Понятие языковая норма и его сущность

Содержание

Введение

1. Понятие языковая норма и его сущность

2. Виды языковых норм

3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

4. Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста

5. Технология «Культура речевого общения детей дошкольного возраста».

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Человек обладает бесценным даром речи и языковой способностью. Он овладевает речью в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует ее: учится владеть голосом, дыханием, интонациями, обогащает словарь, мгновенно выбирает точное и меткое слово, свободно строит предложение и текст, приобретает навыки чтения и письма, т.е. переходит с устного (акустического) языкового кода на графический, буквенный код. Человек развивает свою речь на протяжении всей жизни. В детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой– посредством решения логических задач, на занятиях развития речи — при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок и т.п. Как научить говорить детей правильно, отчетливо произносить слова, легко и свободно связывать их в тексте, правильно, доказательно и точно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме? Как развивать «чувство языка»? В этом и заключается актуальность данной работы. Развитие речи в процессе обучения приводит к обогащению словарного запаса детей, овладению языковыми нормами. Процесс развития речи и овладение языковыми нормами длителен и осуществляется на протяжении всех лет обучения и воспитания в детском саду.

Объект исследования – речь, как психический процесс.

Предмет исследования – языковые нормы

Цель исследования – изучить особенности языковой нормы детей дошкольного возраста.

Исходя из цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику понятию языковая норма
2. Изучить виды языковых норм
3. Изучить особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста
5. Разработать технологию по культуре речевого общения детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

Понятие языковой нормы и ее сущность

Каждый культурный человек должен уметь правильно произносить и писать слова, расставлять знаки препинания,  не делать ошибок при образовании форм слова, построении словосочетаний и предложений. С понятием правильности речи тесно связано понятие языковой нормы.

Языковая норма – это общепринятое употребление языковых средств: звуков, ударения, интонации, слов, синтаксических конструкций.

Основные свойства языковой нормы:

• объективность – норма не придумывается учеными, не предписывается ими;
• обязательность для всех носителей языка;
• устойчивость – если бы нормы не были устойчивыми, легко подвергались различным воздействиям, связь между поколениями была бы нарушена; устойчивость норм обеспечивает преемственность культурных традиций народа, развитие национальной литературы;
• историческая изменчивость – поскольку язык развивается, постепенно изменяются и языковые нормы под влиянием разговорной речи, различных социальных и профессиональных групп населения, заимствований и др.

С понятием нормы обычно связывают представление о правильной, литературно грамотной речи, а сама литературная речь является одной из сторон общей культуры человека.

Норма, как явление социально-историческое и глубоко национальное, характеризует, прежде всего, литературный язык - признанную в качестве образцовой форму национального языка. Поэтому термины «языковая норма» и «литературная норма» часто совмещаются, особенно в применении к современному русскому языку, хотя исторически это не одно и то же.

Языковая норма складывается в реальной практике речевого общения, отрабатывается и закрепляется в общественном употреблении как узус (лат. usus - пользование, употребление, обыкновение); литературная норма, бесспорно, базируется на узусе, но она еще и специально опекается, кодифицируется, т.е. узаконивается специальными установлениями (словарями, сводами правил, учебниками).

Литературная норма - это принятые в общественно-языковой практике правила произношения, словоупотребления, использования грамматических и стилистических языковых средств. Норма исторически подвижна, но вместе с тем устойчива и традиционна, она обладает такими качествами, как привычность и общеобязательность. Стабильность и традиционность нормы объясняют некоторую степень ретроспективности нормы. Несмотря на свою принципиальную подвижность и изменчивость, норма предельно осторожно открывает свои границы для инноваций, оставляя их до поры до времени на периферии языка. Убедительно и просто сказал об этом А.М. Пешковский: «Нормой признается то, что было, и отчасти то, что есть, но отнюдь не то, что будет»

 Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) - это правила использования языковых средств в определенный период развития литературного языка, т.е. правила произношения, правописания, словоупотребления, грамматики. Норма - это образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).

Языковое явление считается нормативным, если оно характеризуется такими признаками, как:

• соответствие структуре языка;
• массовая и регулярная воспроизводимость в процессе речевой деятельности большинства говорящих;
• общественное одобрение и признание.

Языковые нормы не придуманы филологами, они отражают определенный этап в развитии литературного языка всего народа. Нормы языка нельзя ввести или отменить указом, их невозможно реформировать административным путем. Деятельность ученых-языковедов, изучающих нормы языка, заключается в другом - они выявляют, описывают и кодифицируют языковые нормы, а также разъясняют и пропагандируют их.

К основным источникам языковой нормы относятся:

• произведения писателей-классиков;
• произведения современных писателей, продолжающих классические традиции;
• публикации средств массовой информации;
• общепринятое современное употребление;
• данные лингвистических исследований.

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это позволяет литературному языку выполнять одну из важнейших функций - культурную.

      Речевой  нормой называется совокупность  наиболее устойчивых традиционных  реализаций языковой системы, отобранных  и закрепленных в процессе  общественной коммуникации.

 

Виды языковых норм

В литературном языке различают следующие типы норм:

1) нормы письменной и  устной форм речи;

2) нормы письменной речи;

3) нормы устной речи.

К нормам, общим для устной и письменной речи, относятся:

- лексические нормы;

- грамматические нормы;

- стилистические нормы.

Специальными нормами письменной речи являются:

- нормы орфографии;

- нормы пунктуации.

Только к устной речи применимы:

- нормы произношения;

- нормы ударения;

- интонационные нормы.

Нормы, общие для устной и письменной речи, касаются языкового содержания и построения текстов. Лексические нормы, или нормы словоупотребления, - это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке.

 Лексические нормы отражаются в толковых словарях, словарях иностранных слов, терминологических словарях и справочниках. Соблюдение лексических норм - важнейшее условие точности речи и ее правильности. Их нарушение приводит к лексическим ошибкам разного типа.

Грамматические нормы делятся на словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Словообразовательные нормы определяют порядок соединения частей слова, образования новых слов. Словообразовательной ошибкой является употребление несуществующих производных слов вместо существующих производных слов с других аффиксом, например: описывание характера, продажничество, беспросвет, произведения писателя отличаются глубизной и правдивостью.

 Морфологические нормы требуют правильного образования грамматических форм слов разных частей речи (форм рода, числа, кратких форм и степеней сравнения прилагательных и др.). Типичным нарушением морфологических норм является употребление слова в несуществующей или несоответствующей контексту словоизменительной форме.

Синтаксические нормы предписывают правильное построение основных синтаксических единиц - словосочетаний и предложений. Эти нормы включают правила согласования слов и синтаксического  управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов с той целью, чтобы предложение было грамотным и осмысленным высказыванием.

Стилистические нормы определяют употребление языковых средств в соответствии с законами жанра, особенностями функционального стиля и - шире - с целью и условиями общения. Немотивированное употребление в тексте слов другой стилистической окраски вызывает стилистические ошибки. Стилистические нормы зафиксированы в толковых словарях в качестве специальных помет, комментируются в учебниках по стилистике русского языка и культуре речи. Стилистические ошибки состоят в нарушении стилистических норм, включении в текст единиц, не соответствующих стилю и жанру текста.

Нормы орфографии - это правила обозначения слов на письме. Они включают правила обозначения звуков буквами, правила слитного, дефисного и раздельного написания слов, правила употребления прописных (заглавных) букв и графических сокращений.

 Нормы пунктуации определяют  употребление знаков препинания.

 Орфоэпические нормы включают нормы произношения, ударения и интонации. Соблюдение орфоэпических норм является важной частью культуры речи, т.к. их нарушение создает у слушателей неприятное впечатление о речи и самом говорящем, отвлекает от восприятия содержания речи.

 

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей (Л.С.Выготского, Е.И.Тихееву, Ф.А.Сохина, О.С.Ушакову, Р.О.Якобсон, Д.Б.Эльконина, А.Н.Гвоздева, Р.Е.Левина, К.И.Чуковского и других): первые слова – это факт пробуждения сознания. Весь путь речевого развития ребенка — полная загадка.

 Согласно психологической  периодизации выделяются следующие  возрастные периоды, характеризующиеся  определенным речевым развитием.

1. Младенческий возраст – до одного года.

 У ребенка идет реакция  на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Начальные проявления  экспрессивной функции речи. Весь  период связан с потребностью  в общении – эмоционального и содержательного; стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода – первые проявления номинативной функции речи, называние предмета.

2. Ранний возраст – 1 – 3 года.

 Складывается обобщающая  функция слова: ребенок называет  вещи, при этом расширяет словарь, развивает мышление. Происходит  единство общения и обобщения. Слоговой состав слова усваивается  раньше звукового. Речь связывается  с практической деятельностью  ребенка – игрой, познанием окружающих  предметов, усвоением способов использования их.

3. Младший дошкольный  возраст 

 На четвёртом году  жизни у детей отмечается заметное  улучшение произношения, речь становиться  более отчетливой. Дети хорошо  знают и правильно называют  предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире  начинают использовать, кроме существительных  и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги.

 Появляются зачатки  монологической речи. В речи детей  преобладают простые распространённые предложения. Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения дети употребляют, но очень редко. Четырёхлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей носит в основном ситуативный характер, она ещё недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения. Ребёнок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении всё чаще исходит от ребёнка.

4.Средний дошкольный возраст

 К пяти годам у  детей отмечается резкое улучшение  произносительной стороны речи, у большинства заканчивается  процесс овладения звуками. Речь  в целом становиться чище, отчётливей. Возрастает речевая активность  детей. Дети начинают овладевать  монологической речью, однако в  структурном отношении она не  всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

 Рост активного словаря, употребление предложений более  сложной структуры (пятилетние дети  могут строить высказывания из 10 и более слов) часто являются  одной из причин увеличения  количества грамматических ошибок.

 Дети начинают обращать  внимание на звуковое оформление  слов, указывать на наличие знакомого  звука в словах. Рассмотрим период, который подходит к теме нашего  исследования – это старший дошкольный возраст.

5. Старший дошкольный  возраст.

 На этом возрастном  этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка. Всё чище становиться произношение, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное отношение.

 Обогащение и расширение  словаря осуществляется не только  за счет существительных, обозначающих  предметы, их свойства и качества, но и за счёт названий отдельных  частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко  употреблять. Всё чаще в речи  ребёнка появляются собирательные  существительные, прилагательные, обозначающие  материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается  на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим  возрастом), хотя практически установить  точное количество усвоенных  слов за данный период очень  трудно. К концу шестого года  ребенок более тонко дифференцирует  собирательные существительные, например  не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк – это  дикие звери, а корова, лошадь, кошка  – домашние животные. Дети используют  в своей речи отвлечённые существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного  запаса переходят в активный словарь.

 Несмотря на значительное  расширение лексики, ребенок ещё  далёк от свободного пользования  словами. Хорошей проверкой и  показателем полноценного владения  словарём является умение детей  подбирать противоположные по  смыслу слова (антонимы) – существительные (вход-выход), прилагательные (хороший -плохой), наречия (быстро-медленно), глаголы(говорит-молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь?- Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный) наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? — быстро, хорошо, медленно, чётко, тихо, громко и т.д.), близкие по смыслу слова-синонимы(ходить-идти, шагать, топать, вышагивать и др.).

 Предлагая детям такие  задания, нетрудно убедится в  том, что их словарь все еще  небогат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слова, близкие  по смыслу, они могут подобрать  в недостаточном количестве и  не всегда удачно. Ошибки в  употреблении слов и при всегда удачно. Когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используются слова в середине).

 Совершенствование связной  речи невозможно без овладения  грамматически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает  грамматическим строем и пользуется  им достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Всё реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей). Он легко образует, существительные и другие части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги – читатель, строит дома – строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла – стеклянная).

 Однако в речи детей  все чаще встречаются грамматические  ошибки: неправильное согласование  существительных с прилагательными  в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных ( «грушев» вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных («на «пианине» стоят часы»).

 Грамматическая правильность  речи ребёнка во многом зависит  от того, как часто взрослые  обращают внимание на ошибки  своих детей, исправляют их, давая правильный образец. В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.

 У ребенка шестого  года жизни совершенствуется  связная, монологическая речь. Он  может без помощи взрослого  передать содержание небольшой  сказки, рассказа, мультфильма, описать  те или иные события, свидетелем  которых он был. Стремясь к  тому, чтобы его высказывание  было правильно понято, ребенок  довольно охотно поясняет детали  своего рассказа, специально повторяет  отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).

 В этом возрасте  ребенок уже способен самостоятельно  раскрыть содержание картинки, если  на ней изображены предметы, которые  ему хорошо знакомы. Но при  составлении рассказа по картинке  он еще часто концентрирует  свое внимание главным образом  на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

 В старшем дошкольном  возрасте мышцы артикуляционного  аппарата достаточно окрепли  и дети способны правильно  произносить все звуки родного  языка. Однако у некоторых детей  в этом возрасте еще только  заканчивается правильное усвоение  шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.

 В общении со сверстниками  и взрослыми дети пользуются  умеренной громкостью голоса, но  по мере необходимости способны  говорить громче и тише, т. е. могут  соизмерять громкость речи с  учетом расстояния до слушателя, характера высказывания. В повседневном  общении дети пользуются умеренным  темпом, но при пересказах их  речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.

 Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить  стихи с соблюдением интонационных  средств выразительности; они часто  правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями; могут  передавать свои чувства по  отношению к различным предметам  и явлениям: радость, печаль, негодование и др.

 Более продолжительным  становится выдох. Так, на одном  выдохе дети могут произносить  гласные звуки а, у, и в течение 4-8 с (при свободном выдохе – в течение 4-6 с). Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других- — неправильное их формирование: р – горловое, одноударное, звуки ш, ж – боковые, с, з – межзубные. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки л и р. Такое смещение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.

 Ясность, внятность речи  во многом зависит и от того, как быстро говорит ребенок. У  детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива.

 Дети с ускоренной  речью часто не произносят  в словах отдельные звуки, недоговаривают  окончания, «проглатывают» даже  отдельные слова. Дефекты в строении  артикуляционного аппарата или  недостаточная его подвижность  могут быть причиной неправильного  произношения звуков, нечеткой речи. Смена молочных зубов в 5-6 л. на  постоянные нередко отражается  на произносительной стороне  речи: ухудшаются звукопроизношение, дикция. С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия, которые в зависимости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся или воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом. Эти занятия (индивидуальные или с группой из 3-5 человек) организуются не реже 25 раз в неделю и направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.

 Итак, к концу шестого  года ребенок в речевом развитии  достигает довольно высокого  уровня. Он правильно произносит  все звуки родного языка, отчетливо  и ясно воспроизводит слова, имеет  необходимый для свободного общения  словарный запас, правильно пользуется  многими грамматическими формами  и категориями; его высказывания  становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

 А к моменту поступления  ребенка в школу он овладевает  правильным звуковым оформлением  слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный  запас, в основном грамматически  правильную речь: строит различные  по конструкции предложения, согласовывает  слова в роде, числе, падеже, точно  спрягает часто употребляемые  глаголы; свободно пользуется монологической  речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

 В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается  процесс овладения речью. Да и  речь его в целом, конечно, не  всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически  правильной речи, совершенствование  умения при помощи речи выражать  свои мысли, интересно и выразительно, передавать содержание художественного  произведения будут продолжаться  в школьные годы и на протяжении всей жизни.

 Основная особенность  развития речи у детей в  старшем дошкольном возрасте  заключается в том, что ребенок  переходит к сознательному овладению  речью. Речевое развитие осуществляется  с помощью речевых упражнений. Разрабатывая эти упражнения, педагог ориентируется на определенные формы умственной работы ребенка: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач.

 

Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. 

 Нарушение речи –  отклонения в речи говорящего  от языковой нормы, принятой в данной языковой среде.

 Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

- Они не соответствуют возрасту говорящего;

- Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и      выражением незнания языка;

- Связаны с отклонениями в функционировании      психофизиологических механизмов речи;

- Носят устойчивый характер и самостоятельно не      исчезают;

- Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее      психическое развитие ребенка;

- Требуют определенного логопедического воздействия в      зависимости от их характера.

 

Причины нарушений речи:

• соматическая ослабленность;
• замедленное психофизическое развитие;
• отягощенная наследственность, травмы;
• неправильное строение органов речевого аппарата;
• невнимание к речевому развитию детей в младшем       возрасте;
• двуязычие в семье и др.