Психические явления: познавательные процессы

Психология

Тема  №3

Психические явления: познавательные процессы

1.Общая характеристика познавательных процессов 

* Познавательные  процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная  часть в любую человеческую  деятельность и обеспечивают  ту или иную ее эффективность.  Познавательные процессы позволяют  человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей  деятельности, проигрывать в уме  ход этой деятельности, свои действия  и поведение, предвидеть результаты  своих действий и управлять  ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень  развития и характерные особенности  его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми  задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный  осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит  развить свои познавательные возможности. научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Познавательные  процессы осуществляются в виде отдельных  познавательных действий, каждое из которых  представляет собой целостный психический  акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного  познавательного действия. Только в  этом смысле можно рассматривать  отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессах запоминания  и заучивания участвует мышление в более или менее сложном  единстве с речью. 

Познавательные  процессы, их место  и роль в психике  человека.

Ощущение  как начальная  ступень познания. 

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.

Согласно  концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически  первой формой психического. Возникновение ощущения связано с развитием  раздражимости нервной  ткани. На определенном этапе эволюционного  процесса у организма  элементарная раздражимость  перерастает в  чувствительность, то есть способность  реагировать не только на жизненно важные раздражители, но и  на раздражители, имеющие  сигнальное значение. Эта точка зрения не является единственно  возможной. Так, К. К. Платонов пытался  доказать, что элементарной и исторически  первой формой психического является эмоция.

Принципиальное  значение для развития теории ощущений имеют  исследования, посвященные  изучению участия  эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий вывод этих исследований: ощущение как психическое явление при отсутствии или неадекватности ответной реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука астереогностична (работы А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.).

Исследуя  механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим  принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия.

Имеются различные классификации  ощущений.

Широко  распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности  органов чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения - синестезии.

Известной является классификация  Ч. Шеррингтона, выделяю-щая следующие виды ощущений:

* экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

* проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

* интероцептивные (органические) ощущения - возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Несмотря  на разнообразие ощущений, возникающих при  работе органов чувств, можно найти ряд  принципиально общих  признаков в их строении и функционировании. В целом можно  сказать, что анализаторы  представляют собой  совокупность взаимодействующих  образований периферической и центральной  нервной системы, осуществляющих прием  и анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма. 

2.Рациональные формы освоения действительности

Память

 
      Целостной картины, всестороннего образа не получилось бы, не обладай мы памятью. Память – это цемент, соединяющий отдельные мозаики в общую картину. Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память, по словам Р.С. Немова, можно охарактеризовать как способность человека запоминать, сохранять и воспроизводить жизненный опыт . Памятью наделены все живые существа, но наиболее высокого уровня развития она достигает у человека. Все дочеловеческие организмы обладают только двумя видами памяти: генетической, которая проявляется в передаче на генетическом уровне из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств, и механической, выступающей в форме способности к научению, приобретению жизненного опыта, который сохраняется только в самом организме и с его уходом исчезает тоже. Человеку же нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, он обладает гораздо большим разнообразием видов памяти, организованной на более высоком уровне. Рассмотрим виды памяти и их особенности более подробно.  
      По тому, как долго может сохраняться информация, психологи выделяют четыре уровня памяти:  
1 уровень – непосредственный, или сенсорный, тип памяти, еще этот тип памяти называют мгновенным. Ее системы удерживают данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Длительность сохранения данных в мгновенной памяти от 0,1 до 0,5 секунд. Это память – образ, проверить который можно так: открыть и закрыть глаза. Картинка медленно растворится.  
2 уровень – кратковременная память. Это способ хранения информации в течение короткого промежутка времени, причем не только той, которая поступила от сенсорных органов, но и той, что извлекается из долговременной памяти. Кратковременная память – это память, которая обслуживает текущую работу с образами, понятиями и словами. В ней сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого. Кратковременная память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Время хранения материала в кратковременной памяти около 30 секунд. Однако его продолжительность можно контролировать и увеличивать. Для этого при запоминании материала следует пользоваться не только слуховым кодом, но и всеми другими средствами: зрительными образами, проговариванием, механическим запоминанием и осмыслением материала. Как правило, люди запоминают 20 % того, что они видят, 40 % того, что они видят и слышат и 70 % того, что видят, слышат и делают.  
Объем кратковременной памяти, как мы уже говорили выше, составляет в среднем 7±2 единицы хранения. Под единицами хранения при этом понимаются не только буквы, цифры или звуки, но и их группы, воспринимаемые как единое целое.  
3 уровень – оперативная память. Она рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, связанного с решением определенной задачи, вставшей перед человеком. В зависимости от степени сложности задачи срок хранения информации в оперативной памяти колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения задачи информация может исчезать из оперативной памяти.  
4 уровень – долговременная память. Если в кратковременной памяти мы живем, то долговременная память хранит знания. Информация в долговременной памяти хранится в различных кодах: визуальном, акустическом и семантическом. Доминирующим является семантический код, основанный на смысловой сортировке материала. Время хранения информации в долговременной памяти практически не ограничено.  
      В соответствии с типом запоминаемого материала также выделяют четыре вида памяти:  
1) двигательная память, генетически первичная, которая заключается в способности запоминать, сохранять и воспроизводить систему двигательных операций (например, водить машину, печатать на машинке и т.д.);  
2) образная память, формирующаяся следующей. Это возможность запоминать, сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. Существует пять подвидов образной памяти: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Психика человека ориентирована в основном на зрительную и слуховую память;  
3) эмоциональная память – это запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний. Эмоциональная память участвует в работе всех видов памяти, она напрямую связана с прочностью запоминаемого материала, т.к. информация, вызывающая у человека эмоциональные переживания, запоминается без труда и надолго;  
4) вербальная, или словесно-логическая, память – это высший вид памяти, с ее помощью формируется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий.  
По степени волевого усилия в процессе запоминания и воспроизведения различают непроизвольную и произвольную память. В первом случае запоминание и воспроизведение происходят автоматически, без особых усилий и постановки соответствующей задачи со стороны человека. Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий, хотя это еще не гарантирует успеха.  
Наибольшего развития у человека достигают, как правило, те виды памяти, которые им чаще всего используются. Большую роль в этом играет профессиональная деятельность. Например, у ученых хорошо развита словесно-логическая память, а у водителей – механическая.  
      Как видим из всего сказанного о памяти, процессами, синтез которых и образует память как целостное функциональное образование психики, являются запоминание, хранение и забывание, воспроизведение.  
Успешность запоминания во многом зависит от таких факторов, как: 1) объем материала, находящегося в кратковременной памяти, он  
не должен значительно превышать объем самой кратковременной памяти, т.е. 7±2 единицы хранения;  
2) время пребывания материала в кратковременной памяти, его можно увеличить за счет повторения и тем самым упрочить запоминание;  
3) наличие мешающих факторов, к которым могут относиться не только внешние раздражители (посторонний шум, голоса и т.д.), но и побочный материал, появляющийся в сознании в пределах до или после 30 секунд (как мы уже знаем, это продолжительность хранения информации в кратковременной памяти);  
4) разнообразие форм представления материала в кратковременной памяти (использование всех типов кодирования информации: смыслового, акустического и визуального);  
5) мотивация и степень знакомства и осмысленности материала.  
В свою очередь, к факторам, ускоряющим процесс забывания, относятся следующие:  
1) время (чем лучше мы запоминали, тем меньше забываем);  
2) активность использования имеющейся информации (к сохраненной в памяти информации необходимо периодически возвращаться и пополнять ее);  
3) работа защитных механизмов нашей психики (защитные механизмы психики вытесняют травмирующие нас впечатления из сознания в подсознание).  
Интересный факт, касающийся памяти, был открыт Б.В. Зейгарник. Суть эффекта Зейгарник состоит в том, что незавершенные задания запоминаются лучше и чаще вспоминаются, чем завершенные. Объясняется это тем, что при получении задания у человека появляется потребность его выполнить, которая усиливается в процессе выполнения. Такая потребность полностью реализуется, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, когда оно не завершено. Человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне удовлетворенным потребностям.  
     Память можно развивать, в мире существуют десятки систем мнемотехники (или мнемоники, от греч. mnemonikon – искусство запоминания, современный термин означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций), которые существуют уже как минимум две тысячи лет. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти и позволяет практически полностью контролировать процессы запоминания, сохранения и припоминания информации. При выборе методики тренировки памяти следует прежде всего определить, какой тип памяти преобладает. 

Рис. 4. Определение типа памяти по движению глаз

 
 
     Визуальному типу вся вспоминаемая информация представляется в виде ярких образов. Человек этого типа склонен к жестикуляции, а в момент воспоминания смотрит прямо перед собой, вверх, влево вверх или вправо вверх. Аудиальному типу воспоминания приходят в виде «внутреннего голоса» или речи другого человека, а взгляд при этом направлен вправо, влево или влево вниз. Кинестетический тип лучше всего запоминает ощущения и движения, а вспоминая, смотрит вниз или вправо вниз. Учитывая результаты диагностики, следует подбирать методики, ориентированные на совершенствование не той особенности, которая уже достаточно развита, а другой. Например, людям, хорошо запоминающим прочитанное, следует приучить себя воспринимать информацию на слух, и наоборот. Во время тренировки памяти важен еще и такой нюанс, как умение отсеивать ненужную информацию. Ученые доказали, что важнейшей функцией мозга является способность фильтровать информацию, отсеивать ненужную, а не удерживать все полученные сведения.  
В п. 1.2 прил. 1 приведен пример оценочного теста состояния памяти, а в прил. 2 подобраны различные приемы мнемотехники.  

Воображение

 
     Представление мы определили как образ памяти, который формируется относительно прошлого опыта. Если же представление формируется безотносительно к прежде воспринятому или с использованием его в преобразованном виде, то такое представление является не образом памяти, а образом воображения. Воображение, с одной стороны, стоит отдельно от остальных психических процессов, с другой стороны, по мнению Р.С. Немова, занимает промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением [5, с. 260]. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элемент вымысла. Основное отличие воображения от памяти заключается в том, что память несет и сохраняет результаты прошлого опыта, а воображение их трансформирует. Таким образом, воображение – это психический процесс создания и функционирования новых образов на основе ранее воспринятых. О том, как протекает этот процесс, с работой каких нервных органических структур он связан, практически ничего не известно. Известно только, какую роль в жизнедеятельности человека он играет. Благодаря воображению человек творит, развивает материальную и духовную культуру, ориентируется в тех случаях жизни, когда практические действия невозможны, или затруднены, или просто нежелательны.  
Воображение может быть активным, оно характеризуется тем, что человек по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Воображение может также быть пассивным, его образы формируются спонтанно, помимо воли и желания человека. Творческий процесс любой деятельности чаще всего связан с активным воображением: прежде чем создать что бы то ни было, творец создает его образ в воображении. Реже импульсом творческого процесса становится пассивное воображение.  
Выделяют и другие виды воображения, это сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных типов воображения, в которых выражаются те важные для человека потребности, которые по ряду причин не могут быть реализованы в жизни. Галлюцинациями, как мы уже говорили выше, называют фантастические видения, не имеющие, как правило, никакой связи с реальной жизнью и являющиеся результатом нарушения психики. Грезы представляют собой фантазии, рисующие в воображении человека желаемые картины будущей жизни. Мечта отличается от грезы тем, что она более реалистична и связана с действительностью, а следовательно, осуществима.

Мышление 

 
Умственный процесс, который неотделим  от восприятия, внимания, воображения, памяти и речи, называется мышлением. Мышление – это объективное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Являясь высшим познавательным процессом, мышление отражает то, что составляет сущность предметов и явлений, но само не воздействует на человека. Оно порождает новое знание, активную форму творческого отражения и преобразования действительности. В чистом виде как совершенно самостоятельный психический процесс мышление не существует, оно присутствует незримо во всех других познавательных процессах. Но отличается от них тем, что в мышлении на основе сенсорной информации делаются теоретические и практические выводы. Исходя из этого, в психологии принято выделять два основных вида мышления: теоретическое и практическое. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, оно может быть понятийным и образным, практическое, в свою очередь, может быть наглядно-действенным или наглядно-образным.  
      Теоретическое понятийное (абстрактное) мышление – это решение задачи с помощью логики без обращения к эмпирическим данным. Человек ищет решение проблемы от начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в понятийной форме, в суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для теоретических научных исследований.  
     Теоретическое образное мышление предполагает, что для решения задачи человек использует не понятия, а образы, которые или непосредственно извлекаются им из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Такой вид мышления больше присущ людям творческого труда.  
Наглядно-действенное мышление представляет собой практическую преобразовательную деятельность, которую человек осуществляет с реальными предметами. Это вид мышления людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.  
     Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности, а необходимые для мышления образы представлены в его оперативной и кратковременной памяти. Наглядно-образное мышление наиболее развито у людей, занятых практической работой, и тех, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.  
Все названные нами виды мышления сосуществуют у человека, но в зависимости от характера и конечных целей его деятельности тот или иной вид мышления начинает преобладать.  
        К мыслительным операциям как способам подхода к изучаемым явлениям относятся анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, систематизация, классификация и обобщение. Рассматривая теоретические методы научного исследования, мы уже характеризовали такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и обобщение. Восстановить в памяти их основные характеристики можно, обратившись к главе 3, поэтому в данной главе рассмотрим лишь понятия «систематизация» и «классификация».  
Систематизация представляет собой мысленное упорядочение изучаемых предметов и явлений, расположение их в определенной логической последовательности. При классификации изучаемые объекты по какому-либо признаку относят к определенной группе.  
Кроме перечисленных мыслительных операций, выделяют также процессы мышления, к которым относятся дедукция, индукция, суждение, умозаключение и рассуждение. О дедукции и индукции мы также говорили в главе 3, поэтому рассмотрим лишь три последних понятия.  
        Суждение – это высказывание, в котором излагается определенная мысль, утверждающая или отрицающая какие-либо факты, события. Умозаключение – это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Рассуждение – это последовательное и взаимосвязанное выдвижение системы суждений.  
Анализ мышления приводит к вопросу об умственных способностях человека, совокупность которых принято называть интеллектом. Природа интеллекта настолько сложна, что он неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ. Большинство психологов на сегодняшний день согласилось с тем, что интеллект представляет собой способность человека адаптироваться к окружающей среде. В настоящее время большинство организаций и предприятий при приеме на работу предлагает пройти тест на проверку коэффициента интеллекта, достаточно наивно предполагая, что это позволит своевременно выявить, насколько успешным будет потенциальный сотрудник. Подобные ожидания редко оправдываются, поскольку наш интеллект гораздо шире любого теста. По мнению Р. Кеттела, для того, чтобы полностью описать интеллект, понадобилось бы провести 120 различных тестов.  
    Однако при всей сложности понимания интеллекта можно выделить ряд факторов, влияющих на его развитие. Это такие факторы, как:  
– генетическая обусловленность;  
– физическое и психическое состояние матери во время беременности;  
– хромосомные аномалии (болезнь Дауна);  
– экологические условия;  
– особенности питания ребенка в первые полтора года;  
– психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых и т.д.  
     Впервые идею тестов на коэффициент интеллекта выдвинул английский биолог Фрэнсис Гальтон. Ему же принадлежит заслуга создания техники изучения индивидуальных различий на основе использования статистического метода.  
Начиная с 1905 г., французский психолог Альфред Бине в сотрудничестве с врачом Теодором Саймоном (Симоном) провел серию экспериментов по изучению умственных способностей людей различных возрастов. Проведенные на многих испытуемых эксперименты превратились в тесты для определения уровня умственного развития.  
Так возникла метрическая шкала интеллекта Бине – Саймона. Она потребовала ввести понятия умственного возраста (МА) и хронологического возраста (СА).  
Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (МА ниже СА), либо одаренности (МА выше СА).  
В 1912 г. немецкий психолог Вильям Штерн ввел понятие «коэффициент интеллекта», сокращенно IQ, как показатель умственного развития. Коэффициент интеллекта высчитывался по формуле IQ = МА / СА х 100.

 
 
Средний уровень коэффициента интеллекта колеблется около 100 баллов (84 – 116 баллов), высокий – от 116 до 180 баллов, при  этом максимальный рекорд приближается к 200 баллам. При IQ ниже 75 баллов начинается легкая степень слабоумия – дебильность. Один тест из серии тестов, разработанных  Г. Айзенком для проверки IQ, приведен в п. 1.1 прил. 1.

Речь

 
Мышление человека тесно связано  с речью, поскольку речь выступает  инструментом мышления. Помимо этого  речь выполняет еще ряд функций: она является средством человеческого  общения, носителем сознания, памяти, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения и т.д. Речь – это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. В связи с многофункциональностью речь может быть представлена в различных формах: письменной и устной, внешней и внутренней, монолога и диалога и т.д. Речь человека может быть сокращенной и развернутой. Сокращенное речевое высказывание может быть достаточным в привычной обстановке, среди хорошо знакомых людей, но оно затрудняет понимание в том случае, когда необходимо выразить более сложные, абстрактные мысли. В развернутой речи говорящий может использовать все возможности, предоставленные языком. Как правило, развернутой бывает письменная речь.

3.Способности как возможность.

Способности - это такие психологические особенности  человека,  от  которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.  
По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека  выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву  зерно  является лишь возможностью по отношению к колосу, который может  вырасти  из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти  знания  и  умения,  превратиться  ли  возможность  в  действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди (семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность,  в  которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.  
Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Выявившиеся у ребенка  музыкальные  способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет  музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо  специальное  обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком,  хорошее  состояние  здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий,  без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.  
Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности - знаний, умений и навыков,  подчеркивает  их  единство.  
Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в  такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих  способностей. Нельзя говорить о способностях ребенка к рисованию, если его не пытаются обучать рисовать, если он не приобретает никаких  навыков,  необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального  обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у  обучающегося  способности.  
Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы  работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.  
Серьезной ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной  проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на  том  лишь основании, что у ребенка нет еще в наличии необходимых систем умений и навыков, прочных знаний, сложившихся приемов работы.  Известно  немало  случаев, когда в детстве ребенок не встречал со стороны окружающих  признания тех способностей, дальнейшее развитие  которых  принесло  ему  заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма  заурядным  учеником, и ничего, казалось бы не предвещало его грядущей гениальности.  
В чем же выражается единство способностей, с  одной  стороны,  и  умений, знаний и навыков - с другой? Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно  осуществляется процесс овладения знаниями и умениями,  существенно  важными  для данной деятельности.  
И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам  право  говорить о способностях.  
Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее  знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает  человек  на  протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется  с  требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств,  другими словами, отсутствие способностей. Последнее не означает,  разумеется,  что человек вообще не может овладеть необходимыми умениями и знаниями, а  лишь то, что процесс усвоения затянется, потребует значительных усилий и времени со стороны педагогов, чрезвычайного  напряжения  сил  при  сравнительно скромных результатах. Это не исключает также и того, что  способности  могут со временем развиться.  
Являясь индивидуально-психологическими особенностями, способности не  могут быть противопоставлены другим качествам и свойствам личности -  качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, эмоциональным свойствам и т. д., но должны быть поставлены с ними в один  ряд.  Если  какое-либо  из этих качеств или совокупность их отвечает  требованиям  деятельности,  или формируется под влиянием этих требований, то это дает все  основания  рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность  личности  как способность.

3.Задатки как природные предпосылки способностей.

Отрицание врожденности способностей не  имеет  абсолютного  характера.  Не признавая врожденности способностей, психология не  отрицает  врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга,  которые  могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности  (чаще группы, целого куста профессий, специальностей, видов  трудовой  активности и т. д.). Эти морфологические и функциональные особенности  строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в  качестве  природных предпосылок развития способностей, называются задатками.  
Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое  обоняние - особо высокая чувствительность обонятельного  анализатора.  Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность - это способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном случае само слово  "способность"  становится бессмысленным. Поэтому подобная особенность  нервно-психической  организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии,  связанные  с  изощренными  обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человеческом обществе. Не  предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек  и  получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных  задатков. Но если в обществе возникла потребность в  таких  профессиях,  где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если  данный конкретный человек имеет соответствующее природные задатки, то  ему  легче,  чем  кому-либо другому, развить у  себя  соответствующие  способности.  Например, есть редкая и ценная профессия - парфюмеры,  которые  могут  быть  названы "композиторами ароматов". В стране их немного -  около  тридцати  человек.  
Основная их задача - создавать оригинальные ароматы, подготовляя  серийный выпуск духов. Разумеется, профессиональные способности  этих  людей  представляют собой результат развития задатков, которые заключаются в  особенностях строения и функционирования обонятельного анализатора.  Но  сказать про одного из представителей этой профессии: "Он прирожденный парфюмер"   можно, только выражаясь фигурально, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути профессии, способностей.  
Задатки многозначны. На основе одних и  тех  же  задатков  могут  развиваться различные  способности,  в  зависимости  от  характера  требований, предъявляемых деятельностью.  
В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые  шаги.  
Негативный материал, относящийся к указанной  проблеме,  пока  преобладает над позитивным - имеется гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так,  целый  ряд  тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий  мозга  (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся  тормозом развития способностей.  
В настоящее время можно говорить о большей или меньшей продуктивности гипотез о сущности природных предпосылок развития способностей. Не  подтвердилась высказанная Ф.Галлем гипотеза о существовании связи между отдельными анатомическими особенностями мозга  и  отдельными  способностями.  Хотя мысль Ф. Галля, что качества ума, таланты и способности строго локализированы в больших полушариях мозга, давно отвергнута наукой и  стала  достоянием истории, в обыденном сознании до сих пор  сохранились  представления, что якобы существует связь между величиной мозга и способностями человека.  
Индивида с высоким лбом в условиях межличностного восприятия заведомо  наделяют умом, ожидают от него разумных суждений  и  решений  и  оказываются глубоко разочарованными, если ожидания не оправдываются.  Напротив,  индивид с низким лбом встречает неблагоприятный прогноз  по  отношению  к  умственным способностям, хотя как правило, эти предсказания не подтверждаются наблюдением за проявлениями его интеллекта.  
Представление о том, что такие сложные психологические  особенности,  как способности, могут локально размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап физиологических и психологических знаний и было  начисто отвергнуто в дальнейшем. Современная физиология свидетельствует, что  в коре мозга локализуются многочисленные психические функции.  Предполагают, например, что центр речевых движений располагается в задней части  третьей лобной извилины левого полушария, центр понимания речи находится в  другом месте - задней трети верхней височной извилины того же левого полушария. И если принять во внимание, что человеческая речь - результат сложного взаимодействия ряда отделов мозга, то нет оснований предполагать, что  способности человека, связанные с речевой деятельностью, могут быть строго локализованы в одном каком-нибудь участке мозга.  
В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые  связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств.  Можно  предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки  позволит  обнаружить морфологические  и  функциональные  особенности,  отличающие  нервную ткань одаренного человека. Значительной достоверностью обладают также  гипотезы, связывающие задатки с некоторыми  дифференциальными  особенностями нервных процессов (различными по их силе, уравновешенности и  подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.  
Особая чувствительность нервной системы может выступать как  некий  задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с  такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность,  впечатлительность, своего рода тонкость душевной  организации.

5.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ, 
 ОДАРЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

 
Анализ проблемы развития способностей и одаренности человека во многом будет 
предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти 
понятия. 
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности 
связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся 
к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", 
"одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень 
выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием 
"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом 
словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или 
склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным" 
используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек 
характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а 
способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, 
устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия 
"умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется 
через соотношение с успехами в деятельности. 
При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный 
характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как 
способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные 
способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В 
словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - 
выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность 
рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. 
Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре 
Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в 
толковом словаре иностранных слов. 
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, 
одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. 
Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а 
говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер 
данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и 
одаренность проявляются в успешности деятельности. 
В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. 
Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", 
"одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. 
Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, 
отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность 
успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание 
способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого 
также зависит возможность успеха в деятельности. 
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако 
научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а 
способности являются результатом развития задатков. 
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К 
ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов 
чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от 
рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки 
развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и 
развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, 
способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая 
требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие 
способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он 
не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или 
художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К 
этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же 
задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять- 
таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а 
также от условий жизни и особенно воспитания. 
Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, 
строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека 
являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто 
природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что 
приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов. 
На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной 
деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов 
зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от быстроты 
выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - 
возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их 
свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического 
стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро 
переходить от одного способа выполнения деятельности к другому. Более 
подробно я остановлюсь на вопросе анатомо-физиологических особенностей 
одаренных людей. Перейдем непосредственно к рассмотрению 
способностей человека, как психологических свойств личности. 
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания 
( структуре ) и степени развития. 
Качество способностей определяется той деятельностью, условием 
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не 
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его 
способностей. По качеству способности делятся на математические, 
технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, 
спортивные и т. д. 
По широте различаются: 
= общие способности; 
= специальные способноси. 
Специальные способности являются условиями, необходимыми для 
успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К 
ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство 
ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у 
учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов 
деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и 
художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, 
распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная 
память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. 
Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же 
время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая 
способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления 
в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает 
самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и 
создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая 
различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, 
улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, 
обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные 
приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от 
разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы 
обучения и овладевает педагогическим маcтерством. 
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного 
выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, 
которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное 
сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо 
деятельности, называется одаренностью. 
Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к 
конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности). 
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются 
"ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти 
наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и 
повышения общей культуры и результативности труда. 
Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается 
на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, 
одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но 
очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее 
одинаковым способом. 
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания 
способностей у различных людей для всякого творчества характерна его 
индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий 
прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе 
воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них 
качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, 
применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия. 
Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, 
структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, 
дают определенные основания для попытки построения некоторых новых 
теоретических положений относительно динамики и организации творческого 
процесса, сущности творчества. 
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно 
предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные 
функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, 
нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные 
проблемы, требующие именно творческого подхода. 
Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко 
проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, 
навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через 
функционирование стратегий планирования и решения проблем. 
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие 
следующие компоненты: 
1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки; 
2. сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной 
чувствительностью; 
3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать 
новые ситуации и решать новые проблемы; 
4. эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные 
доминантные ориентации и их искусственное поддерживание; 
5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и 
целый ряд других. 
А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С. 
Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. 
М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. 
Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие 
), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, 
включая в нее : 
1) доминирующую роль познавательной мотивации; 
2) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении 
нового, в постановке и решении проблемы; 
3) возможности достижения оригинальных решений; 
4) возможности прогнозирования и предвосхищения; 
5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие 
этические, нравственные, интеллектуальные оценки. 
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что 
одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно 
творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования 
"творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его 
исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала 
следующие составляющие: 
- задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, 
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности 
психических процессов; 
- интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, 
доминирование познавательных интересов; 
- любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и 
поиску проблем; 
- быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных 
массивов; 
- склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке 
эталонов для последующего отбора; 
- проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок 
и выбора пути решения, адекватность действий; 
- эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное 
отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, 
предпочтение и т. д. ' 
- настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, 
систематичность в работе, смелое принятие решений; 
- творческость - умение комбинировать, находить аналоги, 
реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в 
решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ; 
- интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам; 
- сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, 
овладение техникой труда, ремесленным мастерством; 
- способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении 
общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, 
нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.  
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление 
одаренности через: 
1. доминирование интересов и мотивов; 
2. эмоциональную погруженность в деятельность; 
3. волю к решению к успеху; 
4. общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов 
деятельности; 
5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации; 
6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое"); 
7. стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности 
продуцировать проекты); 
8. многовариантность решений; 
9. быстроту решений, оценок, прогнозов; 
10. искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость). 
Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту 
совокупность можно представить, имея в основе ту или инию фундаментальную 
позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных 
параметрах, а именно: 
I. сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип; 
II. проявление творчества; 
III. проявление интеллекта; 
IV. динамика деятельности; 
V. уровни достижений; 
VI. эмоциональная окраска. 
По каждому из указанных параметров можно выделить основные 
определяющие признаки. 
Выделим основные типы творческой деятельности: 
- научно-логический; 
- технико-конструктивный; 
- образно-художественный; 
- вербально-поэтический; 
- музыкально-двигательный; 
- практико-технологический; 
- ситуативный (спонтанный, рассудительный). 
Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам: 
- реконструктивное творчество; 
- комбинаторное творчество; 
- творчество через аналогии. 
Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по: 
- пониманию и структурированию исходной информации; 
- постановки задачи; 
- поиску и конструированию решений; 
- прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез. 
Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в 
целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы: 
- медленный; 
- быстрый; 
- сверхбыстрый. 
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед 
собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно 
выделить три условия: 
1. желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть); 
2. достичь результата высшего класса; 
3. реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики. 
 
В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, 
увлеченности можно выделить три типа: 
- вдохновенный (иногда эйфорический); 
- уверенный; 
- сомневающийся. 
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает 
различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие 
сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой 
одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам 
специальной одаренности - научной, технической, педагогической, 
художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением 
определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику 
творчества в конкретной сфере человеческой деятельности. 
Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За 
задатками - анатомо-физиологическими возможностями человека и 
способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности 
не видно реального - действующего человека. В связи с этим я хочу 
обратиться к работам В. В. Клименко. По его словам задатки 
(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов 
односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается 
необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим 
энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором - 
проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется (или не 
осуществляется - просто сохраняется) превращение их в факт сознания. 
Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько 
работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей 
средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество 
способностей зависит от организации учения и деятельности человека. 
Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют 
мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет один из 
тысячи, у всех остальных этот задаток - потенциальная нереализованная 
способность. Многие люди страдают отсутствием звуковысотного слуха и т. д. 
Таким образом, способности - процесс материализации исполнительными 
органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов 
отраженного в предметные конструкции. 
Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов 
способностей: 
. способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы 
природы ( мы слышим, видим, нюхаем и т. д. - все органы чувств работают 
на этот процесс); 
. способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание 
иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез 
- завтра сделать то- то и то-то. ); 
. способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, 
удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя 
изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с 
конкретными вещами и предметами). 
Способность отражения и психомоторику человек научился усилять 
многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от 
обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а 
особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, 
что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно 
самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека. 
Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий 
(умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее 
точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности. 
Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену 
тенденции аналитической другую - целостность. Нужно повернуться к человеку, 
к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И 
главная целостность любой деятельности и ее технологии - человек, в котором 
чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где, механизмы - это 
объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих 
разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином 
целом. 
Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми 
возможностями создания механизмов. Они - новообразования, не закрепленные 
ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это - 
система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из 
составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно 
действующее и познающее: действуя - человек познает, а познавая - 
действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов 
может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы 
создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких 
механизмов, безусловно, является талант. По определению В. В. Клименко: 
”Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в 
особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других 
способностях. Талант - это человек, оригинально решающий всем известные 
задачи.”