Принципы обучения и воспитания

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

1. Понятие воспитание, его сущность, цели, задачи и функции………………...4
2. Субъект воспитательного процесса……………………………………………..6
3. Принципы воспитания………………………………………………………….10
4. Содержательная сторона воспитательной деятельности……………………..15
5. Модель воспитательной деятельности…………………………………………17
6. Технология воспитательной деятельности руководителя…………………….18

Заключение…………………………………………………………………………...28

  Список используемой литературы………………………………………………….29

Введение

Деятельность руководителя имеет  многообразный характер. Чтобы успешно  осуществлять эффективную работу предприятия, принимать оптимальные решения, работать с людьми, талантливый руководитель должен сочетать в себе способности, опыт, знания, и умение их применения. Руководитель должен иметь подготовку во многих сферах жизнедеятельности. Однако наиболее интересной из них мне показалась сфера психологии.

Работа руководителя - это, прежде всего работа с людьми, которая является одним из самых сложных видов деятельности. Уже один только этот факт порождает необходимость психологической подготовки менеджера. Руководитель должен знать, как вести себя с исполнителями, корректировать своё поведение в зависимости от их состояния, уметь выявить сильные стороны исполнителей и заметить их недостатки с целью наиболее эффективного распределения кадров. Его обязанность – создать сильный сплоченный коллектив, в котором каждый его член занимает своё место, в котором сведены к минимуму возможности возникновения конфликтных ситуаций, который способен слаженно и эффективно работать. Менеджер должен изучить и использовать те факторы окружающей среды, которые оказывают благоприятное влияние на исполнителей и повышение эффективности работы коллектива. Выполняя воспитательную функцию, руководитель должен активизировать, развивать в исполнителях те их личностные качества, которые способствуют более плодотворной работе отдельного исполнителя и коллектива в целом.

Все эти многообразные функции  менеджера невозможно осуществить, не обладая достаточными знаниями в  области психологии и опытом их применения в практической деятельности.

1. Понятие воспитание, его сущность, цели, задачи и функции

           Воспитание в условиях реформирования общества вполне обоснованно и закономерно считается приоритетным направлением деятельности каждого руководителя. Поэтому психологическая и профессиональная подготовленность руководителя к тому, чтобы осуществлять воспитательную работу в учреждении, на производстве в соответствии с общими целями воспитания и в интересах решения стоящих задач служит определяющим фактором эффективного управления и достижения высоких трудовых показателей. Воспитание - неотъемлемая функция каждого руководителя любого уровня.

Создание оптимальных модели, алгоритма  и технологии воспитательной деятельности обусловлено потребностями производственной практики, которые могут быть удовлетворены  путем разрешения противоречий социально-политического, экономического, правового, нравственного, психолого-педагогического, этнопсихологического, этнопедагогического характера. Данную проблему должен видеть каждый человек, готовящий себя к управленческой деятельности, и быть способным решать ее компетентно и продуктивно.

Для выявления оптимальной модели воспитательной работы руководителю важно, во-первых, определить ее закономерности, принципы и отличительные признаки. Во-вторых, в соответствии с ними требуется определить оптимальные параметры модели и технологии воспитательной работы.

Системно-целостный подход предполагает рассмотрение воспитания во всех его  измерениях. В широком смысле воспитание отождествляется с социализацией, то есть рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой. Использование такого подхода дает возможность синтезировать наиболее продуктивные подходы и на такой интегрированной основе создать оптимальную систему воспитательной работы в учреждении.

Во взаимодействии воспитатель и воспитуемый одновременно выступают субъектами самоизменения и объектами воздействия. Благодаря этому каждый человек формируется как:

-    личность (член общества, учебного коллектива, семьи и пр.),

-   субъект деятельности (эффективный участник профессиональной и иной деятельности, повседневных отношений и личностного развития),

-   индивидуальность (самобытная, неповторимая натура).

 Основными участниками такого  воспитательного процесса являются  различные коллективы, группы, общественные  институты, отдельные граждане.

Сущность  воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых личностей, субъектов деятельности и индивидуальностей. Характер взаимосвязей и воспитательные функции каждого субъекта регулируются действующим законодательством, педагогическими принципами и направлены на обеспечение успешности труда.

Воспитание имеет собственную  область деятельности и охватывает все сферы жизни и труда. Качественно  новое состояние воспитательной деятельности достигается на основе разрешения комплекса противоречий, соблюдения закономерностей новой  реальности и обусловленных ими  принципов воспитания. Это соответствует  интересам производства и потребностям работников.

Воспитание  как система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены для достижения воспитательных целей и задач. В ней можно выделить модель, алгоритм и технологию, которые детерминированы закономерностями и принципами воспитания.

Основные цели и задачи воспитания граждан сформулированы в законодательных  актах Российской Федерации и  конкретизированы в документах органов  государственного управления.

Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Основными задачами воспитания являются следующие:

• формирование научного мировоззрения у персонала, основу которого составляют патриотизм, профессионализм, нравственность и приверженность закону;
• развитие положительной мотивации в труде, творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в решении практических задач;
• гармоничное, целостно-ориентированное развитие каждого работника на единой основе его возможностей и требований производства;
• усвоение общечеловеческих ценностей, исторического опыта и патриотических традиций Отечества;
• обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе на основе уважения к закону, сложившихся социально значимых внутриколлективных норм;
• активизация роли воспитания в едином и целостном укладе повседневного труда и жизни.

Реализация целей и задач  воспитания обеспечивается совместными  усилиями  руководителей, всего персонала, коллективов, общественных институтов, семей и др. Центральную роль среди  них призваны играть руководители учреждений. Воспитание является приоритетной обязанностью каждого руководителя. Они выступают непосредственными организаторами и участниками воспитательного процесса в учреждении.

В процессе достижении целей и задач  воспитания реализуются возложенные  на руководителя функции. К основным функциям воспитания можно отнести следующие:

• статусно-позиционная - обеспечивает понимание и принятие коллективом законного социального положения, роли, места, задач, ответственности и обязанностей;
• формирующе-развивающая - состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников, а также реализацию их творческого потенциала в профессиональной деятельности;
• информационно-коммуникативная - обусловливает активное влияние воспитания на процесс познания в коллективе, а также развитие социально значимых связей и взаимоотношений в коллективах;
• мотивационно-мобилизующая - состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих работника к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе;
• профилактико-перевоспитующая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах коллектива.

2. Субъект воспитательного процесса

Субъектом воспитательного процесса традиционно считается руководитель, а объектом - различные категории персонала и коллективы. В условиях централизованной иерархической структуры такого рода субъект-объектные отношения приемлемы. Однако в современных условиях при решении сложных воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимную активность и взаимодействие всех сотрудников в качестве полноправных участников. Таким образом, субъектами воспитания выступают все члены профессионального коллектива (начальники, подчиненные), сами коллективы, различные социальные органы и организации. При этом принципиальным является то, что границы, рамки функционирования каждого субъекта определены законами, установленными нормами, правами, полномочиями и ответственностью.

Такой характер взаимоотношений стимулирует  обоюдную активность: как руководителя, так и, что особенно важно, подчиненного. Это обусловлено тем, что любой  человек эффективно развивается  и формируется тогда, когда ему  предоставляется возможность раскрыться, проявить свой творческий потенциал  и активность. Воспитание становится плодотворным, если оно обращено к  субъектным, творческим силам личности. В этом случае объект воспитания не только правильно понимает воспитующее воздействие, но и принимает его и активно исполняет все содержащиеся в нем требования.

Важно понимать, что множество взаимоотношений  и взаимодействий, в которые вступает человек, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют  деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи - вызывают сопротивление. В  воспитании спонтанно проявляются  природные сущностные силы человека. Все это характеризует человека как целостный феномен, который  одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания.

В качестве субъекта воспитательного  процесса человек предстает как  развивающаяся индивидуальность. В  основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные  силы, духовный мир человека. Здесь  он осуществляет собственный критический  анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор  идей, действий и поступков. Появляется возможность ставить собственные  цели деятельности.

Другим  полноправным субъектом воспитательного  процесса является руководитель. Он становится им уже потому, что живет, действует и делает выбор нравственного поведения для удовлетворения своих потребностей и интересов в присутствии подчиненных. Кроме того, начальник становится субъектом воспитательного процесса тогда, когда осознает смысл и цель труда, ответственность за свое влияние на подчиненных. Тем самым руководитель реализует свою потенциальную возможность и обязанность быть активным воспитателем. Именно руководитель несет ответственность за организацию эффективного воспитательного процесса в учреждении.

Третьим участником воспитательного процесса является коллектив, где каждый работник находит благоприятные условия для своего развития, удовлетворения собственных потребностей и интересов, применения своих способностей для самосовершенствования, самоутверждения и самопроявления. Как субъект воспитания коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, во многом обусловливает его деятельность, формируя мировоззрение, методологию, продуктивную практику труда и жизненную стратегию. В то же время коллектив является и объектом воспитания для руководителя.

Нельзя упускать воспитательные возможности, которые могут быть особенно полезными, если воспитание осуществлять совместно  с общественными институтами, государственными органами, семьями и другими субъектами воспитания. Продуктивность воспитания во многом зависит от знания руководителем  закономерностей и принципов воспитания.

Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, коллективов и оказывать воспитующее воздействие на весь уклад профессиональной деятельности. Их действие выражается в сущностных характеристиках данного феномена.

Системный характер воспитания проявляется как целенаправленное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов труда, регулируемое действующим законодательством, педагогическими принципами и направленное на обеспечение успешного решения производственных задач и формирование работников как профессионалов и гармонично развитых личностей.

Руководителю важно знание закономерностей воспитательного процесса необходимо по целому ряду причин.

Во-первых, человек подчинен системе  естественных законов, которые объективно действуют в конкретных условиях. Благодаря знанию закономерностей  воспитательного процесса можно  создать условия, при которых  воспитание будет протекать в  соответствии с действием объективных законов, а не вопреки. И напротив, игнорирование законов с неизбежностью приводит к обострению противоречий, повторению ошибок.

Во-вторых, знание и учет закономерностей  позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы.

В-третьих, знания закономерности можно прогнозировать изменений в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию. Это позволяет руководителю добиваться эффективного управления воспитанием.

В современном воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить следующие педагогические закономерности воспитания:

1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками профессиональной деятельности.

Ее требования исходят из принадлежности работников к государственному институту, в рамках которого они занимаются социально значимым трудом. И все  государственно значимые ценности - это  ценности работника, а государственные  задачи - его задачи. В связи с  этим основные руководящие линии  воспитательной работы должны исходить от государственных структур.

2. Соответствие модели, алгоритма и технологии воспитания требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций, предназначению конкретного коллектива.

Суть этой закономерности состоит  в том, что эффективную профессиональную деятельность невозможно организовать без единых обоснованных требований к воспитательному процессу.

3. Усиление цивилизационно-технологического компонента в формировании социальных субъектов - работников, коллективов и обеспечении их общественно значимой активности.

Данная закономерность выражается в том, что в производственных условиях необходима эффективная социализация на общечеловеческом и конкретном уровнях (персонал должен обязательно овладеть опытом цивилизованной жизни и деятельности).

4. Формирование и проявление сущности работника как результат его самовыражения в жизни и труде - в профессиональной деятельности, личностном развитии и повседневных отношениях. Проживая жизнь в неповторимо-индивидуальном варианте, работник должен получать достаточно конструктивных воспитывающих импульсов, которые ориентируют и способствуют его продуктивной самореализации и взаимной полезности обществу, конкретному коллективу.

5. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях.

В соответствии с данной закономерностью  организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия  жизни и деятельности персонала. Особое внимание важно уделять сочетанию  воспитания и обучения.

Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем выдвижения пакета принципов. Важно обеспечить разумное сочетание традиционных принципов  воспитания с новыми, которые выдвигаются в рамках выявленных закономерностей, проявляющихся в современной практике государственного строительства и жизнедеятельности конкретного коллектива.

3. Принципы воспитания

Принципы  воспитания - это исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для руководителя как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.

В принципах воспитания обобщены многолетний  опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Принципы обучения, как и принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования. Поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, позволяет руководителю сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверенно достигать поставленной цели воспитания. Соблюдение принципов воспитания позволяет прогнозировать развитие воспитательного процесса в учреждении.

При руководстве воспитанием  учитываются следующие принципы:

• правовая доминантность руководителя в воспитательной деятельности;
• активность и адекватность управленческо-воспитательных решений стоящим задачам и обстановке;
• обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательно-управленческого воздействия;
• позитивно-мотивационная направленность управленческо-воспитательного воздействия;
• стимулирование профессионально-деятельностной и иной социально-ценностной активности работников и коллективов;
• учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий работников;
• обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера и самовоздействия, упражнения (тренинга);
• поощрения, уважения к подчиненным и требовательности к ним и др.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны  между собой, их требования зачастую вытекают одно из другого, обусловливают  развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных  в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя к  воспитанию работников, комплексное  воздействие на каждого из них  и на коллектив учреждения в целом. Принципы воспитания обусловливают  систему методов воспитания, и  реализуются в процессе их практического  применения. Они тесно связаны  с принципами обучения, что обеспечивает воспитывающий характер обучения и  развивающую направленность воспитательного  процесса. Следует заметить, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению воспитательных задач. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к воспитанию работников и коллективов. Для понимания требований каждого принципа важно представить их системно. Проследим данный процесс на примерах раскрытия требований некоторых принципов, выделенных из каждой отмеченной группы.

Рассмотрим действие принципа, определяющего  содержание воспитания. Конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания. Он определяет общую направленность процесса воспитания персонала, обеспечивая внутреннюю связь между всеми принципами, методами, средствами и формами воспитания, между позициями различных категорий воспитателей в учреждении. Основными требованиями рассматриваемого принципа являются следующие:

1. Ясное и четкое понимание всеми руководителями целей и задач воспитания, идейная ориентированность всех воздействий и мероприятий, неуклонное проведение в каждом из них политической линии государства.
2. Тесная связь воспитательного процесса в учреждении с жизнью страны и общества, с теми конкретными задачами, которые решаются ими.
3. Плановость и четкая организация руководителем воспитательной работы, недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств, форм, приемов и методов решения воспитательных задач.
4. Формирование у работников заинтересованного и активного отношения к процессу самовоспитания, привлечение их к участию во всех видах общественной деятельности в учреждении.

Цели, задачи, содержание воспитания работников определяются государством. Их практическая реализация осуществляется руководителями всех уровней. Сам факт их участия в воспитании людей  в соответствии со своими штатно-должностными обязанностями делает любого руководителя членом педагогического коллектива учреждения, определяет объективную  необходимость реализации им своих  взглядов, убеждений, знаний, своей  позиции и точки зрения на происходящее в обществе.

Целенаправленность и содержание воспитания находят свое конкретное отражение в законодательных  актах государства, документах исполнительных органов управления и служат своеобразным компасом в педагогической деятельности руководителей.

Еще одна группа принципов, определяющих организацию воспитания - воспитание в процессе труда и повседневной жизни предполагает соблюдение руководителем следующих основных требований.

1. Сочетать практическую деятельность работника с воспитательными воздействиями на них, организовывать и проводить действенную морально-психологическую поддержку во всех видах труда, на каждом рабочем месте того или иного специалиста. Развитие личности происходит в ходе деятельности. Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в назидательных беседах и разговорах (хотя и это важно), а во включении человека в труд, в общественные взаимоотношения в коллективе.
2. Добиваться сознательного отношения людей к труду и общественной деятельности, понимания социальной, профессиональной и воспитательной значимости; поднимать престиж и вести пропаганду ценностей избранной деятельности.
3. Активизировать профессиональную учебу и деятельность работников, добиваясь их соревнования и состязательности, показывать и пропагандировать примеры профессионализма, инициативы, проявленных при исполнении ими служебных обязанностей.
4. Рационально организовывать труд, что для руководителя означает определять конкретные цели и задачи всех видов деятельности каждому работнику; устанавливать объем, порядок, сроки выполнения заданий; организационно и материально-технически обеспечивать решение каждой задачи; оказывать постоянную помощь в работе, осуществлять контроль и оценку количества и качества труда; точно соблюдать требования нормативных документов по организации профессиональной деятельности; правильно и своевременно оценивать затраченные усилия и старание; стимулировать (морально и материально) труд.
5. Непримиримо относиться к недостаткам в организации труда; исключить непрофессионализм во всех видах деятельности, любое некомпетентное вмешательство в процесс выполнения работником обязанностей в соответствии с его специальностью.

Принцип основы руководства воспитательной работой, проведем напримере правовой доминантности руководителя в воспитательной деятельности. Воспитательная деятельность руководителя в соответствии с требованиями данного принципа должна носить активный, динамично развивающийся характер по руководству и участию в целостном деятельно-воспитательном процессе. Главными его участниками являются руководители всех уровней, работники и коллектив, которые одновременно выступают и субъектами и объектами воспитания. Каждый из них является субъектом воспитательного процесса и собственного развития. Объектом все они служат для воспитательного воздействия. Границы, уровни и функции их взаимодействия регулируются только законом, а не администрированием начальника. Характер воспитательных взаимосвязей обусловливается субъект-субъектной сущностью взаимоотношений между людьми.

Ключевая роль руководителя в воспитательной деятельности состоит в том, чтобы  на правовой основе, используя потенциал  субъект-субъектных отношений, добиваться ее принципиально нового состояния  и высокой эффективности. Здесь  руководителю важно ориентироваться  на вполне определенные требования. Вот  некоторые из них.

1. Проявлять требовательность к себе и прежде всего в том, чего руководитель добивается от работника (приказ, распоряжение, намек, замечание, предупреждение, совет, контроль, оценку работы и пр.);
2. Последовательно и постоянно предъявлять работникам требования, добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения этих требований.
3. Не допускать в воспитательной работе с людьми элементы формализма, попустительства, угодничества, опеки и придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство человека, бюрократизма и бездушия в отношениях с подчиненными.
4. Проявлять бережное отношение к личности, уважать ее достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей.
5. Добиваться единства содержания и направленности требований всех воспитателей, учить подчиненных педагогической требовательности к себе и к руководителям.

Наряду с соблюдением положений  принципа, касающихся развития у руководителя психолого-педагогически обоснованной требовательности, не менее важно использовать и потенциал коллектива и конкретных работников в вопросах укрепления правоосновы. Этому способствуют следущие системные действия руководителя: