Федеральное агентство по образованию и науке  РФ

Волгоградский Государственный Технический Университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Работа  по социологии на тему:

«Профессиональная ориентация молодежи». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Волгоград 2004. 

Содержание:

Введение.

    Я являюсь представителем молодого поколения «новой России». Моя сознательная жизнь и начало становления как личности началось в начале 90-ых годов, когда уже не существовало СССР, не было пионерской организации, коммунистической партии и прочих атрибутов прошлого. Родившись в Советском Союзе, к 7 годам я имел отдаленное и далеко не полное представление о недавнем прошлом своей Родины. Я, как и все мои ровесники, росла в новой стране с новыми условиями жизни, работы, учебы и пр. Я живу в условиях новой социальной реальности. Со страной произошли радикальные изменения, но мне было очень трудно как-то серьезно осмыслить происходящее.

    Сейчас, когда я достигла возраста когда  я уже в какой-то степени могу анализировать общество, в котором  я живу, его законы, обычаи, традиции, когда могу адекватно оценивать события, факты, процессы происходящие в нашем обществе сегодня, мне захотелось сравнить свои собственные взгляды относительно сегодняшней социальной реальности со взглядами таких же как и я молодых людей из разных социальных групп.

    В основу моего исследования была положена проблематика изучения ориентации, профессиональной склонности, и личных планов выпускников школы № 30. Мною была разработана анкета для сбора информации, где регистрировались ожидания, личные планы и приоритеты, профессиональные склонности десяти- и одиннадцатиклассников данной школы.  

    Первая  часть моей работы посвящена общетеоретическим  вопросам касающимся профессиональной ориентации молодежи. Вторая часть  полностью посвящена анализу  результатов проведенного мною анкетирования.  
 

К вопросу о профессиональной ориентации молодежи.

      Общественное  поведение личности является результатом  сложного взаимодействия различных  факторов, выявляющих специфику личности и специфику внешних воздействий  на нее. В этом взаимодействии внешним условиям принадлежит особая роль, так как индивидуальность формируется в значительной мере под их влиянием. В конечном счете они определяются экономическими условиями, а непосредственно деятельностью групп и организаций, которые имеют специфические нормы и ценности, управляющие поведением индивида. Общественной поведение молодежи при выборе профессии не является в этом смысле исключением. Оно также определяется как спецификой личности, так и влиянием внешних условий. При этом внешние условия оказывают существенное воздействие не только на отношение к профессиям, на личные планы, но и на решения, на поведение различных групп молодежи. Развитие общества предъявляет разнообразные  и быстро меняющиеся требования к молодежи. Выбор профессии у выпускников школ связан с крупными социальными, профессиональными и территориальными передвижками. Нередко считают что вряд ли можно говорить о закономерности этих процессов, поскольку каждый из выпускников сам выбирает место работы или учебы, при этом он не имеет необходимой информации как о своих способностях так и о потребностях в кадрах, что позволило бы реально оценить свои шансы, поскольку эти процессы носят стихийный характер. Но не правильнее ли исходить из того, что, несмотря на значительные индивидуальные различия, сходство внешних условий  обуславливает сходство типов поведения, то есть девушки и юноши одного возраста, выросшие в одном социальном окружении, достаточно единодушно оценивают различные занятия, имеют примерно одинаковые стремления. Это ведет к тому, что возникает определенная устойчивость жизненных путей, переходов из одной социальной группы в другую, закономерность поведения различных групп при выборе профессии.

     На  процесс формирования личных планов влияют статус семьи, уровень урбанизации поселения, где подросток живет или заканчивает школу, родители, а также пол выпускника и другие факторы.

     Молодое поколение сегодня испытывает на себе кардинальные трансформации в  социально-политической и экономической  жизни, которые происходят очень  быстро и в довольно короткий промежуток времени. На наших глазах происходит существенное нарастание социальной дифференциации общества и поляризация доходов населения. Существенны многообразные трансформации системы образования. Наряду с увеличением свободы выбора, связанной с дифференциацией содержания обучения, наряду с демократизацией строя школьной жизни, начинают проявляться новые социальные ограничения. Плюрализация необходима для нормального, естественного развития системы образования. Надо учитывать, что плюрализация означает дифференциацию образовательных учреждений, а она не может не приобрести социального характера. Возникновение негосударственных учебных заведений, появление платных образовательных услуг в средней и высшей школе, а также элитных учебных заведений, плюрализация обучения в общеобразовательной школе, фактической снижение срока обязательного обучения до уровня 9-летней школы, отсев из школы по ходу обучения ведут к росту неравенства шансов различных социальных групп молодежи на доступ к разным видам обучения и ступеням образования. Одно из следствий дифференциации - дальнейшее выделение слоя привилегированных учебных заведений. При этом выходцы из низов проигрывают. Те, кому не нашлось места на вершине, располагаются на низлежащих этажах иерархии учебных заведений, которая легко отслеживается и хорошо известна в каждом населенном пункте, каждом регионе и в целом по России.

     Кроме того, усиливается тенденция к  введению штатного образования (как специального, так и общего), доступного далеко не всем. Это усиливает влияние снижения уровня жизни на социальный состав выпускников средних школ. Наблюдается введение платы и в обычных государственных школах, где она формально не предусмотрена. Школы прибегают к этому, чтобы сохранить преподавательский состав, содержать в относительном порядке здание, не дать снизиться уровню учебного заведения в целом. Недостаток государственного финансирования восполняется за счет средств родителей. Дети - выходцы из низов вытесняются в «дешевые» школы, и происходит ухудшение уровня образования таких подростков.

       С возникновением рынка труда  кардинально изменились условия  трудоустройства молодежи. Вместо  государственной гарантии рабочего  места отныне молодой человек  сам ответственен за поиски  работы и трудоустройство. В  связи с появлением безработицы и перспективами ее дальнейшего роста трудоустройство молодежи вырастает в небывалую до сих пор проблему. Именно социологические исследования проблемы выбора профессии при вступлении молодежи в трудовую жизнь, предпринимавшиеся в последнее время показали, что это крупная общественная проблема, решение которой невозможно без учета экономической, социальной, демографической сторон, и что субъективные выбор профессии тесно связан с реальностью выбора жизненного пути. Мои исследования, в свою очередь, также подтвердили эту точку зрения.

      При изучении выбора профессии и жизненных  путей молодежи социологи исследуют  структуру системы образования  и ее взаимодействие с социальной структурой общества. В исследованиях, посвященных проблемам социальной и профессиональной мобильности, были установлены определенные закономерности переходов молодых людей разного социального происхождения из одной социальной группы в другую, влияние на направленность и характер этих переходов социальной принадлежности, мнения родителей,  а также таких социальных институтов как школа.  Особенностью изучения проблем выбора профессии и жизненных путей молодежи является то, что ведется исследование как статистических «срезов», позволяющих судить об ориентациях и действительных жизненных путях молодежи в определенные периоды, в конкретных экономических, политических, социальных, демографических условиях, так и динамики ориентаций и характера жизненных путей; в зависимости от изменения во времени ведущих факторов, детерминирующих эти условия. В своих исследованиях я провела статистический «срез» профессиональных предпочтений молодежи.

Исследовательская часть.

     Волжская школа № 30, ставшая объектом моего исследования, расположена в одном из новых микрорайонов с повышенной концентрацией жилых массивов. Тесная связь учителей школы с профессорско-преподавательским составом Волжского политехнического института во многом определило генетическую связь школы с ВПИ, а также историю ее последовательной специализации. Сыграла роль и личная инициатива директора Чернова А.Ф. и одного из ведущих преподавателей Заборьевой О.М. в этой «обычной» средней школе создается класс с «физико-математическим уклоном». Волжский политехнический институт мог не только исполнять неформально функцию шефов, но и представляли собой мощный канал рекрутирования учащихся школы. Профессиональная специализация в спецшколе начинается на уровне неполной средней школы. Последовательное расширение научно-педагогических контактов школы, в первую очередь с ВПИ, с годами способствует накоплению большого совокупного культурного капитала. Я остановила свой выбор на этой школе,  так как она считается самой «сильной» в городе, и я сама ее закончила с серебряной медалью.

     Что касается «обычных», массовых средних  школ г. Волжского, которые представляют собой сегодня достаточно диверсифицированное пространство учебных заведений различных типов и наименований, то едва ли не единственной их отличительной чертой является сохраняющаяся за ними обязанность принимать детей данного микрорайона без предварительной селекции. Массовые средние школы находятся на государственном бюджете и в принципе не проводят отбор при приеме в первый класс. В школе № 30 желающие там учиться проходят многоступенчатый отбор в конце каждого учебного года, начиная с 5-го класса. Выбор школы был обусловлен еще и тем, что исходя из предыдущих выпусков школы, можно предположить, что все ее учащиеся будут поступать в ВУЗ. Я провела анкетирование в 10, 11-х классах этой школы о профессиональных предпочтениях ее учащихся. Мною была составлена анкета, состоящая из 7 вопросов (см. Приложение) о профессиональны предпочтениях учащихся.

      Общая тенденция к росту неравенства  возможностей социальной и территориальной  мобильности молодежи, проживающие  в регионах России, приобрела новые формы в условиях суверенизации регионов, введением платного обучения, несогласованности программ вступительных экзаменов в высшие и средние специальные учебные заведения с уровнем подготовки в школах провинции, недостатка мест в общежитиях, удорожанием жилья, повышение стоимости проезда. Складывается неблагоприятная тенденция нарушения целостности образовательного пространства России, а это тормозит миграцию молодежи и внутри регионов. Это находит подтверждение и в моем исследовании.

      Так как я  исследовала школу в городе Волжском, то у каждого ученика

     Диаграмма 1.

       есть выбор между поступлением  в ВУЗ города Волгограда, или  Волжского. Если в десятом классе 67% всех учеников планируют поступать в ВУЗы города Волгограда, то в одиннадцатом классе, более трезво оценив свои возможности и возможности материального обеспечения учебы родителями, лишь 35% продолжают планировать поступление в ВУЗы города Волгограда (см. Диаграмму 1.).

     Один  из вопросов анкеты касался мотивации  выбора того или иного высшего  учебного заведения. Результаты приведены ниже.

     Диаграмма 2.

     Причины выбора ВУЗа.

1. Чтобы получить специальность, дающую возможность  работать в той сфере деятельности, которая мне нравиться
2. Чтобы получить специальность которая мне нравится
3. На основании соответствующей подготовки в специализированном классе школы
4. На специальность, выбранную мною, лучше всего готовят именно в этом ВУЗе
5. На специальность, выбранную мною, поступить в этот ВУЗ было реальнее всего поступить
6. Мне нужно получить любое высшее образование

Результаты  говорят о том, что подавляющее  большинство учащихся выбрали свой вуз осознанно, на основании ранее  выбранной профессии.

     Большую часть учащихся выпускных классов неизменно составляют девушки. Юноши чаще уходят из школы на предыдущих стадиях обучения. Это можно объяснить тем, что девушки более прилежны, обязательны, аккуратны и внимательны. Таково очевидное проявление в сфере среднего образования гендерного аспекта социальной дифференциации молодежи.

Диаграмма 3.

Приводимые  данные означают, что вероятность  получения общего среднего образования  юношами и девушками различна, а именно: шансы девушек в этом отношении больше. Если принять, что  у юношей больше возможностей в этом возрасте начать самостоятельную жизнь, реализоваться в профессиональной работе, получить возможность обеспечивать себя материально. Юноши ущемлены в возможностях получения полного среднего образования и, как следствие, высшего.

     Давно установлены стабильные позиции, по которым мнения и практики юношей и девушек отличаются друг от друга. Это, в частности касается оценок привлекательности профессий. Как правило, девушки выше оценивают профессии имеющих женскую специфику. Что же касается одиннадцатиклассниц школы № 30, то они «щедрее» юношей оценивают наиболее привлекательные профессии (что вообще характерно для девушек более, чем для юношей, для города более, чем для села, для крупных городов более, чем для малых, и т.п.), но в неприятии наименее привлекательных профессий девушки столь же категоричны что и юноши.

      В соответствии с проведенным исследованием мы имели возможность посмотреть, как оценивают привлекательность различных профессий учащиеся выпускных классов. Главным отличием можно назвать более интеллектуальный характер тех профессий, которые называют в качестве самых привлекательных учащиеся 30-й школы.

    Ситуация  выбора профессии (проектирования профессионального  пути и прежде всего его старта) при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Можно выделить три важнейших обстоятельства, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи.

1. Позиция родителей
2. Позиция друзей и сверстников
3. Авторитет отдельных личностей, представляющих данную профессию.

     К концу школы у человека наступает  период его окончательного самоопределения  относительно его будущей сферы  деятельности. Здесь и наступает  «кризис мысли» у молодых людей, когда они не могут выбрать  свой путь.

     Существуют  объективные трудности профессионального  самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в  стране ряда отраслей производства, плохого  материального обеспечения сфер науки, культуры, образования. Ощущается  и определенный спад в этих условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений.

    Престижность  – еще один фактор, наряду с семейным, во многом определяющий выбор будущей  профессии. Вот как выглядит в глазах молодых степень социального статуса следующих видов деятельности. На первое место учащиеся выдвинули профессию связанную с экономикой и финансами: менеджер, банковский служащий, экономист., на втором месте оказались профессии связанные с электронно-вычислительной техникой, и это не удивительно, ведь в ВПИ факультет ИВТ традиционно считается одним из самых востребованных наряду с экономическим. Третье место школьники отвели юридическим специальностям: нотариус, адвокат, юрист, и это несмотря на техническую специализацию школы № 30. Общие результаты анкетирования отражены в диаграмме 4.

    Диаграмма 4.

    Рейтинг профессий.

Анализ  этого опроса показывает, что наряду с ожидаемыми ответами «юрист» и  «экономист», соседствует профессия «инженер ЭВМ», что говорит о высокой социальной значимости данной профессии и об осознании молодежью этой значимости. Но печально то, что такие уважаемые во всем мире профессии как врач и учитель стоят в рейтинге сегодняшней молодежи на последнем месте, это, на мой взгляд, объясняется тем, что в этих сферах сегодня очень низкая заработная плата. Можно рассматривать показатели привлекательности профессии как один из факторов, из которых составляются личные профессиональные планы и которые выражают профессиональный выбор в его наиболее гипотетической форме. При сравнении оценок привлекательности профессий с личными профессиональными планами опрашиваемых можно определить степень гармонизированных планов и личных оценок, т.е. степень реалистичности, последовательности и осознанности планов. В соответствии с проведенным исследованием мы имели возможность посмотреть, как оценивают привлекательность различных профессий учащиеся выпускных классов.

Следующий вопрос моей анкеты касался жизненных приоритетов и ценностей. Что касается различий между ценностями юношей и девушек, то девушки школы № 30, все же главным в жизни называют семью и детей, а лишь затем интересную и высокооплачиваемую работу. В то же время главной для юношей является установка на то, чтобы хорошо зарабатывать (1-е место), иметь интересную и любимую работу (2-е место) и лишь 3-е место занимает семья. В отличие от юношей, девушки в меньшей степени связывают успех в жизни с богатством. Практически не наблюдается различий и в определении путей достижения успеха в жизни юношами и девушками школы № 30. В общем рейтинг жизненных приоритетов мы свели в следующую диаграмму. Что очень печально, приоритет «быть полезным родине» стоит на последнем месте, это свидетельствует о том, что государство мало внимания уделяет патриотическому воспитанию молодежи.

Примечательно, что приоритет «общаться с  людьми и быть в центре внимания»  тоже занимает одно из последних мест,  что говорит о том что общественно-полезные профессии не в почете у молодежи сегодня. 
 

Диаграмма 5.

Рейтинг жизненных приоритетов.

Проведенный опрос подтвердил тезис о том, что сегодня диплом о получении  полного среднего образования рассматривается  как стартовая площадка для продолжения  учебы. Так,  на продолжение учебы после окончания школы нацелено практически 100% одиннадцатиклассников школы № 30. В определенной степени выбор будущее профессии детерминирован предлагаемой школой специализацией. Но, проанализировав выбор профессий учениками стало понятно, что такой выбор не есть следствие школьной специализации, а является прямым и достаточно утопическим проецированием того, что более всего нравится, на то, что реально выбирается.  При этом отсутствует достаточно рациональная обоснование выбора, каким чаще всего выступает первичная профессионализация, получаемая во время учебы по профилю в школе. С учетом того, что существующая система ВУЗов имеет свою иерархию, полюса которой занимают высокопрестижные, элитарные ВУЗы и непрестижные, массовые, выбор конкретного ВУЗа, где выпускники хотели бы получать желаемую профессию, отражает уровень социальных притязаний учащихся на занятия в будущем позиций доминирования или подчинения. При сравнении планов поступления в конкретный ВУЗ между выпускниками массовых школ и школы № 30 было обнаружено, что в них уже заложено достаточно реалистическое представление о своих ограниченных шансах устроится на работу по своей специальности. Этому посвящен последний вопрос анкеты. Подавляющее большинство оценивают свои шансы как средние.

     Исследование  отдельно взятой школы дало еще одну уникальную возможность рассмотрения социальных функций такой,  как  «параллельные» классы.

 Среднее  образование в России подразделяется  сегодня на три ступени: первая  ступень - начальное (4 года обучения), вторая ступень - основное (5 лет обучения) и третья ступень - старшая, или средняя школа (2 года обучения. Складывающаяся система общеобразовательной школы строится в России по принципу так называемой «уровневой дифференциации». «Разноуровневые программы» широко разворачиваются начиная с первых классов начальной школы, что, по мнению педагогов-реформаторов, обеспечивает развитие индивидуальных склонностей. Внедрение этих программ осуществляется за счет разделения классов на сильные, средние и, наконец, слабые, которые получают разнообразные названия: классы педагогической коррекции или педагогической поддержки - на уровне начальной школы, классы «компенсирующего» обучения - на уровне основной школы. Таким образом принцип селекции при приеме, от которого гипотетически свободны массовые средние школы, воспроизводится в них в превращенной форме вполне легитимного для системы образования деления на параллельные классы, и через систему отбора ученик проходит не в 15 лет, завершая девятый класс, а значительно раньше - практически с первых лет обучения, когда по вполне объективным показателям для школы, таким, как уровень умственного развития, имеющиеся навыки и знания и т.д., определяется в более или менее продвинутый класс. Переходы из слабых в более продвинутые классы теоретически возможны, но, по утверждениям педагогов, они не носят массового характера. Структуру параллельных классов в школе № 30 описывается следующим образом:

Из трех одиннадцатых классов 11 «А»  самый сильный и подготовленный к поступлению в ВУЗ (с обязательными платными подготовительными курсами), и здесь учатся те, кто хотят, и те, кто могут. Обучение идет по общей программе с некоторым углублением и специализацией (те же предметы, что и в других классах, но на них отводится больше часов). 11 «Б» - класс тоже физико-математический как и 11 «А», но с упрощенной программой специализации.  11 «В»и «Г» обучается по общеобразовательной программе, а 11 «Д» - класс коррекции, где собраны те, кто и не хочет и не может учиться. Я считаю, что такое разделение на классы по уровню сложности программы и ежегодным переформированием классов по успеваемости способствует формированию реальной самооценки учащимися своих способностей.

Заключение.

Школа № 30 оставляет у себя для продолжения  учебы в старших классах лучших учащихся они имеют наиболее высокую академическую успеваемость (что является объективным критерием отбора при переходе из 9-го класса в 10-й), они в наибольшей степени ориентированы на получение высшего образования (чем более высокое образование девятиклассники считали достаточным для себя, тем большая их доля учится в школе № 30), они наиболее ориентированы родителями на продолжение учебы (доля ориентированных на учебу в 11-м классе особенно велика среди тех, кто остался учиться в школе № 30), их система ценностей (представления об успехе в жизни и путях его достижения) характеризуется традиционными моральными качествами, большой степенью сконцентрированности на своей деятельности, направленностью на образование и труд Исследование показало, что действительные жизненные шаги выпускников и степень реализации их личных планов находятся в зависимости от их академической успеваемости в школе. Сама же успеваемость коррелирует с выбором профессии и высшего учебного заведения, что является характерным для формирования жизненных путей современной молодежи в целом причем зависимость тем больше, чем выше образовательный и социальный статус. В старших классах (10-м и 11-м) школа № 30 продолжает поддерживать и взращивать в своих учащихся стремление к учебе, знаниям.

1. Острый конфликт между надеждами и реальностью, в результате чего, в оценках молодежью будущего все более усиливается безнадежность. Этому в немалой степени способствует и дифференциация в системе образования, которая ведет к тому, что в наших условиях лишь богатые получают право на качественное образование. Особенно в связи с сокращением федерального финансирования ряда российских ВУЗов и сокращением бесплатных мест.
2. Происходит ломка ценностных ориентаций. Прежде всего изменилось отношение к труду и к профессии. Если раньше составляющими жизненного успеха были:  порядочность, трудолюбие, самостоятельность, то теперь это – коммуникабельность, удача (везение), полезные связи, умение пользоваться людьми в своих интересах.
3. Произошло определенное разочарование в демократических идеалах и ценностях. Я думаю, потому, что налицо несправедливое продвижение и награждение тех людей у которых личные связи, а не тех кто этого больше заслуживает. Еще одним доказательством этого вывода были  последние выборы губернатора нашей области, когда на втором месте оказался кандидат «против всех».
4. Все большую популярность приобретает насилие. К нему молодежь толкают не только особенности подросткового сознания, но и СМИ.

В целом, если экстраполировать современные тенденции в существенные черты будущего, учитывая, что молодежь через некоторое время будет главным действующим лицом на исторической арене, можно отметить такие перемены: рост настроений безнадежности, неверие в возможность решения социально-политических вопросов, отчуждение от труда, разочарование в демократии, популярность «крутых» методов решения социально-политических вопросов.

      В связи с переходом России на рыночный уровень хозяйствования наиболее популярны  среди молодежи профессии связанные с экономикой и мое исследование это еще раз подтвердило. Внушает оптимизм то, что профессия инженер ЭВМ тоже достаточно популярна.

      В последние годы государство начало больше внимания уделять рассмотренной  нами проблеме, при комитетах по делам молодежи созданы центры профориентации в разных городах России. Хочется надеется, что скоро такие центры появятся в Волжском и Волгограде.

Список использованной литературы:

1. Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, И.П. Савченко, В.А. Шаповалов. «Социология молодежи». Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону. 2001.
2. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников школы// Социологические исследования 1999.№12
3. В. Вдовин - Профессиональная ориентация молодежи // http://www.pmuc.ru
4. Жукова Т.И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопросы психологии 1993.№7
5. Константиновский Д. Л. Социальная обусловленность динамики личных планов выпускников средних школ.
6. Константиновский Д. Л. Социальная дифференциация и система образования.
7. Попов В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения //Вопросы философии 1997. №5
8. Чередниченко Г.А. Вступление молодежи в трудовую жизнь: подходы к изучению.
9. Шубкин В.Н. Молодежь в меняющемся мире.