного труда тысяч экскурсоводов. "Теория возникает на основе практики, но она не просто обобщает практический опыт, а идет значительно дальше, раскрывает новые связи, стороны предмета"².

Выводы

Экскурсионная теория представляет собой комплекс взглядов, идей, положений, которые лежат в основе экскурсионного дела в стране. С наибольшей полнотой и определенностью экскурсионная  теория отражена в такой учебной  дисциплине, как экскурсоведение. Само же экскурсоведение представляет собой  комплексную научную дисциплину, раскрывающую теорию, методологию и  методику экскурсионной деятельности, историю экскурсионного дела и обобщающую практику туристско-экскурсионных  учреждений, функции, выполняемые экскурсией.  
 
В настоящее время работа по дальнейшему развитию основных положений экскурсионной теории переместилась в стены Российской международной академии туризма

 

 

2 психология в экскурсии

 

Психическое состояние - это определенный уровень психической деятельности, который проявляется в активности личности. Основой для появления  различных психических состояний  являются конкретные условия, в которых  находятся экскурсовод и экскурсанты: обстановка жизни и труда; микроклимат  в коллективе; состояние здоровья (физиологический фактор); атмосферные  процессы (погода, давление и др.).

Различают несколько видов психического состояния личности - общее психическое  состояние, которое служит основой  восприятия, эмоциональное состояние (настроение), интеллектуальное творческое состояние, волевое состояние (готовность к действиям).

Методистам и экскурсоводам  в ходе подготовки и проведения экскурсии  необходимо учитывать такие черты  ее участников, как способность, характер, темперамент, а также природные  качества - память, наблюдательность, воображение  и сообразительность. При проведении экскурсии экскурсовод ориентируется  на конкретную группу исходя из того, что  уровень активности (повышенной или  пониженной) зависит от психического состояния каждого из экскурсантов.

2.1Экскурсия как процесс познания.

 

Экскурсия как процесс познания. Смысл познания состоит в том, что в его процессе усваивается  определенная истина. Познание - процесс  отражения и воспроизведения  действительности в мышлении. В то же время это взаимодействие субъекта (экскурсанта) и объекта (памятника), в ходе которого субъект получает знания. Процесс познания на экскурсии  происходит по схеме: наглядность - восприятие (ощущение, представление) - формирование понятий на основе получения экскурсантами  представлений.

Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты  познания - предметы внешнего мира - памятники  истории и культуры, природы, исторические места и др.

Процесс познания начинается с возникновения  контакта органов чувств человека с  объектом. Восприятие наблюдаемых объектов происходит на основе зрительных и  слуховых : ощущений. С помощью формируются  представления.  Процесс познания продолжается в абстрактном мышлении экскурсантов. На этой основе они приходят к выводам. Экскурсия как процесс  познания состоит из двух частей: чувственного познания (ощущение, восприятие, представление) и логического познания (мышление). Названные части являются основой  экскурсии.

2.2Ощущение на экскурсии 

Ощущение - представляет собой чувственный  образ, психический процесс отражения  человеческим мозгом отдельных свойств  предметов и явлений. Ощущения позволяют  человеку отображать в своем сознании такие свойства и качества предметов  и явлений, как их размеры, форму, звук, температуру, запах, скорость, твердость, тяжесть и др.

Ощущение служит источником для  таких чувственных образов, как  восприятие и представление. Восприятие представляет собой результат воздействия  на органы чувств объекта. Оно более  сложно, чем ощущение, и построено  на нескольких ощущениях. Каждое из них  отражает отдельное свойство предмета, явления, события. Совокупность ощущений представляет собой то, что называется восприятием.

Восприятие в экскурсии - результат  воздействия объекта и устной информации на органы чувств экскурсанта. Восприятия подразделяются на зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и  обонятельные. Основы восприятия , каждого  вида - соответствующий вид ощущений (зрительный, слуховой, осязательный). Наиболее развитыми в познании человека окружающей действительности являются зрительные восприятия.

Для экскурсий являются обязательными  сосредоточенность внимания и единство переживания, способствующие углубленному восприятию разбираемого материала. Одной  из задач экскурсовода является дать экскурсантам установку на восприятие объектов, наблюдение определенных деталей, и особенностей памятников. Установки могут быть направлены на запоминание событий, фактов, приводимых в рассказе экскурсовода. Не менее важны установки, стимулирующие мышление экскурсантов.

Значение установок в процессе повышения эффективности трудно переоценить. Установки являются психологическим  фундаментом активности личности. Именно они, вплетаясь в содержание рассказа или его организационные указания, обеспечивают устойчивый целенаправленный характер деятельности экскурсанта (наблюдение, изучение, исследование) по отношению  к экскурсионному объекту.

<

p style="text-align:justify">Рассматривая понятие «установка»  в связи с экскурсионным процессом, мы имеем в виду кратковременность  действия каждой из установок, как правило, в границах одной конкретной экскурсии. В отдельных случаях установки  экскурсовода находят выражение  в поведении экскурсантов (в их отношении к природе, к памятникам культуры и др.).

Наблюдая экскурсионные объекты, экскурсанты различают не только отдельные внешние стороны, но и  такие его свойства, как размер, цвет, форму, место расположения, сочетание  с другими объектами, сходство с  ними, отличие от них и т. п. Опираясь на пояснения экскурсовода, на основе методики показа они воспринимают сумму  этих сторон и свойств, отраженных в  их сознании. Это позволяет правильно  воспринять объект в целом.

 

При подготовке и проведении экскурсии  необходимо иметь в виду: прошлый  опыт человека; активный характер восприятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его настроение; избирательность  восприятия (выделение объекта из числа других, а также выделение  в объекте нужных деталей); осмысленность  восприятия; зависимость восприятия от жизненного опыта экскурсанта, его  знаний практических навыков; предметность и целостность восприятия; структурность (отражение в восприятии различных  деталей и свойств объекта).

Восприятие экскурсионного материала  основано на сочетании трех видов  психических процессов: познавательных (ощущение, представление, мышление, воображение); эмоциональных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активизация  работы памяти). Эти процессы связаны  между собой. Их эффективность определяется внешними воздействиями, которым подвергается личность, ее психическим состоянием.

Большое внимание ученые-экскурсионисты уделяли такому фактору интенсификации восприятия, как интерес к наблюдаемым  объектам.

Экскурсионная методика использует различные способы активизации  восприятия материала. Началом восприятия может служить процесс узнавания  объекта (памятника на городской  площади, картины в музее и  др.), наблюдаемого участниками экскурсии. Происходит опознание объекта, известного экскурсантам по фотографиям, репродукциям, описаниям (Царь-пушка, Медный всадник, «Тачанка», «Орленок»). Узнавая объект, экскурсант призывает себе на помощь память. Он старается припомнить, где  он видел этот памятник. В его  сознании происходит замена облика объекта, запечатленного в памяти по изображению  на репродукции, фотографии, рисунке (изобразительная  наглядность) объективным отражением подлинника (натуральная наглядность). Основой его Узнавания является сличение, мысленное сравнение наличного  восприятия со следами, сохранившимися в памяти.

Большую роль в активизации  восприятия играют различные формы  рассказа. Одна из них — проблемное изложение материала: экскурсовод  ставит вопрос, требующий разрешения, и вовлекает экскурсантов в поиски необходимого ответа. Другой способ активизации  восприятия — переход в рассказе от монолога к диалогу. Перед экскурсантами  ставятся вопросы. Экскурсанты, используя  свои знания, подыскивают ответы на эти вопросы, сверяя их с сообщениями  экскурсовода. Важное место в восприятии материала занимает психологический  климат в экскурсионной группе. Под  психологическим климатом понимают преобладающее и относительно устойчивое настроение коллектива. Признаками такого климата являются оптимизм, жизнерадостность, увлеченность экскурсантов.

Представление, по сравнению  с ощущениями и восприятиями, содержит больше обобщений. Представление не определяется только тем, что экскурсанты  наблюдают перед собой в данный момент. Представления дают возможность  экскурсантам сравнить, сочетая ранее  запечатленные в их сознании образы, с тем, что они наблюдают сейчас, получить достоверную информацию о  предмете. Однако и представление  не раскрывает внутренних связей объекта. Представление это «...образ предметов, воздействовавших на органы чувств человека, восстанавливаемый по сохранившимся  в мозгу следам при отсутствии этих предметов и явлений, а также  образ, созданный усилиями продуктивного  воображения... Представление осуществляется в двух формах — в виде воспоминания и воображения. Если восприятие относится  только к настоящему, то представление  одновременно относится и к настоящему, и к прошлому» (БСЭ. Изд. 3-е. Т. 20. —  М.: Сов. энциклопедия, 1975. — С. 514)..

Представления связаны с  мышлением, они являются промежуточным, связующим звеном между чувственным  и логическим познанием. Роль представлений  важна потому, что основой экскурсии  является процесс, в ходе которого экскурсанты  рассуждают, умозаключают, абстрагируют, из одних мыслей выводят другие, где содержится нечто новое.

В процессе мышления экскурсант сравнивает и сопоставляет, анализирует  и синтезирует. Мышление не является непосредственным отражением экскурсионных  объектов и жизненных явлений  в сознаний людей. Мышление — более  сложный процесс, «это умственные действия, направленные на выяснение отношений  между объектами» (Г р а н  о в с к а я Р. М. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1988. — С. 24).

Это высшая ступень человеческого  познания. Мышление позволяет человеку получить знания об объектах, их свойствах  и отношениях, которые не могут  быть принятыми на чувственной ступени  познания. Чувственное познание дает человеку внешнюю картину окружающей действительности. Мышление дает познание законов как природы, так и  общественной жизни. Мышление — процесс  обобщенного отражения, установления существенных связей и отношений  между предметами и явлениями  действительности.

Результатом мышления является образование понятий. Понятие представляет собой совокупность суждений о наиболее общих существенных признаках, отличающих наблюдаемый объект от других объектов, которые входят в маршрут экскурсии или наблюдались экскурсантами ранее. В экскурсии понятие — это итог познания объекта или явления, это форма отражения в мышлении окружающего мира.

Понятие в рассказе экскурсовода обретает форму мысли, которая что-либо утверждает в отношении конкретного  предмета или явления, его связей с другими предметами или явлениями.

В дальнейшем полученные понятия  развиваются в такие формы  мышления, как суждения и умозаключения.

В экскурсионной практике широко используют аналогию, которая  является методом научного познания. Применяя аналогии, экскурсовод сравнивает сходные признаки, стороны двух или  нескольких объектов и на основе этого  делает выводы о сходстве других объектов между собой. Аналогия позволяет  лучше понять явления природы  в естественно-научных экскурсиях.

Прежде чем использовать метод аналогии при показе объектов, нужно предварительно выявить их сходные элементы. Метод аналогии предполагает использование самых  различных ассоциаций. К. Д. Ушинский подразделяет ассоциации по сходству, порядку времени, единству места. Подчеркивая  значение ассоциаций по противоположности, великий педагог писал: «...ничто  так не уясняет нам особенности  какого-либо представления, как противоположность  его с другим представлением —  белое пятно ярко вырезывается на черном фоне, черное — на белом». При  встречах со многими явлениями и  предметами в сознании человека возникают  определенные ассоциации: представление  о жаре вызывает представление о  холоде; представление о свете - представление  о темноте.

Экскурсионная методика опирается  на методы обучения, заимствованные у  педагогики: словесные, наглядные и  тактические. В рассказе экскурсовода используются словесные методы: устное изложение материала, беседа, объяснение, пересказ содержания того или иного  источника, объяснительное чтение. В  значительной части показа используются наглядные методы: демонстрации изучаемых  объектов  в натуре или в изображении; практические методы — самостоятельная  работа экскурсантов над усвоением  материала, осмотр объектов и т. д. Степень  эффективности экскурсии, как уже  говорилось ранее, зависит не только от экскурсовода, но и от экскурсантов, активности их участия в процессе усвоения знаний. Поэтому экскурсионная  методика опирается на активные методы (прежде всего на метод наблюдения). Наблюдение является первоначальной стадией  изучения и исследования, оно позволяет  накопить необходимый фактический  материал, способствует сознательному  восприятию предметов и явлений.

 

• 1.2.Сущность  экскурсии

Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало "выбегание, военный набег", затем - "вылазка, поездка". Позднее произошло  видоизменение этого слова по типу имен на "ия" (экскурс + ия). 
 
 
При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.). Экскурсионный процесс и задачи, стоящие перед экскурсией, могут быть выражены в следующем виде:

 
Рис 1.2. Схема экскурсионного процесса и цели экскурсии 

В ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых  раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие  подвига, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими  навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача). В решении  последней задачи большое место  занимает формирование умения видеть. 
 
Умение видеть как эстетическое восприятие сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения. Умение видеть как историческое восприятие заключается в следующем: во-первых, надо уметь найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера; во-вторых, надо уметь определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию; в-третьих, надо уметь найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках - задача, всегда требующая больших знаний и навыков. 
 
Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы Эти умения в ходе показа и рассказа экскурсантам прививает экскурсовод При этом в качестве активных помощников экскурсовода выступают авторы экскурсии Об этом говорил известный теоретик, критик и педагог А В. Бакушинский: "Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок"¹. 
 
Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку. 
 
Дать оценку - значит составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества. 
 
Оценка экскурсии - это выводы экскурсанта, к которым его подводит экскурсовод 
 
Отношение к экскурсии нужно понимать как: определенный взгляд экскурсанта на исторический период, которому посвящена экскурсия; восприятие каких-либо действий; понимание конкретной ситуации, в которой находился писатель, скульптор (художник), создавая свое произведение. 
 
В этом процессе большую роль играют материал экскурсии, подача его экскурсоводом, "угол зрения" на событие и оценка его экскурсоводом, а также убежденность экскурсовода в своей правоте. Главное в этом процессе - проблема понимания. Большинство экскурсантов воспринимают точку зрения экскурсовода, которая становится основой понимания материала и выработки отношения к предмету показа и рассказа. 
 
Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность понятия "экскурсия" сводить было бы неправильно Рассмотрим несколько формулировок термина "экскурсия", которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая из них выглядит так: "Экскурсия - есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию" (М. П. Анциферов, 1923 г.) 
 
Приведем также одно из последних по времени опубликования определений: "Экскурсия - особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)"². Таковы мнения ученых-экскурсионистов. 
 
Подробное пояснение термину "экскурсия" дает Большая советская энциклопедия (1933 г., т. 63, с. 316): " один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения...". 
 
В Толковом словаре русского языка (под руководством Л. Н. Ушакова, 1940 г.) слово "экскурсия" поясняется как "коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью". 
 
В Малой советской энциклопедии (1960 г., т. 10, с. 770) сказано, что "экскурсия - коллективная поездка или поход в достопримечательные места с научной, общеобразовательной или культурно-просветительной целью". 
 
В Большой советской энциклопедии (1978 г., т. 29, с. 63) дано следующее определение: "Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода". Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ничего не добавляют к ранее сделанным характеристикам. 
 
В приведенных определениях экскурсии можно обнаружить некоторые расхождения. Они не случайны и не дают оснований для выводов о существовании противоположных точек зрения на экскурсию. Каждая формулировка имеет отношение к функционированию экскурсии в определенный период времени. Отсюда - различия в формулировках целей, задач и форм проведения экскурсий, характерных для того или иного времени. С годами происходит усложнение задач. Перед экскурсиями ставятся иные цели, меняются формы их проведения. При этом ярче проявляют себя особенности экскурсии, ее отличия от других форм культурно-просветительской работы. И в то же время нельзя пройти мимо попыток отдельных ученых ограничить экскурсию более узкими рамками. 
 
В некоторых словарях, например в Кратком педагогическом словаре (1989 г., с. 300-310) и методических пособиях, экскурсия рассматривается как одна из форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы. При этом подчеркивается значение только одной из сторон, а именно то, что экскурсии переносят процесс обучения в обстановку наблюдения предметов (объектов), находящихся в окружающей среде или выставленных в музее. 
 
Некоторые экскурсионисты, рассматривая сущность экскурсии, относят к ней такие понятия, как композиция, сюжет и фабула. 
 
Композиция - построение, соединение, составление отдельных частей в целое. Этот термин связан с понятиями "структура" и "конструкция". 
 
Сюжет - событие или несколько событий, связанных друг с другом. 
 
Фабула - цепь событий, о которых повествует произведение. В изложении фабулы различают композицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. 
 
Кульминация - точка, момент наивысшего напряжения в развитии фабульного действия. 
 
Экскурсия, являясь произведением конкретных авторов, строится с учетом требований, предъявляемых к литературному произведению и имеет свой сюжет, которому подчинен весь экскурсионный материал. Обзорная экскурсия по своим задачам и форме проведения более сложна, чем путевая экскурсионная информация или беседа инструктора в туристском походе. Тематическая экскурсия по сравнению с городской обзорной, более сложна по своей структуре, содержанию, методике проведения. 

3.1 Путь развития  экскурсии

 
Путь развития экскурсии идет по Линии изменения ее сущности. Первоначально  экскурсия была прогулкой, преследующей практические задачи, например, поиск  лечебных трав. Затем перед ней  встали научные задачи, такие как  выявление экспонатов для краеведческого музея. Поиски новых форм самообразования  выдвинули перед экскурсиями  общеобразовательную цель. Стремление улучшить воспитательную работу, сделать  ее более эффективной превратили экскурсию в один из видов культурно-просветительской работы¹. 
 
В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала и характеризуется как неотъемлемая часть идейно-воспитательной и культурно-массовой работы². Цели, задачи и формы проведения экскурсий показаны в таблице 1.1.

Таблица 1.1.

№ п/п	Цели	Задачи	Формы проведения
1	Отдых	Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов	Прогулка
2	Учебная	Усвоение  детьми знаний по учебному предмету (ботанике, географии, истории)	Урок  вне классного помещения
3	Научная	Выявление экспонатов для краеведческого музея	Экспедиция
4	Общеобразовательная	Расширение  общего культурного кругозора	Беседа  в туристском походе, путевая экскурсионная  информация в транспортном путешествии
5	Культурно-просветительная	Повышение уровня знаний по истории, архитектуре, литературе и другим отраслям	Обзорная  многоплановая экскурсия
6	Культурно-воспитательная	Усвоение  знаний в сочетании с воспитанием	Тематическая  экскурсия

Итак, экскурсия представляет собой наглядный  процесс познания человеком окружающего  мира, построенный на заранее подобранных  объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в  помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т. д. 
 
Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста - экскурсовода. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы. Экскурсовод передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Ему небезразлично, что увидит экскурсант, как он поймет и воспримет увиденное и услышанное. Он своими объяснениями подводит экскурсантов к необходимым выводам и оценкам, добиваясь тем самым нужной эффективности мероприятия. 
 
В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия - сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.