Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Проективный тест
детской тревожности «Выбери
нужное лицо»
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Описание методики:
Теоретические основания
Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.
Задача методики — исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
Тревожность, испытываемая ребенком
в одной ситуации, не обязательно
будет так же проявляться в
другом случае. Значимость ситуации зависит
от отрицательного эмоционального опыта,
приобретенного ребенком в этих ситуациях.
Отрицательный эмоциональный
Область применения
Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.
Дополнительные сведения
Оснащение. Психодиагностически
Каждый рисунок снабжен
двумя дополнительными
Рис.1. Игра ребенка с младшими детьми.
Ребенок в данной ситуации играет с двумя
малышами.
Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем.
Рис.3. Объект агрессии. Ребенок убегает от нападающего на него сверстника.
Рис.4. Одевание. Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки.
Рис.5. Игра со старшими детьми. Ребенок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. Ребенок идет к своей кроватке, а родители сидят в кресле спиной к нему и не замечают его.
Рис.7. Умывание. Ребенок умывается в ванной комнате.
Рис.8. Выговор. Мать, подняв указательный
палец, строго выговаривает ребенку
за что-то.
Рис.9. Игнорирование. Отец играет
с малышом, а более старший ребенок стоит
в одиночестве.
Рис.10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребенка.
Рис.11. Собирание игрушек. Мать и ребенок убирают игрушки.
Рис.12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребенка, оставляя его в одиночестве.
Рис.13. Ребенок с родителями. Ребенок стоит между матерью и отцом.
Рис.14. Еда в одиночестве. Ребенок сидит один за столом.
Организация использования методики. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:
Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».
Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.
Обработка результатов
Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Стимульные материалы к модификации
теста Дорки-Амена,
разработанной в составе экспертной системы
«Лонгитюд» и программы ЭДК
Рисунки ситуаций для мальчиков - лист 1 – 7,
лист 8 – дополнительные рисунки для сбора данных (в текущей версии не обрабатываются).
Рисунки ситуаций для девочек - лист 9 – 15,
лист 16 – дополнительные рисунки для сбора данных (в текущей версии не обрабатываются).
Внимание! Рисунки подготовлены специально для использования только в процессе работы с экспертной системой «Лонгитюд» и программой ЭДК.
9.
11.
13.
16.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Бланк для ответов
______________________________
фамилия, имя,
возраст ребенка
«_____ » __________________ 20____ г.__
ч ____ мин
дата и время заполнения
№ и содержание рисунка |
Высказывание ребенка |
Выбор лица | |
веселое |
печальное | ||
1. Игра с младшими детьми |
|||
2. Ребенок и мать с младенцем |
|||
3. Объект агрессии |
|||
4. Одевание |
|||
5. Игра со старшими детьми |
|||
6. Укладывание спать в |
|||
7. Умывание |
|||
8. Выговор |
|||
9. Игнорирование |
|||
10. Агрессивное нападение |
|||
11. Собирание игрушек |
|||
12. Изоляция |
|||
13. Ребенок с родителями |
|||
14. Еда в одиночестве |
|||
Диагностика адаптации ребенка к школе
Методика Нежновой "Беседа о школе" и проективная методика "Школа зверей".
Для диагностики процесса адаптации
ребенка к школе можно использовать методику
Нежновой "Беседа о школе" и проективная
методика "Школа зверей".
Поскольку психологическая защита формируется
на неосознанном уровне, то исследование
ее механизмов может проводиться с помощью
проективных методик. Одна из них –
"Школа зверей".
Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.
Неопределенность стимульного материала,
атмосфера доброжелательности и отсутствие
оценочных суждений позволяют ребенку
раскрыться наиболее глубоко. К тому же
рисование для младших школьников привычно
и интересно. Анализ изображенного дает
возможность сделать некоторые предположения
о тех трудностях, которые возникли у детей
в процессе учебной деятельности. Однако
эта методика может применяться не только
на этапе адаптации к школе, но и в более
старшем возрасте – при работе с выявлением
трудностей учащихся на различных уроках,
в учебной деятельности и в общении с одноклассниками
и учителями. Может проводиться как в групповой,
так и в индивидуальной форме.
Оборудование. Бумага, цветные карандаши.
Предварительная подготовка
Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное
путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно,
расслабьтесь, закройте глаза. Представьте,
что мы оказались на солнечной лесной
полянке. Послушайте, как шумят листья
над головой, мягкая трава касается ваших
ног. На полянке вы видите "Школу зверей".
Посмотрите вокруг. Какие звери учатся
в этой школе? А какой зверь в ней учитель?
Чем занимаются ученики? А каким животным
вы видите себя? Что вы при этом чувствуете?
Проживите эти чувства в себе. Вы можете
находиться еще некоторое время в этой
"Школе зверей", пока я буду считать
до 10, а затем откройте глаза.
Инструкция
Ведущий. Вы побывали в "Школе зверей".
А теперь возьмите карандаши и бумагу
и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.
Посмотрите внимательно на свой рисунок
и найдите то животное, которым могли бы
быть вы. Рядом с ним поставьте "х"
или букву "я".
Интерпретация
1. Положение рисунка на листе.
Положение рисунка ближе к верхнему краю
листа трактуется как высокая самооценка,
как недовольство своим положением в коллективе,
недостаточность признания со стороны
окружающих.
Положение рисунка в нижней части – неуверенность
в себе, низкая самооценка. Если рисунок
расположен на средней линии, то у ребенка
все в норме.
2. Контуры фигур.
Контуры фигур анализируются по наличию
или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей,
игл), прорисовке и затемнению линий –
все это защита от окружающих. Агрессивная
– если выполнена в острых углах; со страхом
или тревогой – если имеет место затемнение
контурной линии; с опасением, подозрительностью
– если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим.
При оценке линий необходимо обратить
внимание на нажим. Стабильность нажима
говорит об устойчивости, слабый нажим
– о проявлении тревожности, очень сильный
– о напряженности. О тревожности может
свидетельствовать разорванность линий,
наличие обводов, следы стирания.
4. Наличие деталей, соответствующих органам
чувств, – глаза, уши, рот.
Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии
информации, изображение ушей (тем более
больших и детально прорисованных) говорит
о заинтересованности в информации, особенно
касающейся мнения окружающих о себе.
Открытый, заштрихованный рот – о легкости
возникновения страхов. Зубы – признак
вербальной агрессии.
5. Анализ качества и взаимодействия персонажей
показывает особенности коммуникативных
отношений. Большое количество вступающих
в различные отношения друг с другом (играют,
изображены в учебной деятельности и т.д.)
и отсутствие разделяющих линий между
ними говорит о благоприятных взаимоотношениях
с одноклассниками. В противном случае
можно говорить о трудностях в построении
контактов с другими учениками.
6. Характер отношений между животным-учителем
и животным, изображающим ребенка.
Необходимо проследить, нет ли противопоставления
между ними? Как расположены фигуры учителя
и ученика по отношению друг к другу?
7. Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает
ребенка внеучебными сторонами. Если же
нет учеников, учителя, учебной или игровой
деятельности, рисунок не изображает школу
зверей или людей, то можно сделать предположение,
что у ребенка не сформировалась позиция
ученика, он не осознает своих задач как
школьника.
8. Цветовая гамма.
Яркие, жизнерадостные тона говорят о
благополучном эмоциональном состоянии
ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать
о неблагополучии и угнетенном состоянии.
Методика "Беседа о школе"
Методика разработана Т.А.
- Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?
Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.
- Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?
- Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
- Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
- Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
- Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
- В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
- Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?
Классификация ответов
(Все ответы подразделяются на две категории
А и Б)
|
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности
– уроки художественно- |
Преобладание в ответах
При интерпретации полученных результатов
необходимо помнить, что должны оцениваться
не только количественные, но и качественные
показатели. К ним относятся и общее поведение
ребенка в ходе тестирования, и интерес,
с которым ребенок берется за каждое новое
задание, и темп работы, и готовность идти
на контакт с экспериментатором, и утомляемость,
и пр.
Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов
Карта адаптации предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.
Ф.И.О. ______________________________
(правильный вариант подчеркните)
1. Уровень готовности к школе:
высокий — средний — низкий.
2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без
различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы — лучше
выполняет домашние работы — разницы
в их выполнении нет.
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает — быстро забывает
о них — совсем не переживает.
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.
13. Речь
развита очень хорошо — не очень развита
— плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.
16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен
— нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное
— подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден да нет
2) сильно отвлекаем да нет
3) более утомляем да нет
4) чаще волнуется да нет
5) труднее в контакте да нет
6) больше колебаний в
работоспособности да нет
7) более пуглив и робок да нет
8) более чувствителен да нет
9) более возбудим,
раздражителен да нет
10) более плаксив да нет
11) более беспокоен да нет
12) более подвижен да нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла
Изучение адаптации ребенка к школе
Диагностику "Изучение адаптации ребенка
к школе" pекомендуется применять
не ранее второго полугодия обучения в
школе.
Учителем выставляются баллы от 0 до 5 по
семи шкалам. Результаты обрабатывает
психолог.
1–я шкала: учебная активность
5 — активно работает на уроке, часто поднимает
руку, отвечает правильно.
4 — на уроке работает, положительные
и отрицательные ответы
3 — редко поднимает руку, но отвечает
верно.
2 — часто отвлекается, не слышит вопроса,
активность кратковременная.
1 — пассивен на уроке, дает отрицательные
ответы.
0 — учебная активность отсутствует полностью.
2–я шкала: усвоение программных материалов
5 — правильное и безошибочное выполнение
школьных заданий.
4 — единичные ошибки.
3 — нестабильная успеваемость, перепады
правильных и ошибочных ответов.
2 — плохое усвоение материалов по одному
из предметов.
1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении
заданий, много исправлений, зачеркиваний.
0 — плохое усвоение программных материалов
по всем предметам, грубые ошибки и их
большое количество.
3–я шкала: поведение на уроке
5 — добросовестное выполнение всех требований
учителя, дисциплинирован.
4 — выполняет требования учителя, но иногда
отвлекается от уроков.
3 — часто разговаривает с товарищами,
не собран.
2 — скован на уроке, напряжен, отвечает
мало.
1 — выполняет требования учителя частично,
вертится, постоянно разговаривает.
0 — преобладают игровые интересы на уроке,
занимается посторонними делами.
4–я шкала: поведение на перемене
5 — высокая игровая активность, охотно
участвует в коллективных играх.
4 — малая степень активности, предпочитает
занятия в классе с кем–либо из ребят.
3 — активность ребенка ограничивается
занятиями типа: делает уроки, моет доску,
убирает класс.
2 — не может найти себе никакого применения
(переходит от одной группы детей к другой).
1 — пассивен, избегает других.
0 — часто нарушает нормы поведения.
5–я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
5 — общителен, легко контактирует с детьми.
4 — мало инициативен, но легко вступает
в контакт, если к нему обращаются.
3 — сфера общения ограничена, общается
только с некоторыми.
2 — предпочитает находиться рядом с детьми,
но не вступает с ними в контакт.
1 — замкнут, изолирован от других.
0 — проявляет негативизм по отношению
к детям.
6–я шкала: отношение к учителю
5 — проявляет дружелюбие по отношению
к учителю, часто с ним общается.
4 — дорожит хорошим мнением учителя о
себе, стремится выполнять его требования.
3 — старательно выполняет требования
учителя, но за помощью чаще обращается
к одноклассникам.
2 — выполняет требования учителя формально,
старается быть незамеченным.
1 — избегает контакта с учителем, при
общении с ним теряется, смущается.
0 — общение с учителем приводит к отрицательным
эмоциям, плачет при любых замечаниях.
7–я шкала: эмоции
5 — хорошее настроение, часто улыбается.
4 — спокойное эмоциональное состояние.
3 — эпизодически появляется снижение
настроения (цикличность).
2 — отрицательные эмоции преобладают.
1 — депрессивное настроение.
0 — агрессия.
Ключ
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
Для получения более полной информации
рекомендуется анализ по шкалам
Опросник Мини-Мульт
MMPI был предложен американскими
психологами в 40–50 годах. Адаптация
была проведена в СССР в
60-х годах в институте им. В.
Н. Бехтерева Ф. Б. Березиным
и М. П. Мирошниковым.
Опросник Мини-мульт представляет собой
сокращенный вариант MMPI, содержит 71 вопрос,
11 шкал, из них 3 – оценочные. Первые 3 оценочные
шкалы измеряют искренность испытуемого,
степень достоверности результатов тестирования
и величину коррекции, вносимую чрезмерной
осторожностью. Остальные 8 шкал являются
базисными и оценивают свойства личности.
Первая шкала измеряет свойство личности
испытуемого с астено-невротическим типом.
Вторая шкала говорит о склонности испытуемого
с социопатическим вариантом развития
личности. Пятая шкала в этом варианте
опросника не используется, после четвертой
шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует
обидчивость испытуемого, его склонность
к аффективным реакциям. Седьмая шкала
предназначена для диагностики тревожно-мнительного
типа личности, склонного к сомнениям.
Восьмая шкала определяет степень эмоциональной
отчужденности, сложность установления
социальных контактов. Девятая шкала показывает
близость к гипертимному типу личности,
измеряет активность и возбудимость.
Время проведения опроса не ограничивается.
Инструкция: "Сейчас вы ознакомитесь
с утверждениями, касающимися состояния
вашего здоровья и вашего характера. Прочитайте
каждое утверждение и решите, верно оно
или неверно по отношению к вам. Не тратьте
времени на раздумывание. Наиболее естественно
то решение, которое первым приходит в
голову"
Текст опросника
- У Вас хороший аппетит?
- По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
- В вашей повседневной жизни масса интересного.
- Вы работаете с большим напряжением.
- Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
- У Вас очень редко бывает запор.
- Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
- Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
- Временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.
- У вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
- Иногда Вам хочется выругаться.
- Каждую неделю Вам снятся кошмары.
- Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.
- С Вами происходили (или происходят)странные вещи.
- Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.
- В детстве Вы одно время совершали кражи.
- Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
- У Вас прерывистый и беспокойный сон.
- Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
- Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным человеком.
- Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.
- Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
- Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
- Иногда вы сердитесь.
- Вам определенно не хватает уверенности в себе.
- У вас часто бывают подергивания в мышцах.
- У Вас часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
- Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
- Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
- Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
- Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.
- Вас часто беспокоит желудок.
- Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.
- Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать.
- Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.
- Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
- В последние годы Ваше самочувствие было в основном хорошим.
- У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
- Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
- Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
- Вам безразлично, что думают о Вас другие.
- С памятью у Вас все благополучно.
- Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
- Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
- У Вас редко болит голова.
- Иногда Вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.
- Не все Ваши знакомые Вам нравятся.
- Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
- Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
- Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
- Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
- Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
- Иногда Вы немного сплетничаете.
- Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.
- У Вас бывает сильное сердцебиение и Вы часто задыхаетесь.
- Вы вспыльчивы, но отходчивы.
- У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
- Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
- Ваша судьба никого особенно не интересует.
- Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
- Иногда Вы полны энергии.
- За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
- Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
- В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас действует гипноз.
- У Вас бывают периоды, когда Вы необычно веселы без особой причины.
- Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
- Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
- Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
- Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.
- Вы часто разочаровываетесь в людях.
- Вы злоупотребляете спиртными напитками.
К методике прилагается специальный
бланк, где на одной стороне фиксируются
ответы испытуемого. Если испытуемый согласен
с утверждением, то в клетке с
номером вопроса он ставит знак "+"
("да", "верно"), если не согласен
– знак "-" ("нет", "неверно").
На обратной стороне бланка экспериментатор
строит профиль личности испытуемого
с учетом значения шкалы коррекции, добавляя
к указанным в бланке шкалам соответствующее
значение шкалы коррекции. Таблица этих
значений приведена на бланке.
Значение шкалы К добавляется к базисным
шкалам № 1, 4, 7, 8, 9. Например: если по шкале
К получено 9 баллов, то к значению шкалы
№ 1, исходя из таблицы, добавляют 5 баллов,
к значению шкалы № 4 – 4 балла, к значению
шкал № 7 и № 8 по 9 баллов, к значению шкалы
№ 9 – 2 балла.
Оценочные шкалы:
1. Шкала лжи (L).
2. Шкала достоверности (F).
3. Шкала коррекции (К).
Базисные шкалы:
1. Ипохондрии (Hs).
2. Депрессии (D).
3. Истерии (Ну).
4. Психопатии (Pd).
6. Паранойяльности (Ра).
7. Психастении (Pt).
8. Шизоидность (Se).
9. Гипомании (Ма).
Высокими оценками по всем шкалам, после
построения профиля личности, являются
оценки, превышающие 70. Низкими оценками
считаются оценки ниже 40.
Опрос рекомендуется проводить индивидуально
или в группе, при наличии у каждого испытуемого
текста опросника и бланка для ответов,
в присутствии экспериментатора, которому
испытуемые могут задавать вопросы.
КЛЮЧ
Шкалы |
Ответы |
№ вопроса |
L |
Неверно (Н) |
5,11,24,47,53 |
F |
Н |
22,24,61 |
Верно (В) |
9,12,15,19,30,38,48,49,58,59, | |
K |
Н |
11,23,31,33,34,36,40,41,43,51, |
1 (Hs) |
Н |
1,2,6,37,45 |
В |
9,18,26,32,44,46,55,62,63 | |
2 (D) |
Н |
1,3,6,11,28,37,40,42,60,65,71 |
В |
9,13,17,18,22,25,36,44 | |
3 (Hy) |
Н |
1,2,3,11,23,28,29,31,33,35,37, |
В |
9,13,18,26,44,46,55,57,62 | |
4 (Pd) |
Н |
3,28,34,35,41,43,50,65 |
В |
7,10,13,14,15,16,22,27,52,58, | |
6 (Pa) |
Н |
28,29,31,67 |
В |
5,8,10,15,30,39,63,64,66,68 | |
7 (Pt) |
Н |
2,3,42 |
В |
5,8,13,17,22,25,27,36,44,51, | |
8 (Se) |
Н |
3,42 |
В |
5,7,8,10,13,14,15,16,17,26,30, | |
9 (Ma) |
Н |
43 |
В |
4,7,8,21,29,34,38,39,54,57,60 |
- Проект «Идеального государства» Платона
- Проект имидж-студии на базе МосГу
- Проект имидж-студии на базе МосГу
- Проект интерьера комнаты отдыха дежурной смены пожарного депо
- Проект информатизации универсама Лента
- Проектирование 9 этажного жилого дома
- Проектирование адаптивных организаций
- Проективные методики
- Проективные методики приизучении личности
- Проективные методы
- Проективные методы в психологии
- Проективные методы психологического тестирования
- Проективные тесты
- Проективные тесты (2)
