Понятие творчества и творческих способностей

1 Понятие  творчества и творческих способностей

Понятие творчества

«Творчество– это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности».

Философы определяют творчество, как необходимое условие  развития материи, образование ее новых  форм, вместе с возникновением которых  меняются и сами формы творчества.

Творчество —  это процесс создания субъективно  нового, основанный на способности  порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

По сути дела, творчество - это "способность создавать любую  принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

В том числе отличительным  признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем

Понятие природы  творчества связано с вопросом о  критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено  в различных аспектах: продукт  творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

При характеристике сущности творчества важно учитывать  разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

Творчество имеет  признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышение  рентабельности), социальные (обеспечение  условий труда), психолого-педагогические - развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств  развития творчества.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным  трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой  работоспособности.

Творчество характеризуется  как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.^1[4]

Структура творческой деятельности

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ творчества, как конкретного явления с  целью выявления в нем специфических  сторон и указания на общий  характер соответствующих им  закономерностей.

2. Синтез итогов  специальных исследований каждой  из выделенных сторон с целью  создания возможностей рационального  управления ходом конкретной  творческой деятельности, расчетом  творческого потенциала.^2[5]

В общей структуре  творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько  основных подсистем.

Это - процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество. В свою очередь в каждой из названных  подсистем можно выделить их составляющие.

Этапы творческой деятельности:

1. Накопление знаний  и навыков, необходимых для  четкого изложения и формирования  задачи, возникновение проблемы 

4. Озарение или  инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)

5. Проверка и  доработка замысла, его воплощение.

Можно выделить также  и основные звенья творческого процесса: столкновения с новым; творческой неопределенности; скрытой работы;

эврика; развития решения; критики; подтверждения и воплощения.

Представленные  этапы можно назвать и по-другому, да и само число этапов можно увеличить  или уменьшить, но в принципе творческий процесс характеризуется именно такой структурой.

Творчество —  не сплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его  кульминацией является вдохновение, для  которого характерен особый эмоциональный  подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения. У разных людей состояние  вдохновения имеет разную продолжительность, частоту наступления. Выяснено, что  продуктивность творческого воображения  зависит главным образом от волевых  усилий и является результатом постоянной напряженной работы. Творческие решения  меняют существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы и совсем редко - взгляд людей на мир.

Мышление и творчество

Творческая деятельность рассматривается как взаимодействие двух мыслительных процессов: дивергентного (выработка большего числа возможных  решений) и конвергентного (выбор  оптимального решения из ряда возможных). Предпочтение отдается первому.

Выделяют четыре показателя мыслительной деятельности: беглость, гибкость, оригинальность, степень  детализации.

Мышление можно  разделить на три вида:

- мышление опирающиеся  на результаты понятий, выступающие  как логический процесс (суждения, умозаключения) который заканчивается  выработкой злаковых моделей  - это логическое мышление;

-мышление интуитивное,  вплетенное в практическую деятельность, на основе неосознанных побочных  восприятия, представлений навыков; 

-дискурсивное мышление, выступающее, как единство интуитивного  и логического мышления.

Психологически  научное открытие, творчество имеет  два существенных признака: одним  из которых является интуитивный  момент, другим формализация интуитивного полученного эффекта, то есть иначе  творчество - это интуитивный момент, но эффект его осознан и формирован средствами дискурсивного мышления.

Закономерности  моделей интуитивных решений:

1. Интуитивное решение  возможно лишь в том случаи, если ключ к нему уже содержится  в неосознанном опыте.

3. Он становиться  эффективным, формируется на фоне  целевой поисковой должности. 

4. Его эффективность  возрастает, когда исчерпываются  направленные приемы решения  задачи, но не гаснет поисковая  доминанта.

5. Влияние неосознанной  части действия тем эффективнее,  чем меньше содержательная сила  по себе его осознаваемая часть.

6. Усложнение ситуации, в которой приобретается неосознанный  опыт, препятствует его последующему  использованию.

8. Успех решения  связан со степенью автоматизации  способов действия, в ходе которых  складывается необходимый неосознанный  опыт, - чем меньше автоматизирован  этот способ, тем больше шансов  к успеху.

9. Чем к более  общей категории можно отнести  итоговое решение творческой  задачи, тем вероятнее нахождение  такого решения. 

Понятие творческого  мышления

Творческие способности, в отличие от специальных способностей, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются  в любой деятельности в том  специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.

Для творческого  стиля на всех уровнях деятельности характерны прежде всего самостоятельная  постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже  готовых тем и проблем и  т.д.

Некоторые мыслители  считают, что творческий стиль мыслительной деятельности - это первичная и  естественная форма работы мозга. В  связи с этим творческие способности  присущи без исключения всем людям, но проявляются они по-разному  в зависимости от выраженности специальных  способностей к различным видам  деятельности. Шаблоны и штампы появляются под влиянием социальных воздействий  и, главным образом, как предмет  существующей системы воспитания и  обучения.

Однако общеизвестно, что при одной и той же системе  воспитания и обучения у одних  людей формируется шаблонное  мышление, у других сохраняется или  вырабатывается самостоятельный и  творческий стиль мыслительной деятельности.

Это заставляет думать, что у некоторых индивидуалов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность.

Не лишено вероятности  предположение, что сопротивляемость «шаблону» может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством  в структуре творческих способностей, природа которого, скорее всего, детерминирована  некоторыми биологическими задатками. Возможно, однако, и альтернативное предположение, что данное качество вторично, обусловлено другими качествами интеллектуальной деятельности (гибкостью, широтой и пр.) или личностными образованиями.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался  сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых  идей, ярко выраженное стремление  к интеллектуальной новизне. Творческий  человек почти всегда и везде  стремится найти свое собственное,  отличное от других решение.

2. Семантическая  гибкость, то есть способность  видеть объект под новым углом  зрения, обнаруживать его новое  использование, расширять функциональное  применение на практике.

3. Образная адаптивная  гибкость, т. е. способность изменить  восприятие объекта таким образом,  чтобы видеть его новые, скрытые  от наблюдения стороны.

4. Семантическая  спонтанная гибкость, т. е. способность  продуцировать разнообразные идеи  в неопределенной ситуации, в  частности в такой, которая  не содержит ориентиров для  этих идей.

Более подробно можно  выделить следующие основные характеристики творческого мышления:

1. Зоркость в  поисках.

В потоке внешних  раздражителей большинство людей  обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся  знаний и представлений, а остальную  информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные структурные  установки, оценки, чувства, а также  комфортность по отношению к общепринятым взглядам и мнениям. Для творческого  мышления характерна способность увидеть  то, что не укладывается в рамки  ранее «усвоенного» - это нечто  большее, чем наблюдательность.

2. Способность к  свертыванию мыслительных операций.

В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений  к другому. Порою из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения.

3. Способность к  переносу.

Весьма существенна  способность применить навык, приобретенный  при решении одной задачи, к  решению другой, т.е. умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического, переносимого в другие области. Это, по сути, способность к выработке  обобщающих стратегий. Поиски аналогий - это и есть выработка обобщающей стратегии, необходимое условие  переноса навыка или идеи.

4. Боковое мышление.

Широко распределенное внимание повышает шансы на решение  проблемы. Французский психолог Сурье писал: «Чтобы творить - надо думать скоро». По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию.

5. Цельность восприятия.

Этим термином обозначается способность воспринимать действительность целиком, не дробя (в отличие от восприятия информации мелкими независимыми «порциями»). В процессе творческой работы необходимо умение оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы вписать их в более  широкие картины.

6. Готовность памяти.

Когда человек ищет решение проблемы, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в  данный момент воспринимает, и которую  может извлечь из памяти, в таких  случаях говорят о сообразительности, то есть о готовности памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту. Готовность памяти - это одно из важнейших  условий продуктивного мышления.

7. Гибкость мышления.

Гибкость мышления означает способность быстро и легко  переходить от одного класса явлений  к другому, далекому от первого по содержанию, отсутствие гибкости называют инертностью, ригидностью.

8. Гибкость интеллекта.

Существует также  такая гибкость, как способность  вовремя отказаться от скомпрометированной  гипотезы. Здесь нужно подчеркнуть  слово «вовремя». Если слишком долго  упорствовать, исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы мешает привести к тому, что будет  упущена возможность решения. Способность  перешагнуть через такие невидимые, но прочные шлагбаумы и есть гибкость интеллекта.

9. Способность к  оценочным действиям.

Чрезвычайно важна  способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и  по ее ходу; они служат вехами на пути творческих исканий, отделяющих различные  этапы и стадии творческого процесса.

10. Беглость речи.

11. Способность к  доведению дела до конца.

12. Профессиональные  способности.

Существуют сочетания  способностей и психофизиологических характеристик, которые позволяют  их обладателю успешно заниматься каким-либо процессом, деятельностью. Термин «способность к данной профессии» относится не только к психогенетическим задаткам, но и к тому, как они реализованы.

2. Характеристика творческого процесса

Интеллект и творческие способности

Способности - это  индивидуально психологические  особенности человека, проявляющиеся  в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой  совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения  знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям  и умениям.

Исследованиями  установлено, что способности —  прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

Талантом называют такую совокупность способностей, которая  позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и  новизной, высшим совершенством и  общественной значимостью.

Гениальность - высшая ступень развития таланта, позволяющая  осуществлять принципиальные сдвиги в  той или иной сфере творчества, ,,создавать эпоху’’.

Рассмотрим различные  типы умственных способностей, описанные  учеными.

Три основные группы интеллектуальных способностей:

1. Компонентный  интеллект. Компонентный интеллект  включает в себя общие способности  к учению, понятливость, словарный  запас, хорошее понимание прочитанного  текста, способность оперировать  такими объектами, как аналогии, силлогизмы и категории, способность к критическому мышлению. Это интеллект в его традиционном смысле, который оценивается с помощью тестов.

2. Эмпирический  интеллект. Эмпирический интеллект  включает в себя способности  к осмысленному отбору, расшифровке,  сравнению и сочетанию элементов  информации с целью создания  новых представлений, теорий и  идей.

3. Контекстный интеллект.  К контекстному интеллекту относятся  способности к адаптации в  реальном мире, такие как умение, оценивать ситуации, достигать поставленных  целей и решать практические  проблемы.

Говард Гарднер, преподаватель медицинского факультета Бостонского университета, возражает против оценки только двух аспектов интеллекта, то есть лингвистических и логико-математических способностей. В его концепции интеллекта присутствуют еще и следующие типы способностей:

1. Пространственный  интеллект. Способность к формированию  пространственных образов и к  ориентации в окружающем мире.

2. Музыкальный интеллект.  Способность к восприятию и  созданию мелодических и ритмических  конструкций. Некоторые индивиды, которых по всем прочим показателям  относят к умственно отсталым, могут сыграть на пианино песню,  слышанную всего один раз; бывает, что талантливый джазовый тромбонист  не может прочитать газету.

3. Двигательный  интеллект. Способности к тонким  моторным движениям, которые необходимы, например, хирургу или танцору.

4. Межличностный  интеллект. Способность понять  других людей, их чувства, мотивы  и способы взаимодействия с  ними. Кто-то легко находит общий  язык с другими личностями  благодаря чуткости и способности  сопереживать;

5. Внутриличностный интеллект. Способность индивида разобраться в самом себе и сформировать ощущение идентичности.

Концепция Гарднера уникальна, поскольку он утверждает, что в нервной системе человека независимо друг от друга существуют различные интеллекты. Он призывает прекратить оценивать людей по единой мерке, которую называют «интеллектом». Вместо этого он предпочитает мыслить в рамках концепции множественности интеллектов, имеющих различную силу.

Разделяют общие  и специальные способности:

1) общие способности  обеспечивают относительную легкость  и продуктивность в овладении  знаниями и осуществлении различных  видов деятельности;

2) специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Каждая способность  имеет свою структуру, в которой  различают ведущие и вспомогательные  свойства. Например, свойствами литературных способностей являются: особенности  творческого воображения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство  языка, развитие эстетических чувств. А ведущими свойствами математических способностей являются: умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному  ходу мысли. Для педагогических способностей ведущими являются: педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность  в передаче знаний.

Выделяют следующие  уровни способностей:

1) репродуктивный (обеспечивает  высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью).

2) творческий (обеспечивает  создание нового, оригинального).^3[19]

Талантливость предполагает наличие различных творческих способностей.

Творческие способности  делятся на три основные группы:

1. Способности, связанные  с мотивацией (интересы и склонности);

2. Способности, связанные  с темпераментом (эмоциональность);

3. Умственные способности.

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более  значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются  одни и те же способности, но различающиеся  между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались  попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Биие и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности.

Компоненты педагогических способностей: конструктивные, организаторские, коммуннкативиые. Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка. Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его  интеллект.

«Интеллект —  это глобальная способность разумно  действовать, рационально мыслить  и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект  рассматривают, как способность  человека адаптироваться к окружающей среде.

Тёрстоун (1938 г.) с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь следующих потенций:

1) счетную способность,  т. е. способность оперировать  числами и выполнять арифметические  действия;

2) вербальную (словесную)  гибкость, т. е. легкость, с которой  человек может объясняться, используя  наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать  устную и письменную речь;

4) пространственную  ориентацию, или способность представлять  себе различные предметы и  формы в пространстве;

5) память;

6) способность к  рассуждению;

7) быстроту восприятия  сходств или различий между  предметами или изображениями.

Позже Гилфорд (1959 г.) выделил до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

«Кристаллический» интеллект образуется именно при  решении задач адаптации к  окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные  аномалии.

Заключение

Какую рекламу мы бы ни взяли— в печати, на телевидении, на радио, в местах продажи или  так называемую наружную — это  одна из ключевых областей приложения творческих усилий. Если вы работаете  в рекламном бизнесе или обращаетесь  к рекламе и рекламным агентствам в своей маркетинговой деятельности, ваш успех зависит от творчества. Почему? Потому что ни один покупатель не обратит внимания на объявление, у которого только одна цель — заставить  его (покупателя) запомнить некий  объем информации. Слишком много  других рекламных объявлений борются  за то, чтобы быть замеченными, и  только самым изобретательным удается  выделиться на общем фоне, привлечь внимание и изменить взгляды покупателя.

Творчество в  рекламе во многом определяет способ построения взаимоотношений между торговой маркой и потенциальными покупателями. Такое определение роли творчества представляется мне особенно плодотворным и выражает то единственное, что может дать творчество вашим рекламным объявлениям. Оно придает им уникальность и неповторимость, подчеркивает особенности торговой марки, заставляя ее "разговаривать" с покупателем.

Творческие идеи в рекламе могут влиять на самые  разнообразные аспекты связанные  с самой рекламой, способом ее подачи, рекламной концепцией, антирекламой, интегрированными маркетинговыми коммуникациями, временем и местом размещения рекламы  и многим другим.

Таким образом, следует, что существуют определенные теоретические  разработки в сфере деятельности рекламы. Все они направлены на установление эффективной системы рекламного бизнеса. Рекламные агентства должны придерживаться основных постулатов теоретических  разработок, если хотят иметь прибыль  и удержаться на рынке, так как  в них заложены ошибки и удачи  прошлых лет, которые необходимо учитывать.

Список  литературы

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических  методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.