Психодиагностика и психологическое консультирование

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

Кафедра профессионального обучения и педагогики

 

 

 

 

 

 

Реферат  по дисциплине: «Педагогическая диагностика»

 

Тема: «Психодиагностика и психологическое консультирование»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: ст-т гр. 9ПО301

 Загртдинов И. А. 

                                                                                            Проверил: Ярулина Л. Р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Казань 2011г 

Содержание

1. Введение ……………………….………………………………………………..….3
2. Психодиагностика………………………………………………………….………4
1. Общее представление о психодиагностике……………………………..……4
2. Профессионально-этические аспекты психодиагностики…………..………5
3. Краткие характеристики психодиагностических методик………………….7
4. Анализ психодиагностических методик для младшего школьного

Возраста…………………………………………………………………………….8

• Методы оценки внимания младшего школьного возраста
• Методы оценки памяти младшего школьного возраста

3. Психологическое консультирование…………………………………………….15

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту…………….…..15
2. Ориентация на нормы и ценности клиента…………………………………15
3. Запрет давать советы………………………………………………..………..16
4. Анонимность……………………………………………………………….…16
5. Разграничение личных и профессиональных отношений…………………17
6. Включенность клиента в процесс консультирования. …………………….19
4. Заключение………………………………………………………………………..20
5. Список литературы………………………………………………………….……21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

        Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию тех ее областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психодиагностике и психологическому консультированию. Так, фактически в любой сфере, в которой используются психологические знания, в той или иной мере применяется диагностика и консультирование как одна из форм работы. Консультирование включает в себя и профконсультирование, и педагогическое, и промышленное консультирование, и консультирование руководителей, и многое, многое другое.

        Но, пожалуй, наиболее широкой сферой применения психодиагностики и психологического консультирования на сегодняшний день является помощь тем, кто обращается по поводу своих семейных и личных проблем. Эта область включает в себя множество отдельных направлений, среди которых можно выделить такие, как работа с супружескими парами, совместное консультирование детей и родителей, добрачное консультирование, психологическая помощь разводящимся и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психодиагностика
1. Общее представление о психодиагностике

        Психодиагностика - это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

        Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика  осуществляется на основе специальных  методов. Может входить составной  частью в эксперимент или выступать  самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического  психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

               Психодиагностика понимается двояко:

1. В широком  смысле  - сближается с психодиагностическим  измерением вообще и может  относиться к любому объекту,  поддающемуся психодиагностическому  анализу, выступая, как выявление  и измерение его свойств;

2. В узком  смысле, более распространенном  – измерение индивидуально –  психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

- Сбор данных.

- Переработка  и интерпретация данных.

- Вынесение  решения – психодиагностический  диагноз и прогноз.

        Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы  выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

        Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Её целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека.

        Основное требование, которому должен соответствовать психодиагностика, - это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в ответах. Без этого, как и без специальных теоретических знаний, практическая психодиагностика на высоком уровне неосуществима.

        Следующее, не менее важное требование – доскональное знание самих психодиагностических методик и условий их правильного применения. Этим  требованием нередко пренебрегают, не придавая серьёзного значения глубокому знакомству с методиками и их апробациями.

2. Профессионально-этические аспекты психодиагностики

        Практическая психодиагностика – это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности. Она требует соответствующего образования. Профессионального мастерства. В этой связи к психодиагностике и к психодиагностам предъявляют ряд социально-этических требований. Представим и рассмотрим эти требования в виде принципов психодиагностики.

        Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение её результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Если речь идёт о несовершеннолетних, то на разглашение результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей. Исключения составляют лишь случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментально исследования, но и в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях имена и фамилии испытуемых.

        Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надёжной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять.

        Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике.

        Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надёжных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами.

        Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.  Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекомендации из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

        К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Независимо от того, кто занимается психодиагностикой – профессионал или любитель, обязательно при её проведении соблюдение следующих морально-этических норм:

1. Человека  нельзя подвергать психологическому  обследованию против его воли, за исключением особых случаев  или судебной, или медицинской  практики, оговоренных законом.

2. Перед проведением  психологического тестирования  человека необходимо предупреждать  о том, что в процессе исследования  он невольно может выдать такую  информацию о себе, своих мыслях  и чувствах, которую сам не  осознаёт.

3. Любой человек,  если это не оговорено законом,  имеет право знать результаты  своего тестирования, а также  то, где, кем и как они могут  быть использованы.

4. Результаты  психологического тестирования  предоставляются тестируемому тем,  кто проводит обследование, в  доступной для правильного понимания  форме.

5. При тестировании  несовершеннолетних детей их  родители имеют право знать  результаты тестирования ребёнка.

6. Если тестирование  производится с целью определения  уровня психологического развития  человека, в конкурсном отборе  или при оформлении на работу, то человек также имеет право  знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой  основе о нём будут делаться  выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность за  надлежащее применение на практике  психологических тестов лежит  на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

3. Краткие характеристики психодиагностических методик

        В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека. Создание, описание и научное признание права на существование новых научных понятий и соответствующих им явлений идёт рука об руку с разработкой пригодных для их экспериментального изучения психодиагностических средств. Дело в психологии, как науке, поправляется по той причине, что в начале XX в. в ней были официально признаны и приняты те требования, которые к понятиям и методам исследования предъявляют в наиболее развитых современных науках. Это требование операционализации и верификации.

        Под операционализацией понимается требование, согласно которому при ведении новых научных понятий обязательно необходимо чётко указывать на конкретные процедуры, приёмы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии, действительно существует.

        Требование верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на его непустоту. 

1. Бланковые  методики – составляют большинство  из них. В них испытуемому  предлагают серию суждений или  вопросов. По полученным ответам  судят о психологии испытуемого.

Эти методики просты для разработки, использования  и обработки результатов.

2. Опросные  методики – занимают второе  место по частоте применения. В них испытуемому задают устные  вопросы, отмечают и обрабатывают  его ответы.

        Недостатки:

• субъективность, которая проявляется как в  выборе самих вопросов, так и в  интерпретации ответов на них;

• эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости  результатов.

1. Рисуночные  психодиагностические методики  – используют созданные испытуемым  рисунки, которые могут иметь  тематический или спонтанный  характер. Иногда используется прием  интерпретации испытуемым готовых  изображений.

2. Проективные  методики – в свою очередь  могут быть бланковыми, опросными,  рисуночными. Применяются все  чаще, т. к. методики этой группы  наиболее валидные и информативные.

3. Объективно– манипуляционные  методики – в которых решаемые  испытуемыми задачи предлагаются  им в форме реальных предметов,  с которыми предстоит нечто  сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

4. Анализ психодиагностических методик для младшего школьного возраста

• Методы оценки внимания младшего школьного возраста

        Внимание – один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребёнка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

        Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребёнка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

        В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

        В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста.

        Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной.

Методика 1. Определение продуктивности и  устойчивости внимания.

        Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

       «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребёнку  показывается бланк с кольцами Ландольта  и объясняется, что он должен, внимательно  просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых  имеется разрыв, расположенный в  строго определённом месте, и зачёркивать  их.

        Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставиь черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда.

       После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

        При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

        Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле:

S= 0, 5 N – 2, 8 n / 60

где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N  - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n – количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время.

        В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Методика 2. Оценка распределения внимания

        Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачёркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причём первое кольцо следует зачёркивать одним способом, а второе другим.

Методика 3. Оценка переключения внимания

        Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции:

«В течении  первой минуты вы должны будите находить и зачёркивать одним способом кольца одного типа, а в течении  следующей минуты – кольца другого  типа, и так далее по очереди  в течении всех пяти минут».

        Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в других предыдущих методиках, причём к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.

• Методы оценки памяти младшего школьного возраста

        Память человека ещё более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно.

        Для успешного обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти:

1. Кратковременную  зрительную и слуховую, включая  их объём и способность удерживать  информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без  наличия хорошей кратковременной  и оперативной памяти любая  информация, воспринимаемая с помощью  основных органов чувств, - учебная,  трудовая, социальная и другая, не  будет попадать в долговременную  память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную  память, которая характеризуется  наличием и самостоятельным, инициативным  использованием ребёнком различных  средств запоминания, хранения  и воспроизведения информации.

3. Важно также  правильно и точно оценить  динамические особенности процесса  запоминания и припоминания, включая  такие показатели, как динамичность  заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых  для безошибочного припоминания  определённого набора единиц  информации.

        Рассмотрим способы определения всех этих видов и показателей памяти по порядку.

Методика 4. Определение объёма кратковременной  зрительной памяти

        Ребёнку поочерёдно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвёл по памяти правильно.

        Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке.

        Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём зрительной памяти.

Методика 5. Оценка оперативной зрительной памяти.

       Оперативную зрительную память ребёнка и её показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребёнку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребёнок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображённых на отдельной карточке треугольников.

        Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минуту на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

        Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребёнок не смог по какой-либо причине найти.

        Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

        Затем определяется среднее время работы ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего суммарного времени работы ребёнка над всеми четырьмя карточками на 4.

       Момент окончания времени работы ребёнка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребёнку: «Ты уже всё сделал, что мог?». Как только ребёнок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Методика 6. Диагностика опосредованной памяти

        Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова:

«Сейчас я  буду называть тебе разные слова и  предложения и после этого  делать паузу. Во время этой паузы  ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что  позволит тебе запомнить и затем  легко вспомнить те слова, которые  я произнёс. Постарайся рисунки или  записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все  задания. Слов и выражений, которые  необходимо запомнить, довольно много».

        Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весёлый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка  ест рыбу.

        После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. если за отведённое время ребёнок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

        Как только эксперимент закончен, психолог просит ребёнка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

 

Оценка  результатов

        За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

        Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям не единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы  об уровне развития

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память

4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память

2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память

0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Психологическое консультирование

       Психологическое консультирование предъявляет к консультанту определенные морально-этические требования, без следования которым работа не может быть успешной.

        Профессиональная этика консультанта сводится к следующим положениям.

        По аналогии с морально-этическим кодексом врача, основным нормативом работы консультанта можно назвать принцип “прежде всего - не вреди”.

Независимо  от формы и метода психологическое  воздействия в процессе консультирования не должно быть для клиента психотравмирующим, ухудшать его состояние, снижать  самооценку.

        Общение с консультантом не должно представлять для клиента дополнительной психологической нагрузки.

        Следует помнить, что существуют определенные принципы поведения психолога-консультанта и что следование им не только обеспечивает этичность профессиональной деятельности, но и является залогом успешности психологического воздействия.

        Остановимся здесь подробнее на некоторых этических требованиях, следование которым, является особенно важным.

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.