Предмет и задачи тифлопедагогики

 
 
 
 
 
 

      Предмет и задачи тифлопедагогики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

введение……………………………………………………………………………………………………………………... 

Предмет и задачи тифлопедагогики 

Краткие сведения из истории тифлопедагогики 

Нарушение зрения и их компенсация 

Обучение детей  с нарушением зрения в школе…………………………………

Профориентация, профессиональное образование и  трудовая деятельность слепых и слабовидящих…………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………..

Использованная  литература………………………………………………………

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение.

    На  протяжении многих столетий в обыденном  сознании складывалось представление  о личности слепого как о личности глубоко ущербной, обладающей рядом  специфических черт, отличающих слепых от нормально видящих людей. Слепым людям присвоены разнообразные отрицательные личностные свойства. Слепой человек – человек абсолютно иного рода. А возможности формирования  положительных свойств и совершенствование его личности считались крайне ограниченными.

    Л.С.Выготский  показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором изменяющим отношения человека с окружающим миром, главным образом с людьми, и дающим в результате «социальную ненормальность поведения». Разнообразная деятельность является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при слепоте. 

    Начало  систематического обучение людей с  нарушением зрения послужило толчком  к возникновению тифлопедагогики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Предмет и задачи тифлопедагогики. 

      Тифлопедагогика (от греч. typhos — слепой) – наука о воспитании и обучения лиц с нарушением зрения. В зависимости от зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений. Проявляющихся в ограничениизрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразииразвития двигательной активности. Пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно – практической деятельности, в особенностях эмоционально – волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. К лицам с нарушением зрения относятся:

    Слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией.

    Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

    Основные  задачи тифлопедагогики:

• педагогическое изучение слепых и слабовидящих; разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;
• определение условия формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения;
• разработка содержания, методов и организации воспитания и обучения слепых и слабовидящих;
• внедрение результатов научных исследований в практику социального образования лиц с нарушениями зрения;
• совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций;
• совершенствование педагогической работы, направленной социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушениями зрения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Краткие сведения из истории тифлопедагогики. 

    Основоположником  тифлопедагогики является французский  педагог В. Гаюи который в 1784г. организовал  первое учебное заведение для  слепых (Париж),

    На  рубеже XVIII—XIX вв. школы для слепых были созданы в Австрии, Великобритании, Германии, США. Дети с нарушениями зрения обучались письму, чтению, счету, примитивным ремеслам и музыке.

    Выдающийся  французский тифлопедагог Луи Брайль (1809—1852) разработал в 1829 г. рельефный  шрифт для слепых, широко используемый во всем мире.

    Брайль был талантливым музыкантом, преподавал музыку слепым. В 3-лстнем возрасте он потерял зрение, воспитывался в Парижском национальном институте слепых, где впоследствии обучал детей с нарушениями зрения.

    Кроме букв и цифр, Брайль на основе тех  же принципов разработал нотописъ.

    Первой  книгой, изданной по системе Брайля, была "История Франции" (1837), Учебник  арифметики для слепых появился 1838 г.

    Из  многочисленных рельефных и рельефно-точечных алфавитов, создававшихся для незрячих (Д. Галл, Т. Лукас, В. Мун, И. Барбье и др.), шрифт Л. Брайля оказался наиболее рациональным для письма и чтения, обозначения цифровых и нотных знаков.

    Ныне  он является основным кодом для слепых при использовании компьютерной техники. Во многих зарубежных странах  на его базе создается скоропись, так как по сравнению с письмом и чтением зрячих письмо и чтение по Брайлю более замедленны.

    Первая  российская школа для слепых была открыта в Петербурге в 1807 г. французским  тифлопедагогом В. Гаюи, приглашенным в Россию Александром I.

    Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых связано с именами К.К. Грота и А.И. Скребицкого.

    Первое  учебное заведение для слепых в России было организованов 1807г. При  Смольнинской богадельне в С.- Петербурге. Детей учили Закону Божьему, пению, ремеслам.

    В течение 19века было открыто еще несколько  школ для слепых, сущесвовавших на средства Попечительства о слепых (учреждено в 1881г.). обучение велось по единому учебному плану и программам, действовали Единые правила приема в училища. Для большинства обучающихся обучение было платным и стоимость достаточно высока (до 300 рублей в год).

    После октябрьской революции в 1917г. Школы  для слепых детей стали составной  частью системы народного образования. В 1928г. Появились первые советские  школьные программы для слепых.

    В начале 30-х гг. появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей  в структуре массовых общеобразовательных школ (в нескольких школах Ленинграда и Москвы), а с конца30-х гг.открываютсяи первые вколы для слабовидящих. Развитя этого нового направления в тифлопедагогике способствовала Ю.Д. Жаринцева.

    В 30-е гг. содержание образования в  школах слепых обогощается предметами, которые с начала возникновения  мирового опыта обучения слепых считались  не нужными и недоступными слепым: физика, математика, естествознание и др. большой вклад в тифлопедагогику и разработку методик обучения слепых общеобразовательным предметам сделал профессор Ленинградского педагогического института им. А.И.Герцена Б.И.Коваленко.

    Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли М.И. Земцова, Б И. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.Г. Кранковская, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В. П. Ермаков, А- Б. Гордин, Р. С. Муратов, И.С. Моргулас.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Нарушения зрения и их компенсация. 

      Слепота(по определению Л, И. Плакшиной) - наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.

    Раннее  наступление слепоты оказывает  особенно неблагоприятное воздействие  на психофизическое развитие детей.

    По  степени сохранности остаточного  зрения различают:

    • абсолютную (тотальную) слепоту —  полностью на оба глаз выключены зрительные ощущения;

    • практическую слепоту — наблюдается  остаточное зрение, котором сохраняется  цветоощущение или форменное  видение.

    Остаточное  зрение характеризуется:

    • неравнозначностью взаимодействия различных зрительной функций и  несоответствием их параметров;

    • неустойчивостью зрительных возможностей и снижением качества переработки  информации;

    • наступлением быстрого утомления из-за снижения функциональных возможностей зрения. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной.

    Причины врожденной слепоты:

    • повреждения плода в период внутриутробного  развития;

    • заболевания плода.

    Причины приобретенной слепоты:

    • заболевания органов зрения;

    • заболевания центральной нервной  системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит);

    • осложнения после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина);

    • травматические повреждения мозга  или глаз.

    Нарушения зрительного анализатора делятся:

    • на прогрессирующие (постепенное ухудшение  зрительную функций под влиянием патологического процесса);

    • непрогрессирующие (врожденные пороки зрительного на затора: астигматизм  — недостаток преломляющей способное  глаза; катаракта — помутнение хрусталика).

    Категории детей с нарушениями зрения:

    • слепорожденные;

    • рано ослепшие;

    • лишившиеся зрения после 3 лет жизни.

    Последствия слепоты:

    ограниченность  двигательной сферы;

    неполнота содержания социального опыта;

    своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;

    возникновение трудностей в игровой, учебной и  профессиональной деятельности;

    неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др. Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать.

      Слабовидение — это значительное снижение остроты зрения. Причины — глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм и др.

    Дефекты зрения при делятся:

    • на прогрессирующие;

    • стационарные (непрогрессирующие).

    Зрительное  восприятие при слабовидении характеризуется:

    • неточностью;

    • фрагментарностью;

    • замедленностью.

    Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования  зрительного анализатора как  ведущего в познании мира.

    Косоглазие  проявляется в нарушении бинокулярного  зрения.

    Бывает  односторонним и двусторонним.

    Причины:

    • нарушения рефракции (преломляющей способности глаз);

    • расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов  на разных расстояниях);

    • конвергенции (сведение осей глаз для  видения предметов на близком  расстоянии).

    Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической  или рефракционной основы; наиболее частая причина — косоглазие.

      Компенсация слепоты (по Л.И. Солнцевой) - это целостно психическое образование (система сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

    Коррекционно-компенсирующая направленность специальное образования  детей с нарушениями зрения способствует их по неценному развитию и социальной адаптации. В результате систематического общения с действительность»  как отмечает Л.И. Плаксина, у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия. Чувственный уровень звучащем мире у детей с дефектами зрения близ к уровню нормально видящих детей. Особое значение для слепых и слабовидящих имеют слуховое восприятие, речь:

    • ведущий фактор компенсаторного  развития незрячего — так как  посредством осязания происходит познание слепым ребенком окружающего мира, получение информации форме, структуре, поверхности, температурных признан предметов и их пространственном положении;

    • с помощью слухового восприятия ребенок с нарушением зрение получает разнообразные сведения о предметах, их свойств их движении в пространстве;

    • речь, слово взрослого фиксирует  приобретенный ребенком серный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их приятию и различению.

    По  Л.С. Выготскому, слепые владеют так  называемым шесть чувством (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

    Сенсорное воспитание создает условия для  отражения окружающего мира сначала  в наглядно-действенной форме, затеи  на последующих этапах, по мере накопления социального бытовом) опыта, — в  словесно-логической форме.

    У детей с нарушенным зрением формирование сенсорных эталонов имеет свою специфику. Компенсаторная перестройка, по определению  В.П. Ермакова, во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей.

    Вопрос 69. Дошкольное образование детей  с нарушенным зрением 

    1. Домашнее воспитание и обучение  ребенка с нарушенным зрением  имеет свои особенности: 

    • квалифицированная регулярная консультативная  помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;

    • "комментированное" общение взрослого  с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;

    • оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;

    • организация разнообразных видов  деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования  и др.;

    • демократический стиль родителей  в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений;

    • атмосфера любви и взаимного  уважения;

    • гармоническое развитие всех способностей ребенка.

    Родители  должны обладать определенным уровнем  специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

    Специальные дошкольные учреждения:

• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;
• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

    специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

    Цели  данных учреждений:

    • воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;

    • подготовка слепых и слабовидящих детей  к школьному обучению. Обучение и  воспитание осуществляются по специальной  программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы.

    • слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;

    • дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного  процесса:

    • развитие зрительного восприятия,

    • формирование предметных представлений;

    • социальная адаптация;

    • ориентировка в пространстве;

    • развитие осязания;

    • развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений  речи

    Основные  принципы:

    широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);

    использование оптических средств коррекции зрительного  восприятия;

    проведение  специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;

    развитие  предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);

    организация преемственности между обучением  в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.

    Как отмечает Л.И Плаксина, важное место  в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья.

    В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

    Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

    В целях оказания помощи семье в  воспитании слепых и слабовидящих детей  созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

    Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

• создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;
• оптимально использовать наглядные пособия;
• применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
• подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

    Условия для зрительного восприятия:

    • достаточная освещенность;

    • удобное размещение детей;

    • доступное расположение наглядного материала;

    • регулирование зрительных нагрузок;

    • организация коррекционных упражнений для зрения.

      Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:

• физическое воспитание.

    преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

    развитие  зрительно-двигательных навыков с  опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

• трудовое обучение:

    систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала  — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;

• дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;
• формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);

    изобразительная деятельность:

• формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;
• повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;
• формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;
• ознакомление с окружающим миром;
• формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);
• развитие речи в процессе познания окружающего мира;
• расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

    Основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

музыкальные занятия:

• воспитание музыкальной восприимчивости;

• формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;
• использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

      Основные направления коррекционно-педагогической работы: