Профессиональные деструкции личности

 
Содержание 
 
Введение  
1. Понятие профессиональных деструкций личности  
2. Психологические детерминанты профессиональных деструкций  
3. Уровни профессиональных деформаций  
Заключение  
Список литературы

 
 
Введение 
 
Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности специалиста в любой области народного хозяйства. Проблема влияния профессии на личность и личности на профессиональную деятельность периодически возникает в фокусе внимания ряда отечественных (В.Г. Безносов, Р.М. Грановская, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.Ю. Синягина, И.А. Хоменко и др.) и зарубежных ученых (А. Адлер, Э. Фром, К. Юнг и др.). 
В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.В. Митиной признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается не только личностными приобретениями, но и разрушением, изменением или деформацией сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда, которые принято обозначать общим термином «профессиональная деструкция». Следовательно, профессиональные деструкции объективно сопровождают профессиональное развитие личности. 
Интерес к проблеме профессиональных деструкции личности и деятельности возрос в последние годы (B.C. Агавелян, С.П. Безносов, С.А. Дружилов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов и др.), однако работы названных авторов отличаются значительным разнообразием подходов и концептуальных схем изучения. 
Проблема влияния профессиональной деятельности на процесс деформирования личности до настоящего времени остается актуальной и недостаточно разработанной, а ее изучение представляет особую актуальность для современного общества. Научный и практический интерес к исследованию причин развития профессиональных деструкций субъекта труда обусловлен как глобальными трансформациями общества, кардинальными преобразованиями «вещественной» и духовной среды обитания человека, так и вполне понятным кругом практических задач в области профессионального труда – повышения эффективности, результативности и качества труда, надежности деятельности и др. 
К наиболее общим факторам, инициирующим развитие профессиональных деструкции, исследователи относят возрастные изменения, профессиональную усталость, профессиональные заболевания и кризисы (А.К. Маркова, 1996; Э.Ф. Зеер, 1997, Э.Э. Сыманюк, 2005), напряженные условия труда, интенсивное общение с другими людьми (В.Д. Небылицин, 1976, П. Безносов, 1989), нововведения (А.В. Филиппов, 1990), многолетнее выполнение одной и той же деятельности (А.М. Новиков, 1997) и др. 
Однако в научной литературе практически отсутствуют работы, комплексно изучающие проблему развития профессиональных деструкций личности на разных этапах ее профессионализации. 
Значимость настоящего исследования заключается в том, что его результаты систематизируют научные представления о закономерностях развития и условиях преодоления профессиональных деструкций личности. 
Методологической основой работы являются отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы развития деятельности и личности; современные психологические теории и концепции профессионального становления личности.

1. Понятие профессиональных деструкций  личности:

Профессиональные деструкции - постепенно накопившиеся изменения сложившейся системы деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности.

Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, Э.Ф. Зеер отмечает: "…многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности… вторичная стадия профессионализации по многим видам профессий типа "человек - техника", "человек - природа", сменяется депрофессионализацией… на стадии профессионализации происходит развитие профессиональных деструкций. Профессиональные деструкции - это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности".

А.К. Маркова выделяет основные тенденции  развития профессиональных деструкций:

- отставание, замедление профессионального развития сравнительно с - возрастными и социальными нормами;

- несформированность  профессиональной деятельности (работник  как бы "застревает" в своем  развитии);

- дезинтеграция  профессионального развития, распад  профессионального сознания и  как следствие - нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

- низкая  профессиональная мобильность, неумение  приспособиться к новым условиям  труда и дезадаптация;

- рассогласованность  отдельных звеньев профессионального  развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному труду есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания);

- свертывание  ранее имевшихся профессиональных  данных, уменьшение профессиональных  способностей, ослабление профессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление  ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных и  индивидуальных норм профессионального  развития, меняющих профиль личности;

- появление  деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции - особенно в профессиях с выраженной властью и известностью);

- прекращение  профессионального развития из-за  профессиональных заболеваний или  потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицательно сказываются на продуктивности деятельности.

Основные концептуальные положения, важные для анализа развития профессиональных деструкций:

1. Профессиональное  развитие - это одновременно и  приобретения, и потери (совершенствование  и деструкции).

2. Профессиональные деструкции в самом общем виде - это: нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и изменения, связанные с переходом к последующим стадиям профессионального становления; и изменения, связанные с возрастными изменениями, физическими и нервными истощениями.

3. Преодоление  профессиональных деструкций сопровождается  психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а иногда - и кризисными явлениями (без внутреннего усилия и страдания личностного и профессионального роста не бывает).

4. Деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека - это и есть "профессиональные деформации": это - как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и которая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

5. Любая профессиональная  деятельность уже на стадии  освоения, а в дальнейшем при  выполнении деформирует личность…  многие качества человека остаются  невостребованными… По мере профессионализации  успешность выполнения деятельности  начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами "эксплуатируются". Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста.

6. Многолетнее  выполнение профессиональной деятельности  не может постоянно сопровождаться  ее совершенствованием… Неизбежны,  пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности.

7. Сензитивными  периодами образования профессиональных  деформаций являются кризисы  профессионального становления  личности. Непродуктивный выход  из кризиса искажает профессиональную  направленность, способствует возникновению  негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность.

2. Психологические  детерминанты профессиональных  деструкций:

Основные группы факторов, детерминирующих профессиональные деструкции:

а) объективные, связанные  с социально-профессиональной средой (социально-экономическая ситуация, имидж и характер профессии, профессионально-пространственная среда);

б) субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

в) объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.

Более конкретные психологические детерминанты профессиональных деструкций:

- неосознаваемые  и осознаваемые неудачные мотивы  выбора (либо несоответствующие  реальности, либо имеющие негативную направленность);

- пусковым механизмом  часто становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь (первые же неудачи побуждают искать "кардинальные" методы работы;

- образование  стереотипов профессионального поведения; с одной стороны, стереотипы придают работе стабильность, помогают в формировании индивидуального стиля труда, но, с другой стороны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуациях, которых достаточно в любой работе;

- разные формы  психологических защит, позволяющих  человеку снижать степень неопределенности, снижать психическую напряженность  - это: рационализации, отрицание,  проекция, идентификация, отчуждение…;

- эмоциональная  напряженность, часто повторяющиеся  отрицательные эмоциональные состояния (синдром "эмоционального сгорания");

- на стадии  профессионализации (особенно - для  социономических профессий) по  мере становления индивидуального  стиля деятельности снижается  уровень профессиональной активности  и возникают условия для стагнации профессионального развития;

- снижение  уровня интеллекта с ростом  стажа работы, что часто вызвано  особенностями нормативной деятельности, когда многие интеллектуальные  способности остаются невостребованными  (невостребованные способности быстро  угасают);

- индивидуальный "предел" развития работника, который во многом зависит от изначального уровня образования, от психологической насыщенности труда; причинами образования предела может быть неудовлетворенность профессией;

- акцентуации  характера (профессиональные акцентуации - это чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности);

- старение  работника.

Виды  старения:

а) социально-психологическое  старение (ослабление интеллектуальных процессов, перестройка мотивации, рост потребности в одобрении);

б) нравственно-этическое  старение (навязчивое морализирование, скептическое отношение к молодежи и всему новому, преувеличение  заслуг своего поколения);

в) профессиональное старение (невосприимчивость к нововведениям, сложности адаптации к изменяющимся условиям, снижение темпа выполнения профессиональных функций).

3. Уровни профессиональных деформаций:

1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работников данной профессии. Например: для врачей - синдром "сострадательной усталости" (эмоциональная индифферентность к страданиям больных); для работников правоохранительных органов - синдром "асоциальной перцепции" (когда каждый воспринимается как потенциальный нарушитель); для руководителей - синдром "вседозволенности" (нарушение профессиональных и этических норм, стремление манипулировать подчиненными).

2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащитных профессиях: у следователя - правовая подозрительность; у оперативного работника - актуальная агрессивность; у адвоката - профессиональная изворотливость, у прокурора - обвинительность. В медицинских профессиях: у терапевтов - стремление ставить "угрожающие диагнозы; у хирургов - цинизм; у медсестер - черствость и равнодушие.

3. Профессионально-типологические деструкции, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В результате - складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы: 1) деформации профессиональной направленности личности (искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям); 2) деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и т.д. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, нарциссизм…); 3) деформации, обусловленные чертами характера (ролевая экспансия, властолюбие, "должностная интервенция", доминантность, индифферентность…). Все это может проявляться в самых разных профессиях.

4. Индивидуальные  деформации, обусловленные особенностями  работников самых разных профессий,  когда отдельные профессионально  важные качества, как впрочем,  и нежелательные качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств или акцентуаций. Например: сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др. "Данные деформации можно было бы назвать профессиональным кретинизмом", - пишет Э.Ф. Зеер.

Примеры профессиональных деструкций педагога. Заметим, что в психологической  литературе почти не встречаются  примеры таких деструкций психолога, но поскольку деятельность педагога и психолога-практика во многом близка, то приведенные ниже примеры профессиональных деструкций могут быть по-своему поучительны и для многих направлений психологической практики:

1. Агрессия  педагогическая. Возможные причины:  индивидуальные особенности, психологическая защита-проекция, фрустрационная нетолерантность, т.е. нетерпимость, вызванная любым мелким отклонением от правил поведения.

2. Авторитарность. Возможные причины: защита-рационализация, завышенная самооценка, властность, схематизация типов учащихся.

3. Демонстративность. Причины: защита-идентификация, завышенная самооценка "образа-я", эгоцентризм.

4. Дидактичность.  Причины: стереотипы мышления, речевые  шаблоны, профессиональная акцентуация.

5. Догматизм  педагогический. Причины: стереотипы  мышления, возрастная интеллектуальная инерционность.

6. Доминантность.  Причины: неконгруэнтность эмпатии,  т.е неадекватность, несоответствие  ситуации, неспособность эмпатировать, нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера.

7. Индифферентность  педагогическая. Причины: защита-отчуждение, синдром "эмоционального сгорания", генерализация личного отрицательного педагогического опыта.

8. Консерватизм  педагогический. Причины: защита-рационализация, стереотипы деятельности, социальные  барьеры, хроническая перегрузка педагогической деятельностью.

9. Ролевой  экспансионизм. Причины: стереотипы  поведения, тотальная погруженность  в педагогическую деятельность, самоотверженный профессиональный  труд, ригидность.

10. Социальное  лицемерие. Причины: защита-проекция, стереотипизация морального поведения, возрастная идеализация жизненного опыта, социальные экспектации, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации. Особенно заметно проявляется такая деструкция у учителей истории, вынужденных, чтобы не подводить учеников, которым придется сдавать соответствующие экзамены, излагать материал в соответствии с новыми (очередными) конъюнктурно-политическими "модами". Примечательно, что некоторые бывшие высокопоставленные чиновники Министерства образования РФ публично заявляли, что "больше всего за свою многолетнюю работу в Министерстве образования гордились именно тем, что изменили содержание курса "История России", т.е. "адаптировали" курс к идеалам "демократии"…

11. Поведенческий  трансфер. Причины: защита-проекция, эмпатическая тенденция присоединения, т.е. проявление реакций, свойственных воспитанникам. Например, использование выражений и манер поведения, которые проявляют некоторые ученики, что нередко делает такого преподавателя неестественным даже в глазах этих учеников.

Э.Ф. Зеер обозначает и возможные пути профессиональной реабилитации, позволяющие  в какой-то мере снизить негативные последствия таких деструкций:

повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности;

диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления;

прохождение тренингов личностного и профессионального  роста. При этом серьезные и глубокие тренинги конкретным работникам желательно проходить не в реальных трудовых коллективах, а в других местах;

рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего  личностного и профессионального  роста;

профилактика  профессиональной дезадаптации начинающего  специалиста;

овладение приемами, способами саморегуляции  эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;

повышение квалификации и переход на новую  квалификационную категорию или  должность (повышение чувства ответственности  и новизны работы).

Заключение 
 
Изучив психолого-педагогическую литературу, посвященную теме влияния профессиональной деятельности на личность, мы выявили, что профессиональное становление сопровождается разнонаправленными изменениями личности, включая как совершенствование, так и деструкцию. 
Профессиональные деструкции в самом общем случае – это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности. 
Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. 
Переживание профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами и кризисными явлениями. Успешное разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности. 
Возможными путями профессиональной реабилитации являются повышение компетентности (социальной, психологической, аутокомпетентности); диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкции; прохождение тренингов личностного и профессионального роста; рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев личностного и профессионального роста; овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций и пр.

 
 
 
Список литературы 
 
1. Бодров, В.А. Психологические основы профессиоведения [текст] / В.А. Бодров / Под общей ред. В. Н. Дружинина. – СПб., 2001. – 354 с. 
2. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [текст] / В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 1996. – 472 с. 
3. Васьковская, С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания [текст] / С.В. Васьковская. – К.: КГУ, 1997. – 24 с. 
4. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы [текст] / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: СПбГУ, 1997. – С. 143-156. 
5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов [текст] / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект, 2003. – 336 с. 
6. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов [текст] / Е.А. Климов. – М.: МГУ, 2004. – 437 с. 
7. Клищевская, M.B. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности [текст] / M.B. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ, №4, 1999. – С. 5-11. 
8. Маркова, А.К. Психология профессионализма [текст] / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с. 
9. Машков, В.Г. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента [текст] / В.Г. Машков.– СПб.: Речь, 2005.– 304 с. 
10. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования [текст] / В.Е. Орел // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, №1. – С. 90-101. 
11. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [текст] / А.В. Петровский. – М.: Знание, 2008. – 384 с. 
12. Психология труда: Учебник для студентов высших учебных заведений [текст] / Под редакцией проф. А.В. Карпова. – М.: Владос, 2003. – 352 с.