Профессиональное воспитание студентов медецинского колледжа

Федеральное агентство  по образованию и науке

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Кафедра педагогики

Профессиональное воспитание студентов медицинского колледжа

Реферат

Выполнила:

Студентка ф-та ВСО

Группа

Научный руководитель:

Доцент кафедры педагогики, к.п.н.

Кормакова В.Н.

                 Белгород  2010.

I.Введение

   В настоящее время медицинские колледжи принимают в свои стены молодых людей, которые, казалось бы, сделали свой выбор. Однако, как показывают исследования многих учебных заведений, более половины первокурсников мотивированы на изучение лишь определённого круга предметов и имеют весьма приблизительные представления о будущей профессии, а то и вовсе заявляют о нежелании в будущем работать по специальности. Это обстоятельство ставит вопрос о необходимости профессионального воспитания как целенаправленного процесса управления развитием личности, приобщения к профессиональным ценностям. Как показывает опыт многих медицинских колледжей, профессорско-преподавательский состав испытывает определённые трудности в воспитательной работе со студентами, что объясняется тем, что привычные, традиционные схемы организации воспитательного процесса в современных условиях не работают. В самом деле, каждое новое поколение при всей схожести возрастных особенностей всё таки отличается от предшественников - и своими мировоззренческими позициями, и ценностными ориентациями, и способами самореализации в новых жизненных условиях. В связи с этим встаёт вопрос о формировании новой культуры профессионального воспитания.

   Среди ключевых проблем педагогики, исследующих пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, особое место занимают вопросы повышения эффективности обучения студентов медицинского колледжа, развития у них профессионально- нравственных качеств. Профессиональная деятельность специалистов медицинского профиля неизбежно включает в себя нравственную доминанту, реализующуюся в глубоком понимании  будущим медицинским работником  своего профессионального долга,  в высокой профессиональной и нравственной ответственности за качество процесса и результата своей деятельности. Ситуации, в которых приходится действовать специалисту медицинского профиля, часто требуют высокого сознания моральной ответственности, принципиального определения нравственных позиций, своего отношения к людям и духовно – нравственным ценностям, оказывающихся в сфере профессиональных интересов.

   В процессе воспитания и обучения в медицинском колледже каждый студент должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти своё место в профессии, обществе, и только тогда можно говорить, что избранная им дорога оказалась правильной.

   В современных условиях гуманистически ориентированное воспитание в рамках профессиональной подготовки будущих медицинских работников должно быть направлено, прежде всего на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность, конструктивное  и уважительное отношение к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческая, созидательная социально значимая деятельность, чувство ответственности и долга; высокая нравственная культура.

   Цель данной работы – исследование содержания профессионального воспитания студентов медицинского колледжа. В связи с указанной целью поставлено решение следующих задач:

-  раскрыть понятие  профессионального воспитания студентов;

-  рассмотреть технологии профессионального воспитания;

- определить цели и задачи профессионального воспитания в медицинском колледже;

- рассмотреть концепцию профессионального воспитания и её составляющие;

- определить программу повышения эффективности профессионального воспитания.

II. Профессиональное воспитание студентов медицинского колледжа

1.Понятие профессионального воспитания

   Понятие «профессиональное воспитание» в отечественной педагогике появилось в конце 60-х гг. XX века. Оно включало в себя формирование положительного отношения к профессии и развитие качеств личности, способствующих производительности труда и удовлетворенности профессиональным выбором.  

   В самостоятельную категорию «профессиональное воспитание» выделилось в конце 80-х. С началом перестройки в педагогической литературе резко снизилось количество исследований, посвященных трудовому воспитанию учащихся, которому в советский период уделялось важнейшее внимание во всех типах учебных заведений. Его место в педагогической теории и практике постепенно стало занимать профессиональное воспитание.
   Профессиональное воспитание трактовалось исследователями по-разному. С одной стороны оно рассматривается широко и представляет собой определенную область педагогической деятельности, связанной с подготовкой молодежи к жизни, к труду. При таком понимании эта сфера включала в себя особенности обучения, профессиональной подготовки; формирование сознательного отношения к труду, мотивации трудовой деятельности; социальной и профессиональной ориентации молодежи;

развитие её  интересов, потребностей и ценностей; профессиональной мобильности; психологии мотивации профессионального труда и деятельности. По существу такой подход означает воспитание студента в процессе и средствами производственного обучения. В узком смысле - «как специально организованный и контролируемый процесс приобщения учащегося к профессиональному труду в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического методического управления обстоятельствами, способствующими формированию у студентов профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости.
   В педагогической литературе сущность понятия «профессиональное воспитание» часто связывают с формированием профессионально важных качеств, перечень которых в зависимости от будущей профессии каждый раз меняется. Основой для профессиональной деятельности служат профессионально-квалификационные характеристики, нормативно-правовые документы, определяющие требования к выпускнику колледжа. Методы работы направлены на создание условий, формирующих конкретные субъектные качества (мотивацию, профессиональное мышление, работоспособность, аккуратность, дисциплинированность и т.д.).

   О профессиональном воспитании особенно активно пишут в последнее время, что обусловлено потребностью повышения качества среднего медицинского профессионального образования, включающего как необходимый компонент профессиональное воспитание. Несмотря на достаточно большое количество научных работ о профессиональном воспитании, до сих пор не существует единого толкования этого понятия. Одни исследователи рассматривают его как процесс формирования профессиональной культуры, другие – как формирование профессионально значимых качеств, третьи – как формирование профессиональной компетентности.  Возможно сложность в определении сути и содержания термина «профессиональное воспитание» связана с современным переосмыслением традиционной педагогической категории «воспитание», под которым понимается:

-целенаправленное педагогическое воздействие на воспитанника (студента);

- создание условий для усвоения воспитуемым определённых норм отношений и комплекса социальных ролей;

- социальная адаптация и автономизация личности;

- формирование ценностных ориентаций воспитанника.

  Однако как бы на сегодня не трактовалось данное понятие применительно к изменившимся социальным, политическим, экономическим и другим

условиям, неизменным остается понимание его как целенаправленного, педагогически организованного и управляемого процесса формирования и развития личности. Таким образом, профессиональное воспитание – это процесс формирования и развития личности профессионала. При таком общем понимании цель профессионального воспитания студентов в колледже становится труднореализуемой, поскольку профессионализм вырабатывается в практической деятельности в течение всей профессиональной жизни человека. И далеко не все медицинские работники достигают в работе стадии профессионализма, т.е. высшей степени профессионального мастерства.

   Важными задачами профессионального воспитания являются:

- профессиональное просвещение и создание образа будущей профессии медицинского работника;

-  профессиональная ориентация, развитие интересов и склонностей, приближенных к профессиональным;

- активизация познавательного интереса к учебным предметам, связанных с будущей профессией;

- развитие самосознания и формирование профессионального идеала, образа «я – специалист»;

- формирование профессионально значимых качеств.

   Реализация названных выше задач требует смещения приоритетов в среднем профессиональном образовании с учебных целей на воспитательные, что является весьма оправданным и необходимым.

2.Технологии, цели и задачи профессионального воспитания

   Необходимость разработки новой парадигмы  воспитания молодежи не вызывает сомнения. Сложившаяся в советское время система коммунистического воспитания перестала существовать. Взамен методологически целостной и технологически обеспеченной системы предложены идеи  гуманизации и гуманитаризации образования, провозглашена цель развития и саморазвития личности, утверждается демократизация профессионально – образовательного процесса.

   Традиционно основными компонентами воспитания в нашей стране были идеологическое, нравственно – эстетическое и физическое. Такая дифференциация направлений воспитания оправдана положительным опытом прошлого. Разве только идеологическое воспитание, понимаемое как коммунистическое, может вызвать протест. Однако без формирования ценностей данного общества, чувства преданности стране, чувства патриотизма, гражданского долга, воспитания нет.

   В условиях перехода от стабильного общества к динамическому, изменяющемуся чрезвычайно актуальным становится социально-правовое воспитание. Потребность в нем обусловлена профилактикой девиантного поведения. В любом учебном заведении имеется устав, определяющий права

и обязанности членов коллектива, традиционные формы поведения и общения, нормы дисциплины. Принятие этих норм и следование им составляют содержание конвенционально – нормативного  воспитания. И, наконец, важным разделом всей воспитательной работы учебного заведения является профессиональное воспитание будущего специалиста.

   В настоящее время на смену когнитивно – ориентированному  образованию приходит личностно – ориентированное. Значит, и воспитание как часть образования должно стать личностно – ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приобретают социальное становление личности, активное усвоение  социальных норм поведения взрослого человека – гражданина своей страны.

   Таким образом, воспитание в медицинском колледже должно быть личностно – ориентированным и социально – профессиональным. Конструирующими основами этого типа воспитания являются учебно – познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение профессионального становления личности, актуализацию индивидуально – психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном  самоопределении.

   Целями воспитания являются: развитие профессионально – нравственного сознания и поведения, формирование социально – профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.

   Задачи личностно – ориентированного профессионального воспитания:

- адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде;

- создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодёжи;

- обеспечение духовно-нравственного становления будущих медицинских работников;

- оказание помощи студентам в социальном и профессиональном самоопределении;

- развитие социально-значимых и профессионально важных качеств личности;

- формирование профессионально-этических норм поведения;

- освоение личностью объективной системы социальных ролей;

- становление профессиональной культуры будущего медицинского работника;

-  содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников медицинского колледжа.

   Основные принципы воспитания:

1)Признание приоритета личности, её жизненного опыта и самоценности;

2)Гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессионально-образовательного процесса;

3)Принятие личностью ответственности за своё социальное и профессиональное становление.

Педагогическая технология – систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

   Личностно – ориентированные технологии профессионального образования – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов воспитания и обучения при взаимодействии студентов и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности. Личностно – ориентированное образование представляет собой интеграцию воспитания, обучения и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трёх составляющих, обеспечивающих становление личности.

3.Концепция профессионального воспитания студентов

    Теоретическими основами концепции профессионального воспитания студентов, являются следующие закономерные процессы:

1. Главным методологическим основанием для организации и развития профессионального воспитания служат тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации и экологичности социальных процессов, взаимообогащающие основные сферы жизнедеятельности личности и требующие структурных, качественных преобразований в педагогическом процессе подготовки квалифицированного специалиста-профессионала.

2. Основными идеями профессионального воспитания как педагогического процесса являются: его соответствие внутренним (психологическим) закономерностям социально-профессионального становления студентов; педагогическая технологичность инновационных систем воспитания и обучения в новых социально-экономических условиях; субъект-субъектные отношения в процессе воспитания, детерминированные представлениями о целостной ситуации развития студента на разных этапах его вхождения в профессию; возрастающая значимость способностей в самооценке субъекта профессионального труда и профессиональной карьеры; стимулирование мотивов и разнообразных способов самовыражения и самоутверждения в социуме через развитие индивидуальности; приобщение к профессиональному мастерству как социокультурное развитие молодого человека.

3. В качестве исходных сущностных характеристик выступают следующие понятия:

а)Социально-профессиональное становление - процесс поэтапного преобразования сознания и самосознания студента с позиции школьника на позицию медицинского работника, включенного в принципиально иные отношения на основе усиления значимости способностей в структуре "Образа-Я" студента и принятия себя как представителя определенной социальной и профессиональной общности.

б)Субъект профессиональной деятельности - выпускник профессионального учебного заведения, обладающий сформированной в процессе обучения, воспитания и самовоспитания способностью к самостоятельной постановке целей профессионального труда, выбору способов и средств организации деятельности и взаимоотношений, стремящийся к профессиональному совершенствованию.

в)Индивидуализация профессионального воспитания - процесс развития индивидуального своеобразия субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения и самовыражения через профессиональный труд, в частности, индивидуального стиля деятельности, мышления, общения, адекватной самооценки, общих и специальных способностей; реализуется как основное средство развития индивидуальности будущего специалиста.

4. Педагогическая система профессионального воспитания имеет структурную организацию, состоящую из социально-профессиональных, психолого-педагогических, личностно-деятельностных и субъективно-ситуационных компонентов. Ее модель в соответствии с этапами может быть представлена в двух частях: обобщенная - охватывает целостный педагогический процесс подготовки специалиста и специальная - представляет процесс профессионального воспитания, что обусловлено разнообразием педагогических задач, видов деятельности, логикой системных связей и этапами овладения профессией.

  Основными педагогическими закономерностями, обеспечивающими фундаментальный теоретический базис педагогического процесса профессионального воспитания, являются:

- социально-профессиональная обусловленность как стратегия процесса формирования специалиста в профессиональном учебном заведении;

- взаимосвязь социализации, индивидуализации и профессионализации личности в процессе профессионального воспитания;

- единство внешних (социально-профессиональных) и внутренних (личностно-деятельностных) факторов, обусловливающих построение педагогической системы профессионального воспитания;

- взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала каждой личности;

- оптимальность соотношения субъективных индивидуальных проблем личности с особенностями педагогического процесса профессионального обучения и воспитания;

- функциональная обусловленность способов и средств профессионального воспитания внутренней мотивацией личности как субъекта профессиональной деятельности.

   Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведение, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь студента в разнообразные личностнообразующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким образом можно реализовать это концептуальное положение?

   Исходным документом является профессиограмма специалиста. В ней отражены основные функциональные компоненты личности будущего специалиста, раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Она включает оптимальный корпус знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества. Профессиограмма, являющаяся модельным отражением профессионального будущего студента, позволяет управлять социально-профессиональным воспитанием, психологически компетентно организовывать профессионально-образовательный процесс, планировать и осуществлять внеучебную деятельность, а также диагностировать и оценивать качество воспитания. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания.

   Структура программы:

1)цели и задачи профессионального воспитания;

2)основные направления воспитания:

3)социально-профессиональное воспитание;

4)функционально-профессиональное воспитание;

5)специально ориентированное воспитание;

6)краткая характеристика состава профессионально важных качеств и профессионально ориентированных форм поведения;

7)воспитательные функции каждого цикла учебных дисциплин;

8)личностно ориентированные технологии профессионального воспитания;

9) мониторинг профессионального развития;

10) коррекция профессионального становления.

   Основные положения парадигмы профессионального воспитания специалистов:

-Профессиограмма

-Цели и задачи воспитания;

-Социально и профессионально важные качества и формы поведения специалиста;

-Социальное и профессиональное самоопределение;

-Средства профессионального воспитания;

-Мотивирующие и личностно ориентированные дисциплины;

-Развивающие технологии обучения;

-Социокультурные технологии воспитания;

-Личностно ориентированная учебно-профессиональная среда;

-Оценка результативности воспитания;

-Мониторинг профессионального развития;

-Развитие аутокомпетентности;

-Коррекция профессионального становления;

-Психолого-педагогический консилиум;

-Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности.

Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социально профессиональному самоопределению, самоорганизации, само воспитанию и самореализации.

    Центр тяжести реализации предлагаемой парадигмы воспитания - образовательно-профессиональный процесс. Содержание образования и технологии обучения должны быть личностно ориентированы. Важное значение имеют профессиональная позиция, социально-психологическая компетентность педагогов, уровень выраженности у них профессионально важных качеств, таких профессиональных черт, которые обусловливают авторитет личности. Ведь воспитание прекращается с утратой авторитета педагога.

4.Организация воспитательной работы в медицинском колледже

   Формирование образа будущей профессии и важных профессиональных качеств  у студентов медицинского колледжа необходимо начинать с первого года обучения, выстраивая в соответствии с этой целью учебный процесс и внеучебную деятельность, используя воспитательный потенциал внутренней и внешней среды образовательного учреждения.

   Учебный процесс должен стать идеалоориентированным. Это значит, что все учебные программы, реализующиеся в медицинском колледже с первого курса до последнего, нужно скорректировать с учётом содержания профессионального идеала определённой медицинской специальности, под которым понимается идеальная конечная цель медицинского профессионального образования и совершенный образ профессионала. При составлении рабочей программы педагог должен учитывать основные задачи и место дисциплины в системе подготовки специалиста данного медицинского профиля, при отборе акцент следует сделать на тех темах, которые наиболее важны для формирования фундаментальных и прикладных профессиональных знаний. Кроме того, необходимо учитывать и использовать воспитательный потенциал учебного содержания той или иной

дисциплины для формирования профессионального идеала студентов. В учебном плане колледжей нет ни одного предмета, который не мог бы быть использован в целях профессионального воспитания. Следует ориентировать педагогов на поиск и актуализацию воспитательного потенциала преподаваемых дисциплин. А для этого нужно, чтобы профессиональный идеал или модель выпускника медицинского колледжа были приняты в качестве личностно значимых всеми участниками образовательного процесса. Ещё большими возможностями для реализации задач профессионального воспитания располагают специальные  и общепрофессиональные дисциплины. Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социально профессиональному самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и самореализации.

   В организации внеучебной воспитательной деятельности в колледже должен использоваться тот же идеалоориентированный, что и в организации учебного процесса. Палитра воспитательных мероприятий, направленных на формирование профессиональной ориентации студентов, развитие и укрепление интереса к выбранной профессии, воспитание профессионально значимых, социальных и личностных  качеств огромна: это и встречи со специалистами выбранного профиля, работодателями лечебных учреждений, студенческие научно – практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, выпуски газет и брошюр и т.д.

5.Эффективность воспитательной работы

   Важной составляющей любой социально значимой деятельности является оценка ее эффективности. При разработке оценочной системы действенности воспитательной работы руководствуются следующими требованиями:

- оценка не должна зависеть от чьего-либо индивидуального мнения, т.е. должна быть объективной;

- оценка должна обеспечивать прогноз социально-профессионального становления личности;

- критерии оценивания и процесс диагностики должны быть понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса.

   В основу разработки системы оценки действенности воспитательного процесса положена профессиограмма молодого специалиста. В ней выделены подструктуры, которые опредeляют уровни подготовленности, воспитанности и развитости личности. Это разделение весьма условно. Все подструктуры личности проявляются в режиме функционирования.

Основываясь на данных подходах, выделяют следующие критерии оценки воспитательной работы в колледже:

1) деятелъностная подструктура:

- учебно-познавательная мотивация;

-удовлетворенность учёбой;

-организация учебно-пространственной среды;

-возможности для самореализации в учебно-научной работе;

2) профессионально ориентированная подструктура:

- профессиональная мотивация;

- профессиональная идентификация;

- перспективы трудоустройства;

3) социально ориентированная подструктура:

- соблюдение конвенциональных норм поведения и нравственно-этических норм;

- информированность о деятельности учебного заведения;

- социально-правовая защищенность;

- психологический климат в группе;

- социальная справедливость.

   Повышение эффективности процесса профессионального воспитания представляет собой целенаправленную, непрерывную, дифференцированную последовательность действий (комплексное планирование наиболее важных задач профессионального воспитания; выбор методов и форм воспитания с учетом возраста и профессиональной подготовки; выбор оптимального содержания воспитательных мероприятий применительно к конкретным задачам и условиям) в целях изменения воспитательной среды колледжа.