Понятие о трудовом воспитании

Понятие о трудовом воспитании  
Труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает определенный уровень физического и психического развития. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания. 
 
В детском возрасте подготовка к труду осуществляется в нескольких направлениях. Прежде всего, необходимо сформировать у ребенка психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. К ним относится формирование умения действовать целесообразно, в соответствии с обстоятельствами и требованиями других людей, развитие произвольных движений руки, согласующихся с некоторыми физическими и функциональные особенностями используемых предметов, развитие способности заранее представлять результаты своих действий и планировать последовательность их выполнения, формирование различных двигательных навыков.

Трудовая  деятельность, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также  знакомство со свойствами некоторых  материалов. Во-вторых, она требует  развития интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли - устойчивого стремления к достижению поставленной цели, к получению заранее  представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям. 
 
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Трудовое  воспитание в процессе изучения основ  наук предусматривает целевую направленность получаемых школьниками знаний о  научных основах важнейших процессов  производства, развитие познавательных и профессиональных интересов. Учащиеся на протяжении всех лет обучения знакомятся с теми ценностями жизни и культуры, что созданы человеческим трудом, особенно в условиях социалистического  общества, когда человек обрел  свободный труд. Кроме того, учебная  деятельность содержит в себе такие  элементы, которые являются общими для всякого труда: она требует  систематических усилий, целенаправленности, преодоления постоянно возникающих  трудностей, поскольку учебный материал усложняется от урока к уроку, организованности, самодисциплины, четкого  распределения времени. Первые уроки  научной организации труда школьник получает в учебном процессе. 
 
Трудовое воспитание и трудовое обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: трудовая деятельность предполагает определенную обученность, владение соответствующими умениями и навыками и положительное отношение к предстоящей деятельности, умение осуществлять ее в условиях коллективного взаимодействия.

Воспитание  как педагогический феномен

Теоретизация воспитания учитывает  разнонаправленные исследовательские  установки в понимании общества, личности и воспитания, которые, в  той или иной степени, тяготеют к  двум ведущим общенаучным подходам. В различных классификациях эти уже ставшие традиционными подходы обозначаются по-разному: «объективизм» и «субъективизм»; «макро»- и «микроуровни» анализа; «нормативизм» и «интерпретативизм»; «объясняющий» и «понимающий» подходы, «позитивизм» и «антипозитивизм», «сциентизм» и «антисциентизм».

В педагогической науке  воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого -  целенаправленное создания педагогических условий для развития человека.

Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды  и целенаправленной педагогической деятельности.   

При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком  ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного  общества, социальной группы и воспроизводства  человеком социальных связей и социального  опыта. 
 
Воспитание в узком смысле – целенаправленная  деятельность,  призванная  формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения.   

Патриотическое воспитание – это  целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы  поведения гражданина и патриота России. 
Гражданско-патриотического воспитание осуществляется на основе освоения  общегражданских ценностей.

Теоретической основой гражданско-патриотического  воспитания в современной отечественной  педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности молодежи.

В  образовательных учреждениях разных типов и видов реализуется  комплексный подход к решению задач гражданского становления личности учащихся.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ (ВЗАИМОСВЯЗЬ)

Обучение и воспитание - два параллельно  существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Действительно, учи-  
 
тель ведет урок природоведения. Он вывел детей на экскурсию в лес для ознакомления с деревьями; ученики узнают названия деревьев, учатся распознавать их по форме листьев, по цвету коры и т. д. В то же время учитель обращает внимание на красоту природы, на многообразие жизни в лесу. Он, таким образом, и учит детей, и воспитывает. Не случайно в педагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающее образование». Первое относится непосредственно к обучению на уроке, ибо известно, что содержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которые используются учителем, воспитывают детей. Второе понятие более широкое. Оно относится к учебно-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогической деятельности, весь педагогический процесс детского учебно-воспитательного учреждения.  
Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.  
Правильный отбор содержания образования имеет большое значение для качества обучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образования в педагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры, общественной жизни, которую необходимо освоить учащимся. Оно отбирается из всего богатства культурного достояния человечества. Конечно, в детском саду и начальной школе мы не можем представить все многообразие компонентов содержания образования, здесь ограничения налагает возраст детей. Но даже в тех учебных предметах и видах деятельности малышей, которые запланированы в программах обучения и воспитания, содержание образования, чтобы быть истинно воспитывающим, должно отвечать определенным требованиям:  
- знания с самого начала обучения должны быть такими, чтобы учащимся позднее не приходилось переучиваться. Это должны быть факты, обобщающие понятия, теоретические идеи. Дошкольник и учащийся начальной школы должны научиться классифицировать реальные предметы по разным признакам, уметь сравнивать предметы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, отвечать на вопрос «Почему?»;  
- содержание дошкольного и начального образования должно быть систематичным, чтобы у детей формировались первые представления об общих взаимосвязях явлений окружающего мира;  
50  
- в содержании образования должно быть много местного, краеведческого материала: природа, история, культура, труд и ремесла родного края.  
В обучении некоторым предметам (например, языку) при прохождении тех или других тем на уроке на первый план может быть выдвинуто введение определенной системы действий и упражнения по их выполнению. В течение какого-то времени обучение может носить характер тренировки, а может быть творческим, например, если учащиеся заняты художественной деятельностью, конструированием, учатся выражать свои убеждения, мысли, взгляды. Но всегда при этом необходимо видеть связь конкретного этапа обучения с систематическим процессом познания. Упражнения в выполнении системы действий, запоминание существенного, творческая деятельность, выработка навыков могут осуще-ствляться только на основе необходимого для этого уровня знаний. Они строятся на основе ранее сформированных познавательных процессов и становятся основой дальнейшего познания. Этот аспект обучения служит прежде всего закреплению и всестороннему применению знаний, приобретенных в процессе познания, превращению их в истинное достояние учащегося, что позволяет ему использовать эти знания в учении и других жизненных сферах. 

Содержание обучения отбирается так, чтобы знания и умения преподавались  в единстве. Тем самым создаются  предпосылки для дальнейшего  самостоятельного расширения знаний, а также для расширения и совершенствования  умений. При этом умения всегда являются средством проверки знаний, которые  усвоены детьми.  
Сформированные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средством умственного развития ребенка,  
 
формирования его творческого мышления, системы нравственных норм и правил, миропонимания, средством всестороннего развития личности ребенка. Именно знания и умения для человека любого возраста определяют содержание ценностных ориентации личности, норм и правил общения с людьми, отношений к миру, к другим людям, к самому себе.  
Знания и умения - это та база, на которой развиваются интересы и склонности, способности и индивидуальные особенности. Ведь только по тому, как ребенок усваивает математику или художественное произведение, с каким интересом он воспринимает живую природу или играет с конструктором, рисует или фантазирует, учителя и воспитатели могут определить его склонности и интересы. В дальнейшей учебно-воспитательной деятельности эти наблюдения помогают более эффективно построить индивидуальную работу с детьми.  
В то же время результаты обучения напрямую зависят от качества и уровня воспитанности детей, от сформированности у них ответственности за результаты своего труда, в частности за результаты в учебе. 

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ 

Принципы  и методы воспитания 
 
Принципы воспитания выступают методологическими нормами, правилами воспитания. К принципам воспитания в педагогике относят: 1) общественную направленность воспитания; 2) связь воспитания с жизнью; 3) опора на положительное в воспитании; 4) принцип гуманности воспитания; 5) личностный подход; 6) единство воспитательных воздействий. 
1. Принцип общественной направленности воспитания объективно связывает задачи воспитания с процессом социализации личности. Обретение личностью социально значимых качеств – это общая цель воспитательного процесса и социализации. 2. Принцип связи воспитания с жизнью является одним из известнейших со времени возникновения профессиональной педагогики. Суть его проста: реальная жизнь и труд являются лучшим учителем и воспитателем. Воспитание жизнью и трудом становится необходимым моментом социализации – освоение общественных отношений и включение в них. 3. Принцип опоры на положительное требует использовать в воспитательном процессе любые положительные свойства личности, если даже они минимальные. Отрицательные качества не должны быть стержнем внимания педагога. Иначе у воспитуемого появится стойкое убеждение в том, что иным он быть не может (согласно пословице: «Скажи человеку сто раз, что он свинья, то человек захрюкает»). 4. Принцип гуманности воспитания рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности. Гуманизм изначально представлен как «человеколюбие». В качестве главной цели гуманистический подход рассматривает создание предпосылок для самореализации личности. 5. Личностный подход как принцип воспитания требует учета в педагогическом процессе всех особенностей личности воспитуемого: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности и поведения и т.п. 6. Принцип единства воспитательных воздействий призван узаконить необходимость реального взаимодействия всех институтов и агентов воспитания: семьи, школы, общественных организаций, воспитателей, родителей, представителей общественности и т.п.  
А.С.Макаренко писал о невозможности полной стандартизации в определении целей воспитания подрастающего поколения. Он считал, что для каждого молодого человека необходимо продумать две программы воспитания: одна, представленная общими стандартами (принципы воспитания), другая, корректирующая безликость стандартов, должна учитывать особенности конкретного человека, быть ориентированной на развитие индивидуальности воспитанника. Исходя из того, что сегодня как никогда актуальна потребность развития индивидуальности личности, остановимся на принципах ее воспитания. К числу данных принципов с учетом практической педагогической этики можно отнести: принцип ненасилия (право человека быть тем, что он есть); принцип паритетности взаимоотношений; принцип уважения труда познания; принцип уважения неудач; принцип уважения тяжелой работы роста; принцип уважения самобытности; принцип опоры на положительное в человеке; принцип компромиссности спорных решений. 
Итак, принципы воспитания представляют собой систему, нормативный аспект которой заключается в применении взаимосвязанных и взаимодополняемых правил воспитательного воздействия. Пренебрежение, даже временное, к использованию одного или нескольких принципов чревато негативными последствиями воспитания личности. 

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы воспитания – это способы  воспитующего воздействия педагога на воспитанника. Они весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности, от воспитуемых свойств, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника и др.  
Классификации методов воспитания. Методы воспитания разделены на три группы по основной направленности на объект воспитания: 1) методы воспитания сознания; 2) методы воспитания деятельности и поведения (общения); 3) методы стимулирования воспитания. Последние методы являются общими. Первые две группы, в известной мере, можно назвать специальными, хотя очевидно их универсальное воздействие на воспитуемого. 
1. Методы воспитания сознания относятся к группе способов воспитующего воздействия на различные стороны сознания – на интеллект, чувства и эмоции, волю. Наиболее действенными являются такие методы, которые захватывают сразу все сферы сознания. Предполагается, что ведущей стороной этих словесно-действенных методов является убеждение. Убеждение основано на серьезной научной и логически обоснованной аргументации. Это сфера интеллекта. В ней формируется осознанное отношение к нормам, правилам, предписаниям общения, поведения и деятельности. Как видим, в методы воспитания сознания включено внушение, увещевание. Они основаны на некритическом восприятии правил и норм поведения и деятельности. Следовательно, большое значение здесь придается чувственно-эмоциональной сфере сознания воспитуемого. В культуре личности сформированные идеальные схемы, модели поведения и деятельности действенны лишь тогда, когда они закреплены в привычных физиологических формах реального поведения и деятельности. Реализация воспитательного воздействия осуществляется на основе практической деятельности воспитанников. 
2. Особым методом воспитания выступают педагогические требования к деятельности и поведению. Основные свойства последних: обязательность выполнения, четкость и определенность формулировки, конкретность (определенность места и времени), указание исключений, системы стимулов (поощрений и наказаний).  
3. Методы стимулирования поведения и деятельности имеют явно три функции в воспитании: побуждающую, закрепляющую и контролирующую. Стимул (греч. и лат. stimulus – остроконечная палка, которой погоняли ленивых быков) – соревнование, поощрение и наказание являет побуждающую силу, образует мотивы поведения и деятельности личности воспитуемого. Прямое и непосредственное значение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия. С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Метод поощрения («пряника») – положительная оценка действий воспитанника. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрений весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение и др. Неумелое или избыточное поощрение может принести не только пользу, но и вред воспитанию. В поощрении важно учитывать ее психологическую сторону, а также последствия. Метод наказания – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины, стыда, дискомфорта перед собой и другими людьми. А.С.Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны следующие виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Формы наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, взыскание, отстранение, исключение и др. Недопустимы такие формы наказания, как физическое насилие (избиение), унижение личности. Соревнование. Человеку свойственно стремиться быть первым. Реализуя эту потребность, он вступает в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют статус личности в группе (коллективе). Соревнование – это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов). Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. 
Таким образом, можно отметить многообразие методов воспитания. Проблема выбора метода воспитания решается в анализе диалектической взаимосвязи всех элементов структуры воспитательного процесса. Адекватным методом воспитания признается тот, который учитывает все многообразие и единство структуры этого процесса, а в педпрактике получает позитивные результаты.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

Многие исследования, посвященные  данным проблемам, в частности исследования Института педагогики социальной работы М.П. Гурьяновой, свидетельствуют, что  сельская школа – это не только сугубо образовательное учреждение. Это прежде всего – институт социализации и воспитания. Сельская школа – это носитель традиций сельских жителей, того, что называется ценностями крестьянского мира; это единственный социальный институт, способный решать проблемы трудового воспитания; это единственный, судя по современной массовой практике, очаг культуры на селе; это, в отсутствие других воспитательных институтов, единственный компенсатор недостаточного семейного воспитания. Наконец, сельская школа – это фактор педагогизации среды, однако при условии, что школьная воспитательная среда превосходит по своему уровню (нравственно – этическому, эстетическому содержанию) окружающую социальную среду (М.М. Плоткин. Социальное воспитание школьников. М., 2003, 200 с.). 
 
Общеизвестно, что для школы приоритетной всегда является ее образовательная функция, обеспечивающая развитие интеллектуальных сил и способностей учащихся. Но на современном этапе выдвигаются и другие функции, связанные с культурным, исследованием, профессиональной ориентацией, охраной детства. Среди педагогических функций школы особое место занимает преобразующая. Она особо проявляется в сельской местности изучаемого региона, где традиционно со школой, с ее разнообразной деятельностью тесно связана вся жизнь населения. Влияние школы на функционирование и развитие всех сторон жизни селян огромно и многозначительно. Каждая школа находит свои способы и пути педагогизации жизнедеятельности людей. Это зависит от конкретных условий быта и труда населения, от жизненных проблем, стоящих перед жителями данного наслега, а также от возможностей и способностей работников школы. 
 
Пожалуй, нет необходимости лишний раз доказывать насколько существенную роль играет школа в сельской местности в осуществлении различных социальных проблем. 
 
Поэтому, констатируя, что сельская школа – важнейший и решающий компонент социализации и воспитания мы обязаны отметить и то, что среда ее существования, развития, совершенствования это есть многообразные коммуникативные связи, взаимозависимость и взаимодействие с другими социальными институтами. В этом отношении среда средней школы – это социальные явления и образования окружающей ее жизни, с которыми она так или иначе взаимодействует, оказывая на них свое влияние, изменяясь при этом сама. Одновременно изменяются условия осуществления школой ее социально-воспитательной функции; среда становится полноправным участником воспитательного процесса. В сельской среде существуют естественные межвозрастные связи, особая близость отношений, тесный контакт жителей села. Природное окружение, сопровождающее ребенка с момента рождения, сельскохозяйственная производственная жизнь взрослых, в которой он так или иначе с ранних лет принимает участие, сохранившиеся общинные традиции – все это, безусловно, педагогическое составляющее сельской среды. И конечно же, в этом ряду сельская школа является и должна выступить как центр духовной жизни села, как воспитывающий фактор. Ее педагогический потенциал – это три своеобразных направления: первое – воспитательная работа самой школы: второе – взаимодействие сельской школы с другими факторами социальной среды: третье – реальные условия существования сельской школы, которые в конечном счете и обуславливают воспитательный процесс.

ВОСПИТАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Понятие о мировоззрении. Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целое систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной тиной мира как системным отражением наиболее существе! сторон бытия и мышления, природы и общества.

Научные знания выступают как часть, сторона, подтверждение диалектического  взгляда на мир. Рассматривая научное  мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной  реальности, мы обнаруживаем, что оно  представляет собой между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими  определенную научную картину мира. В качестве элементов системы  выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение  отношения человека к миру, на определение  человеком своего места в окружающей его социальной и родной среде. Но окружающая человека действительность чреэвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром.

И поскольку в своей практической и познавательной деятельности человек  соотносит себя с каким-то определенным зонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мир выступает  перед ним как бы в разных своих проэкциях. Соответственно этому и сам человек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает в качественно определенные стороны, познает себя в различных аспектах.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о себе, складывающееся в понимание и переживание своего Я, своей индивидуальности, своей личности.

у человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШК-ОВ

Гражданское воспитание школьников в  процессе обучения других видов деятельности (общения, игры, труда, кружковой работы и т.д.) осуществляется через разнообразие методов воспитания и обучения.

Большие воспитательные возможности  для формирования гражданственности  младших школьников заключены в  словесных методах обучения. В  рассказах, беседах, объяснении дети получают возможность увидеть не только обращенный к ним факт, но и воспринять дух  отношений, принятых в обществе.

Наиболее эффективным из наглядных  методов является метод наблюдения, при применении которого ученик больше учится сам, чем его учат, развиваются  терпение, настойчивость - качества, необходимые  для формирования гражданской самостоятельности  и активности.

Из практических методов наиболее эффективными для решения задач  гражданского воспитания являются практические работы, проводимые в классе или  на пришкольном участке. Ценность практических работ заключается в том, что  они обеспечивают включение учащихся в реальную, связанную с жизнью деятельность.

Для того чтобы сформировать человека-гражданина, необходимо в процессе обучения и  воспитания создавать проблемные ситуации, требующие от школьников анализа  сложных явлений, определения, защиты своих позиций, умения конструктивно  взаимодействовать с иными позициями.

Поэтому для решения задач гражданского воспитания наиболее эффективными по логико-мыслительной деятельности являются проблемные и исследовательские  методы обучения.

В процессе гражданского воспитания младших школьников используются различные  методы воспитания, Охарактеризуем наиболее эффективные для гражданского воспитания младших школьников методы организации  деятельности.

Сущность метода приучения заключается  в практической деятельности с учащимися, основной функцией которой является выработка умений и навыков гражданского поведения. Эффективность этого  метода обусловлена тем, что он оказывает  большое влияние и на формирование сознания, обеспечивая подкрепление формирующихся убеждений в деятельности.

Суть метода поручения заключается  в определении воспитанникам  и выполнении ими разнообразных  заданий воспитателя с целью  формирования у них положительных  качеств личности. Выполнение поручений  способствует формированию ответственности, дисциплинированности, самостоятельности.

Применение метода требования эффективно при следующих условиях: требование должно быть выполнимым и непременно выполненным; в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство; требования должны поддерживаться коллективом  и осознаваться воспитанниками как  общественные.

Эффективны в гражданском воспитании младших школьников игра и метод  создания воспитывающих ситуаций, обеспечивающие самовоспитание в созданных педагогом  воспитательных ситуациях и в  играх, имеющих воспитательный эффект. Педагогическая ценность игры обусловлена  тем, что она способствует свободному проявлению и развитию самодеятельности учащихся и их гражданских качеств.

В гражданском воспитании младших  школьников большое значение имеют  методы формирования сознания. Рассмотрим наиболее эффективные из них. Богатые  воспитательные возможности заключены  в методах убеждения. К ним  относятся: беседа, рассказ существа дела с объяснениями его важности и полезности. Большую значимость на этом возрастном этапе имеет пример.

Суть метода заключается в формировании определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца. В качестве образца могут  использоваться примеры родителей, близких людей, великих ученых и  общественных деятелей, героев художественной литературы, кино, а также личный пример учителя.

Для достижения наибольшей эффективности  гражданского воспитания младших школьников, кроме основных методов используются дополнительные методы стимулирования, направленные на стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной  оценки их поведения - поощрения, или  коррекцию неправильного поведения  с помощью отрицательной оценки их действий - наказания.

В качестве поощрений используются одобрение, похвала, благодарность, награда, в качестве наказаний - порицание, предупреждение, ограничение в правах, лишение  почетных обязанностей. Наказания могут придумываться самими нарушителями норм, на которые дает согласие группа. Важно выбирать наказания, которые бы не унижали достоинства учащихся.

Таким образом, на основе теоретического анализа литературных источников, мы пришли к следующим выводам. На современном  этапе наиболее эффективными для  решения задач гражданского воспитания являются такие формы учебно-воспитательной работы, как интегрированные и  нетрадиционные уроки; классный час; КТД; игровые формы; социальные проекты  школьников; краеведческая работа.

В современной начальной школе  эффективны следующие методы гражданского воспитания: приучение; поручение; создание воспитывающих ситуаций; игра; использование  примера; поощрение и наказание, и методы обучения: рассказ, беседа, объяснение; наблюдение, практическая работа. Эффективность форм и методов гражданского воспитания младших школьников достигается за счет разумного их сочетания; учета возрастных особенностей учащихся, уровня их развития и воспитанности.

Трудовое воспитание и  профессиональная ориентация школьников

Задачи и содержание трудового  воспитания. Трудовое воспитание ребенка  начинается с формирования в семье  и школе элементарных представлений  о трудовых обязанностях. Труд был  и остается необходимым и важным средством развития психики и  нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать  для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической  подготовкой учащихся. Политехническое  образование обеспечивает знание основ  современной техники, технологии и  организации производства; вооружает  учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

В условиях общеобразовательной школы  решаются следующие задачи трудового  воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных  качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и  физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а  также рядом хозяйственно-экономических  факторов, производственными условиями  района, области, возможностями и  традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового  воспитания школьников составляют следующие  виды труда.

Учебный труд школьника включает в  себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному  умственному труду имеет большое  значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами  предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных  мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда  создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и  результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую  работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности  в труде, они познают смысл  экологических понятий и категорий.

Российская школа имеет богатый  опыт вовлечения детей в производительный труд - это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. Приобщение школьников к производительному  труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня. В  тех школах, где для организации  производительного труда есть необходимые  условия, его нужно сохранить, предоставив  учащимся возможность участия в  создании материальных ценностей.

Педагогические условия организации  трудового воспитания. Успех трудового  воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:

• подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в  процессе взаимопроникновения целей  учебного, общественно полезного  и производительного труда. В  общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;

• сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для  себя. Объяснение смысла труда доводится  учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность  соблюдения данного педагогического  условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Его ученики  решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а  когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам  войны и труда, пенсионерам, жителям  села;

• доступность и посильность  трудовой деятельности. Непосильный  труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и  физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что  труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся;