Профессиональное личностное самоопределение

РЕФЕРАТИВНО-ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

По дисциплине: ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИЙ

На тему: Профессиональное личностное самоопределение

Москва 2012 год

Содержание

Введение

1.1 Сущность профессионального  самоопределения

1.2 Стадии становления  личности

1.3 Конфликты профессионального  самоопределения

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

профессиональный самоопределение личность

В настоящее время социально-экономическая  ситуация становится все динамичнее. Кардинально изменился рынок  труда. Появился новый вид бизнеса, ориентированный на поиск и отбор  высококвалифицированных специалистов. Интенсивное развитие экономики  обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности  работников. Эти изменения неизбежно  породили массу проблем профессиональной жизни человека, и вполне естественно, что в прикладной психологии оформилась новая отрасль - психология профессий, или профпсихология.

Ее содержанием являются описание и анализ профессионального  поведения человека и его профессиональной биографии, а также развития личности с начала формирования профессиональных намерений до ухода из профессиональной жизни.

Системообразующим фактором психологии профессий является взаимодействие личности с профессией: выбор, качество освоения, психологическое содержание деятельности, восхождение к вершинам профессионализма, преодоление профессиональных деструкции (кризисов, конфликтов, деформаций, профессионального старения), а также психологическое сопровождение профессионального становления.

Потребности людей в психологической  поддержке при профессиональном самоопределении, преодолении трудностей профессиональной жизни, профадаптации, реориентации безработных, профессиональной реабилитации лиц с ограниченными психофизиологическими возможностями, потере трудоспособности и уходе на пенсию настоятельно требуют подготовки психологов, способных решать эти социально-, профессионально- и личностно- значимые проблемы.

1.1 Сущность профессионального  самоопределения

Важнейшим критерием осознания  и продуктивности профессионального  становления личности является ее способность  находить личностный смысл в профессиональном, труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что  перед личностью постоянно возникают  проблемы, требующие от нее определения  своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных  профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или  ее смене, уточнения и коррекции  карьеры, решения других профессионально  обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение. Естественно, что такое сложное психологическое явление не могло получить «единственно правильное» объяснение в психологической науке.

Чтобы определить собственную  позицию, проанализируем высказывания, положения исследователей, в той  или иной мере рассматривающих эту  проблему. Быть может, будет достаточно остановиться на том понимании, которое  в наибольшей степени согласуется  с нашей концепцией профессионального  становления.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление»

П.Г. Щедровицкий рассматривает  самоопределение как способность  человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей»  чего-то полезного, сообщества профессионалов».

Весьма ценной для предмета рассмотрения - профессионального самоопределения - является мысль Е.А. Климова о  том, что выбор профессии, кажущийся  подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле  «мгновение плюс вся предшествующая жизнь».

У личности в предшествующие годы развития сложилось определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях и самооценка своих возможностей, ориентировка в социально-экономической  ситуации, представление о «запасных  вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние  внутренней готовности к очередному профессиональному самоопределению.

Обобщая логику рассуждений  Е.А. Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение  не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается  завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно  продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Обсуждаемая проблема как  психолого-педагогическое обоснование  целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии  исследуется в Институте профессионального  самоопределения молодежи Российской академии образования. В предложенной специалистами института концепции  профессиональное самоопределение  анализируется во взаимосвязи различных сторон его проявления: формирования профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных

возможностей, области личностной самореализации, а также реально-практического, действенного отношения личности к  системе социокультурных и профессиональных факторов ее бытия и саморазвития.

Несомненным достоинством этой концепции является системный подход при анализе профессионального  самоопределения, однако ограничение  проблемы исследования лишь возрастом  ранней юности существенно обедняет эвристические возможности концепции.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом  глубокого исследования Н.С. Пряжникова. На его концептуальных подходах, во многом совпадающих с нашими позициями, мы остановимся подробнее.

Обобщая проведенный анализ профессионального становления  личности, выделим основные моменты  этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение  - это избирательное отношение  индивида к миру профессий  в целом и к конкретной выбранной  профессии.

2. Ядром профессионального  самоопределения является осознанный  выбор профессии с учетом своих  особенностей и возможностей, требований  профессиональной деятельности  и социально- экономических условий.

3. Профессиональное самоопределение  осуществляется в течение всей  профессиональной жизни: личность  постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. Актуализация профессионального  самоопределения личности инициируется  разного рода событиями, такими  как окончание общеобразовательной  школы, профессионального учебного  заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

5. Профессиональное самоопределение  является важной характеристикой  социально-психологической зрелости  личности, ее потребности в самореализации  и самоактуализации.

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель:

1. Осознание ценности  общественно-полезного труда и  необходимости профессиональной  подготовки (ценностно-нравственная  основа самоопределения) .

2. Ориентировка в социально-экономической  ситуации и прогнозирование престижности  выбираемого труда.

3. Общая ориентировка  в мире профессионального труда  и выделение профессиональной  цели - мечты.

4. Определение ближних  профессиональных целей как этапов  и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях  и специальностях, соответствующих  профессиональных учебных заведениях  и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных  целей, а также знание своих  достоинств, способствующих реализации  намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных  вариантов выбора на случай  неудачи по основному варианту  самоопределения.

8. Начало практической  реализации личной профессиональной  перспективы и постоянная корректировка  намеченных планов по принципу  обратной связи.

Анализируя потенциальные  возможности самореализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

1. Самоопределение в конкретной  трудовой функции. Для этого  типа самоопределения характерна  реализация себя в рамках выполняемой  деятельности. Работник находит  смысл своей деятельности в  качественном выполнении отдельных  трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон  действий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операций, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.

2. Самоопределение на  конкретном трудовом посту предполагает  выполнение довольно многообразных  функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется  определенными правами и производственными  заданиями, ограниченной производственной  средой, включающей средства труда.  Возможность самореализации в  рамках выполняемой деятельности  значительно выше, чем в первом  случае. Смена конкретного трудового  поста негативно сказывается  на качестве и производительности  труда и вызывает неудовлетворенность  работника.

3. Самоопределение на  уровне конкретной специальности  предполагает сравнительно безболезненную  смену различных трудовых постов  и в этом смысле расширяет  возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта  легко управляет любыми видами  автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной  профессии предполагает, что работник  способен выполнять близкие смежные  виды трудовой деятельности. Как  известно, профессия объединяет  группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим  типом самоопределения работник  выбирает уже специальности, а  не только трудовые посты.

5. Следующий тип - жизненное  самоопределение, к которому помимо  профессиональной деятельности  относятся учеба, досуг, вынужденная  безработица и др. По сути, речь  идет о выборе образа жизни  человека. Следует отметить, что  немало людей видят смысл своей  жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни.

В этом случае профессия  может стать средством реализации определенного образа жизни.

6. Более сложный тип  - личностное самоопределение, рассматриваемое  как высшее проявление жизненного  самоопределения, когда человек  становится хозяином ситуации  и всей своей жизни.

Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и  стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые  роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о  нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке - уникальной и  неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение - это  нахождение самобытного «образа  Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

7. Наконец, самый сложный  тип - самоопределение личности  в культуре (как высшее проявление  личностного самоопределения). Здесь  обязательно обнаруживается внутренняя  активность, направленная на «продолжение  себя в других людях», что в  каком-то смысле позволяет говорить  о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется  в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).

В каждом из представленных выше типов самоопределения автор  условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней - внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого  отношения к ней):

1) агрессивное неприятие  выполняемой деятельности (деструктивный  уровень);

2) стремление мирно избежать  данной деятельности;

3) выполнение данной деятельности  по образцу, по шаблону, по  инструкции (пассивный уровень);

4) стремление усовершенствовать,  сделать по-своему отдельные элементы  выполняемой работы;

5) стремление обогатить,  усовершенствовать выполняемую  деятельность в целом (творческий

уровень).

1.2 Стадии становления  личности

Профессиональное самоопределение  на разным стадиях становления личности.

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх  подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение  получают сюжетно-ролевые игры, часть  из них имеет профессионально  ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др. Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первоначальные трудовые пробы - выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых. Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания труда. Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий.

Младший школьный возраст. Психологической  особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них  взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается  своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность  детей этого возраста - мотивация  достижений, и, конечно, прежде всего, в  ведущей деятельности - учебе. Осознание  ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта  учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления  о желаемой профессии. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию  индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения  детей как воссоздающего, так  и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных  видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально  окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние  на профессиональное самоопределение  личности.

Подростковый возраст - это  период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных  периодов становления личности. В  этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются  на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки  начинают ориентироваться на профессии  «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных  и популярных (топ-модель, эстрадная  певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической  профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению  и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного  и технического творчества формируют  у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально  ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально  ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального  самоопределения.

Ранняя юность. Важнейшая  задача этого возраста - выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка  весьма расплывчаты, аморфны, имеют  характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных  для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает  перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это  примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального  образования, другие вынуждены будут  приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14 - 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные  мечты и романтические устремления  реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим  будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (кто  я? каковы мои способности? каков  мой жизненный идеал? кем я  хочу стать?). Самоанализ становится психологической  основой отсроченного профессионального  самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.

Психологически более  комфортно чувствуют себя те девушки  и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту  окончания школы девушки и  юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты.

Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих  способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших  подростков и для девушек и  юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор  путей профессионального образования  и профессиональной подготовки.

Юность. В возрасте 16 - 23 лет  подавляющее большинство девушек  и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Общеобразовательная  школа с ее романтическими устремлениями  и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворенность  и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.

Молодость (до 27 лет). Это  возраст социально-профессиональной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанного профессионального выбора. Как правило, уже имеются определенный профессиональный опыт и место работы. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщением профессиональным трудом. Отсутствие реальных профессиональных достижений, неопределенность перспектив карьеры актуализируют рефлексию своего бытия, порождают самоанализ и самооценку «Я-концепции».

Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни  инициирует определение новых жизненно значимых целей. Перечислим некоторые  из них:

- совершенствование и  повышение профессиональной квалификации;

- инициирование повышения  в должности и смена работы;

- выбор смежной специальности  или новой профессии.

Очевидно одно: для многих молодых людей к 30 годам вновь  актуальной становится проблема профессионального  самоопределения. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии  и утверждать себя в ней, становиться  профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену места  работы или профессии.

Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст - период реализации себя как  личности, использования своего профессионально-психологического потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия  предоставляет уникальную возможность  применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать  свою потребность быть Личностью, Индивидуальностью  в профессиональном труде. Высокий  профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к  сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.

Полная погруженность  в профессиональную жизнь, удовлетворенность  выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение  своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к  возникновению особого эмоционального состояния - профессионального оптимизма.

Все эти профессионально  обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение  личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду.

Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта и достижений снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции.

Компенсацией сужающегося  профессионального пространства становится инициирование получения, «добывания»  разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.п.

Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к  уходу из профессиональной жизни. К 55 - 60 годам личность не успевает полностью  исчерпать свой профессиональный потенциал.

Все еще высокий профессионализм, несмотря на имеющуюся профессиональную усталость, порождает сомнение в  оправданности выхода на пенсию. Наступает  тревожное время, в одночасье  разрушаются десятилетиями складывавшиеся стереотипы, образ жизни. Профессионально  важные качества, профессиональные знания и умения, опыт и мастерство * - все  становится невостребованным. Эти негативные моменты ускоряют социальное старение. Профессиональная жизнь после карьеры  возможна для тех пожилых людей, которые находят в себе силы продолжать активную профессиональную деятельность в форме менторинга - наставничества, передачи профессионального опыта. Для большинства пенсионеров характерны психологическая растерянность, ощущение «профессиональной беспризорности», дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающие тягостные переживания своей ненужности и бесполезности. Вновь возникает проблема самоопределения, но уже не в профессиональной жизни, а в социальной, общественно-полезной. Одни пенсионеры найдут себя в общественно-политической жизни, другие погрузятся в семейно-бытовые проблемы, третьи займутся всерьез садоводством, а кое-кто продолжит трудовую жизнь в сфере мелкого частного бизнеса. Это период активного социально-трудового самоопределения и продолжения себя как личности.

Завершая рефлексивный анализ самоопределения личности на разных стадиях профессионального становления, подчеркнем, что профессиональное самоопределение - это не просто выбор профессии  или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс  развития личности. Самоопределение  может быть адекватным профессионально  важной проблеме - и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным - тогда оно порождает  внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития

1.3 Конфликты профессионального  самоопределения

Самоопределение - это всегда утверждение собственной позиции  в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку  собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания  основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности  этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции. Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические  факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о  самоопределении, то этот конфликт имеет  внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.