Программированное обучение, его сущность
Реферат на тему:
«Программированное
обучение, его сущность»
Тула 2011г.
Содержание:
- Сущность программированного обучения
- Типы обучающих программ
- Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике
- Достоинства и недостатки программированного обучения
- Общая оценка программированного обучения
- Список используемой литературы
1.Сущность программированного обучения
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.
Объективно
программированное обучение отражает
применительно к сфере
В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.
Сегодня под
программированным
обучением понимается
управляемое усвоение
программированного
учебного материала
с помощью обучающего
устройства (ЭВМ, программированного
учебника, кинотренажера
и др.) (рис. 1). Программированный материал
представляет собой серию сравнительно
небольших порций учебной информации
("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых
в определенной логической последовательности.
В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена - переход к следующей. Это и есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка.
Обычно, при составлении
обучающих программ, из кибернетических
требований учитывалась лишь необходимость
систематической обратной связи, из
психологических - индивидуализация процесса
обучения. Отсутствовали
Для
закрепления реакции
2. Типы обучающих программ
Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на:
а) линейные, разработанные Скиннером,
б) разветвленные программы Н. Краудера.
1. Линейная система программированного обучения, первоначально разработанная американским психологом Б. Скиннером в начале 60-х гг. ХХ в. на основе бихевиористского направления в психологии.
- Он выдвинул следующие требования к организации обучения:
- При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных "шагов".
- Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был "деловит и занят", чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им.
- Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий.
- Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции ("шаги" программы), путем подсказок, побуждений и т.д.
- Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, - не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.
Согласно
этой системе, обучаемые проходят все
шаги обучаемой программы
Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, т.е. должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них. В силу этого коррекция программ не предусмотрена: все учащиеся получают одну и ту же последовательность кадров (заданий) и должны проделать одни и те же шаги, т.е. двигаться по одной и той же линии (отсюда название программ - линейные).
2. Разветвленная программа программированного обучения. Ее основоположником является американский педагог Н. Краудер. В этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности. Кроме того, эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познавательной деятельности, чем линейные, ограничивающие познавательная деятельность в основном восприятием и памятью.
Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.
Кроме этих двух основных систем программированного обучения разработано много других, в той или иной степени использующих линейный или разветвленный принцип или оба эти принципа для построения последовательности шагов обучающей программы.
Общий недостаток программ,
построенных на бихевиористской основе,
заключается в невозможности управления
внутренней, психической деятельностью
учащихся, контроль за которой ограничивается
регистрацией конечного результата (ответа).
С кибернетической точки зрения эти программы
осуществляют управление по принципу
"черного ящика", что применительно
к обучению человека малопродуктивно,
т. к. главная цель при обучении состоит
в формировании рациональных приемов
познавательной деятельности. Это означает,
что контролироваться должны не только
ответы, но и пути, ведущие к ним. Практика
программированного обучения показала
непригодность линейных и недостаточную
продуктивность разветвленных программ.
Дальнейшие усовершенствования обучающих
программ в рамках бихевиористской модели
обучения не привели к существенному улучшению
результатов.
3. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике
В
отечественной науке
В
отечественном варианте этот тип
обучения базируется на так называемой
теории поэтапного формирования умственных
действий и понятий П.Я. Гальперина и теории
кибернетики. Реализация программированного
обучения предполагает выделение по каждому
изучаемому предмету специфических и
логических приемов мышления, указания
рациональных способов познавательной
деятельности в целом. Только после этого
возможно составление обучающих программ,
которые направлены на формирование этих
видов познавательной деятельности, а
через них и тех знаний, которые составляют
содержание данного учебного предмета.чение управляемое
усвоении
4. Достоинства и недостатки программированного обучения
Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:
- не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;
- требует больших затрат времени;
- применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;
- обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.
- В годы наибольшего увлечения программированным обучением - 60-70-е гг. ХХ в. - был разработан ряд систем программирования и много различных обучающих машин и устройств. Но одновременно появились и критики программированного обучения. Э. Лабэн так суммировал все возражения против программированного обучения:
- программированное обучение не использует положительных сторон группового обучения;
- оно не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку программа как бы все время ведет его за руку;
- с помощью программированного обучения можно обучить лишь простому материалу на уровне зубрежки;
- теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике;
- в противоположность утверждениям некоторых американских исследователей - программированное обучение не революционно, а консервативно, так как оно книжное и вербальное;
- программированное обучение игнорирует достижения психологии, которая уже более 20 лет изучает структуру деятельности мозга и динамику усвоения;
- программированное обучение не дает возможности получить целостную картину об изучаемом предмете и представляет собой "обучение по крохам".
Хотя
не все эти возражения полностью
справедливы, но, несомненно, они имеют
под собой определенные основания.
Поэтому интерес к
Как
уже отмечалось, наибольшее распространение
различные системы
5. Общая оценка программированного обучения
Много
надежд связывалось с
Таблица 1
Дидактическая функция | Виды машин | ||
неадаптирующиеся | Частично адаптирующиеся | полностью адаптирующиеся | |
Представление
материала (информации) Требование ответа
Сравнение ответа учащегося с правильным ответом Обратная связь Регистрация сравниваемых ответов Отбор материала (информации): а) вперед — стоп б) в зависимости от характера ответа Информационная память: а) только основная б) в зависимости от характера ответа Программа: а) без возможности интерпретации (учащийся не решает, какой должна быть следующая рамка) б) с возможностью интерпретации |
+
+ - - - - - + - + - |
+
+ +/- +/- + + + + + + - |
+
+ + + + + + + + + + |
Однако такой взгляд не получил эмпирического подтверждения со стороны
исследований в области программированного обучения, которых, как мы об этом упоминали в начале данной главы, было очень много. В связи с этим можно сформулировать следующие выводы.
Во-первых, программированное обучение не является универсальным методом, который можно с успехом использовать вместо общепринятых методов и с помощью которого удается решить все дидактические задачи. Следует отметить, что программированное обучение имеет право на существование в нашем образовании в качестве вспомогательного метода, причем наиболее эффективно его использование при решении следующих дидактических задач:
• ознакомление учащихся со знаниями пассивного характера, т. е. с информацией, требующей главным образом запоминания;
• закрепление пассивных знаний;
• контроль и оценка уровня овладения этими знаниями учащимися при значительной доле самоконтроля и самооценки;
• преодоление разнообразных видов отставания в учебе путем
ликвидации недостатков и пробелов в знаниях учащихся.
Кроме того, некоторые методы дидактического программирования с успехом можно использовать при детальном анализе содержания обучения, например содержания школьных учебников.
Во-вторых, автоматизация обучения, вызванная введением в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает «конвенционального» преподавателя в фигуру второплановую, как это
представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях обучения
программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидактическим средством» оно становится только в руках преподавателя, причем это должен быть преподаватель, хорошо подготовленный к использованию этого метода в различных дидактических ситуациях.
В-третьих, результаты проведенных исследований также не подтвердили
максималистского взгляда, согласно которому программированным обучением можно будет охватить в полном объеме все учебные предметы и все типы учебных заведений, начиная от детского сада и кончая вузом. В настоящее время очень отчетливо наметилась точка зрения, что даже в отношении предметов, «удобных» для программирования, какими, например, являются грамматика, физика, география, математика, реализация некоторых тем с помощью этого метода не дает ожидаемых результатов. В данном случае мы наблюдаем стремление к гармоничному объединению программированных и конвенциональных текстов в содержательно и логически единое целое. Одно из проявлений именно такой тенденции — концепция
блочной программы, описание которой было помещено в разделе «Принципы и виды программированного обучения». В этой концепции выдвинуто также требование насыщения программированных текстов элементами проблемности, отсутствие которых неоднократно являлось причиной острой
критики «классических» программ, особенно скиннеровских.
Таким образом, программированное обучение появилось в школьной практике и теории образования как точка пересечения трех главных тенденций эпохи ускоренного развития, называемой эпохой научно-технической революции. Эти три тенденции можно сформулировать следующим образом: связь науки с практикой, автоматизация некоторых действий, выполняемых прежде человеком, возрастание роли управления в современной организации разных аспектов жизни. Эти тенденции современной цивилизации, перенесенные в просвещение, привели в итоге к программированному обучению. В таком понимании оно является исторической закономерностью развития образования в период научно-технической революции. Не следует переоценивать программированного обучения, но не следует его и принижать. Этот метод является жизненным и динамично развиваемым.
Примером развития программированного обучения может служить, в частности, разработанная в середине 60-х годов нашего столетия концепция так называемых управляющих программ [Leitprogramme]. Согласно
этой концепции, программированный текст в соответствии с названием выполняет управляющие функции. Он отсылает учащегося к учебникам, энциклопедиям и другим источникам информации; поручает ему проведение бесед, наблюдений и экспериментов; по результатам контроля и оценки эффективности обучения он устанавливает необходимость повторения материала; указывает способы использования приобретенных знаний на практике и т. д. Управляющие программы являются, таким образом, для учащегося своеобразным путеводителем на дороге, ведущей к приобретению знаний не только с помощью учения по программированному учебнику, как это обычно происходит в случае текстов, программированных классическими методами, но и с помощью других источников информации. Имея вид линейных или разветвленных программ, они служат формированию у учащихся интереса к учебе, приучая их к контролю и оценке хода и результатов учения, а также позволяя устранить возникающие в ходе этого процесса пробелы в знаниях.
Список используемой литературы:
1. Т.А. Ильина.. .Педагогика – М.: Просвещение, 1984.
2. Ч. Куписевич.. Основы общей дидактики. – М: Высшая школа, 1986
3.
Педагогика под ред.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999.
5. http://www.modelschool.ru/
6. http://www.kindgarden.ru/what.
- Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки
- Программируемая клеточная смерть
- Программируемое автономное 32-канальное СДУ
- Программируемые логические интегральные микросхемы
- Программируемые логические контроллеры
- Программируемые логические контроллеры
- Программная документация
- Программирование С
- Программирование. Стили программирования
- Программирование урожайности вики яровой на зерно в Чердынском районе Пермского края
- Программи́рования тілдері́
- Программированное задание
- Программированное обучение
- Программированное обучение