Психодиагностика памяти младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек  выделился из животного царства  и достиг тех высот, на которых  он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного  улучшения этой функции немыслим. «Без памяти, - писал Рубинштейн –  мы бы существовали мгновения. Наше прошлое  было бы мертво для будущего. Настоящее  по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она  достигла у человека. Более точно память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

  В психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память, как и все психические  процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий  мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи  Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев.

В настоящее время в  науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка  принадлежит выдающемуся психологу  Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Актуальность  темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими.

Необходимо отметить, что, согласно современным психологическим  данным, умственное развитие младших  школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы  практически не используются. Многолетние  исследования, проведенные под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это было до сих пор [1, с. 40].

Цель: психодиагностика уровня развития памяти в младшем школьном возрасте.

Объект: память младшего школьника.

Предмет: психодиагностика памяти младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:

1) на основе анализа  современной психологической литературы  дать понятие о памяти как  психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий  памяти, охарактеризовать виды и  процессы памяти;

2) раскрыть возрастные особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;

3) отобрать  группу методов и методик психологической диагностики, позволяющих изучить уровень развития памяти;

 4) провести  качественный анализ полученных  эмпирических данных и сформулировать основные выводы данного исследования;

теоретическая основа: проанализировать научную литературу по теме, раскрыть психологические особенности памяти младших школьников, их индивидуальные различия памяти, а так же подобрать методы диагностики.

используемые  методы и методики:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• тестирование;
• математическая обработка результатов;

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Память как высшая психическая функция человека

Память человека можно  определить как психофизические  и культурные процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей  основополагающей способностью человека. Без  памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое    внимание  на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, на наиболее высоко развита у человека.

Можно согласиться с С.Л. Рубинштейном, который писал, что: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для  будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом  знаний, ни навыков. Не было бы психической  жизни, смыкающейся в единстве личного  сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть»[2, с.112].

 В целом, память  человека можно представить как  своеобразный инструмент, служащий  для накопления и использования  жизненного опыта. Возбуждения,  идущие от внешних и внутренних  раздражителей в мозг, оставляют  в нем «следы», которые могут  сохраняться долгие годы. Эти  «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения  возбуждения и тогда, когда  раздражитель, его  вызывающий, отсутствует. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось [3, с.115].

На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

Иными словам память -  это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на  нас впечатление.

Физиологической основой памяти является образование временных нервных  связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П.Павлов). исследования последних лет, проводящиеся на нейрофизиологическом  и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной – фазы сохранения следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки.

Основные виды памяти.

Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана  с различными сферами жизни человека, с его особенностями.

 Все виды памяти  можно условно разделить на  три группы:

1. Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно-логическую и образную память;
2. как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;
3. как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

В процессе развития человека относительная последовательность становления видов памяти выглядит  примерно так:

I.                                  II.                         III.

Двигательная              Непроизвольная                  Кратковременная 

Эмоциональная           Произвольная                      Оперативная

Образная                                                                    Долговременная

Смысловая

Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни  взрослого человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют  между собой.

Типы памяти.

У каждого человека есть свои особенности памяти. Память может  быть хорошей по отношению к одним  объектам и плохой по отношению к  другим. Выделяют различные типы памяти в зависимости оттого, что человек  запоминает успешнее и как он предпочитает запомнить.

Наиболее существенные различия проявляются между наглядно - образным и словесно-логическими типами памяти. Кто-то лучше запоминает наглядные образы предметов и событий, кто-то мысли, выраженный в словах.

Физиологической основой  различия между двумя типами памяти являются особенности соотношения I и II сигнальных систем. но типы памяти обусловлены не только  взаимодействием сигнальных систем, но и тем, какой анализатор является у человека ведущим в запоминании и воспроизведении. Так, зрительный тип памяти нуждается в зрительном восприятии того, что запоминается. Есть преимущественная память на запахи, на звуки и шумы, вкусовая, осязательная, эмоциональная. Двигательный тип памяти формируется  и проявляется при занятиях физкультурой и спортом, при письме ручкой и работе  на компьютере, игре на музыкальных инструментах.

Итак, память – это основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего  понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание  и воспроизведение.

Основные процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. Память начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий охранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Если  запоминание имеет характер специальной организованной работы, связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения знаний, она называется заучиванием.

Воспроизведение – существенный компонент памяти. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавание, самовоспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного  забывания, требующего волевого усилия). Узнавание – проявление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо. Этот процесс более «слепой», он характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

Сохранение и забывание – это две стороны единого процесса долговременно удерживаемого воспринятой информации. Сохранение – это удержание в памяти, а забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

Благодаря забыванию, человек  расчищает место для  новых  впечатлений и, освобождая память от груды деталей, дает ей новую возможность  служить нашему мышлению.

  Законы осмысленного запоминания.

Память нельзя тренировать  так, как  тренируют, скажем, мышцы. Бессмысленное  зазубривание материала не приведет к тому, что мы  с каждым днем будем все легче заучивать  новый материал. Однако систематические  умственные  упражнения позволяют  глубже проникать в сущность фактов, легче ориентироваться в материале, способствуют привитию навыков рационального  запоминания и припоминания. Все  это усиливает нашу власть над  процессами памяти.

Даже в зрелые и пожилые  годы можно добиться улучшения памяти, если разумно использовать ее субъективные закономерности.

Законы памяти.

Впечатление и  эмоции.

Нужно получить глубокое, точное, яркое впечатление о том, что  необходимо запомнить. Как  фотоаппарат  не даст снимков при тумане, так  сознание человека  не сохранит туманных впечатлений.

Поскольку впечатление напрямую  связано с воображением, то любые  приемы, позволяющие развить воображение  и образное мышление, а также управлять  ими, могут оказаться полезными  и для запоминания.

Сравнительно простые  события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу  прочно и надолго, и по истечении  многих лет с момента первой и  единственной встречи с ними могут  выступать в сознании с отчетливостью  и ясностью.

Более сложные и менее  интересные события человек может  переживать десятки раз, но они в  памяти надолго не запечатлеваются.

При пристальном внимании к событию достаточно бывает его  неоднократного переживания, чтобы  в дальнейшем  точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

Отсутствие достаточного внимания при восприятии информации не может быть возмещено увеличением  числа ее повторений.

 То, чем человек особенно  интересуется, запоминается без  всякого труда. Особенно  отчетливо   эта закономерность проявляется  в зрелые годы.

Редкие, странные, необычные  впечатления запоминаются лучше, чем  привычные, часто встречающиеся.

Сосредоточенность  на изучаемом  материале в сочетании с избирательностью позволяют человеку сконцентрировать свое внимание, а, следовательно, и настроить  память на восприятие только потенциально полезной информации.

Для лучшего  запоминания  материала рекомендуется повторять  его незадолго до нормального  отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку  не будет смешиваться с другими  впечатлениями, которые в течение  дня обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.

О ситуациях, оставшихся в  нашей памяти яркий, эмоциональный  след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные  эмоции, как правила, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

Если в момент запоминания  человек находится в приподнятом  или подавленном настроении, то искусственное  восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.

Прежде всего, необходим, получить четкое зрительное впечатление. Оно прочнее. Однако, комплексные впечатления, то есть впечатления, полученные при помощи возможного большего числа органов чувств, позволяют запечатлеть в сознании нужный материал еще лучше. Линкольн, например, читал вслух то, что хотел запомнить, чтобы восприятие было одновременно и зрительным и слуховым.

Внимательность, внимательность, внимательность. Если предположить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических часов цифра шесть. Нередко оказывается, что ее на часах вообще нет, а человек, десятки или даже сотни раз смотревший на свои часы, не запомнил его. Процедура введения информации в память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

Повторение.

Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и  приводит следующий пример: « Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу примерно такого же объема, как Новый завет, и они  в значительной мере достигают этого  путем повторения. Мы можем запомнить  все, что угодно, в разумных пределах, если будем достаточно  часто  повторять это». Чем больше объем  информации, тем больше потребуется  повторений для запоминания. Объемный материал запоминается легче, ели разбить  его на части.

Повторение подряд заученного материала менее продуктивно  для его запоминания, чем распределение  таких повторений в течение  определенного  периода времени. Например, Р.Бертон, переводчик «тысячи и одной ночи», говорил на двадцати семи языках, как на своем родном; однако он признавался, что никогда не изучал язык и не практиковался в нем дольше пятнадцати минут подряд, «потому что после этого ум утрачивает свежесть».

Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что  было выучено раньше.

С усилием  внимания к  запоминаемому материалу число  повторений, необходимых для  его  выучивания наизусть, может быть уменьшено.

Лучше, чтобы на начало и  конец заучивания приходилось сравнительно большое число повторений, чем  на середину.

Распределение повторений в  течение суток дает экономию времени  более, чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал заучивается наизусть.

Ассоциации.

Один из способов запомнить  факт – это ассоциировать его  с каким-либо другим фактом. «Все, что  возникает в сознании, - говорит  профессор Уильям Джеймс, - должно быть внесено в него, а, будучи внесенным, оно вступает во взаимосвязь с  тем, что там уже было.…Тот, кто  больше обдумывает получаемые сведения и устанавливает между ними более  тесные  сведения и устанавливает  между ними более тесные взаимосвязи, будут обладать лучшей памятью».

Для ассоциативной связи  впечатлений и их последующего воспроизводства, особо важным представляется то, что  являются ли они разрозненными или  составляют логически связанное  целое.

Чем больше разнообразных  ассоциаций при первом знакомстве с  ним вызывает материал и чем больше времени уделяется мысленной  разработке этих ассоциаций, тем лучше  запоминается сам материал. Для того чтобы ассоциировать один факт с другим. Уже известным, необходимо обдумать новый факт со всех точек зрения, поставить себе также вопросы: «Что это напоминает?», «На что это, похоже?», «Почему это так?», «как получилось, что это так?», «Когда это бывает?» и так далее.

Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в  его памяти изолированным. Будучи запомнившимся, в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив  в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них  влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

Эффективность запоминания  иногда снижает интерференция, т.е. смешение одной информации с другой, одних  схем  припоминания с другими. Чаще всего интерференция возникает  тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с разными  событиями и их проявление в сознании порождает припоминание конкурирующих  событий.

Осмысленное восприятие.

Установка на запоминание  способствует ему, т.е. запоминание  лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой  соответствующую  задачу. При установке  на запоминание важно заранее  спланировать срок хранения данной информации. Например, масса студентов, сдав экзамен  по какой-либо дисциплине, спустя пару дней, не могут ничего вспомнить  из, казалось бы, хорошо усвоенного материала. Это можно объяснить следующим  образом: при подготовке студенты ставят себе определенную задачу (сдать экзамен), а кроме того сосредотачиваются  на относительно близкой дате сдачи  экзамена, не «программируя»  себя на будущее. Таким образом, материал попадает в оперативную память, не закрепляясь  в долговременной, и как только экзамен сдан (операция выполнена), соответствующая информация утрачивается. Итак, правильная установка – усвоить материал, предполагаемый срок хранения информации зависит от изучаемого материала (но в любом случае он значительно больше, чем время подготовки к экзамену).

То, что в структуре  деятельности занимает место цели, помнится лучше, чем-то, что составляет средства осуществления данной деятельности.

Любая из  частей, на которые  при заучивании делится весь материал, должна сама по себе представлять более  или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется и воспроизводится.

Чем больше умственных усилий прилагается к тому, чтобы организовать информацию. Придать ей целостную, осмысленную  структуру, тем легче она потом  припоминается. Один из эффективных  способов структурирования запоминания  – это придание запоминаемому  материалу структуры типа «дерево». Такие структуру широко используются  везде, где необходимо кратко  и  компактно представить  большой  объем информации. Данный прием существенно  облегчает и доступ к хранящейся информации.

Наличие заранее продуманной  и четко  сформулированных вопросов к изученному материалу, ответы на которые  могут быть найдены в процессе его освоения, способствуют лучшему  запоминанию. При запоминании какого-либо  текста в памяти запечатлеваются  не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько  содержащиеся в нем мысли.

То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче  и лучше то, что может быть воспринято только на слух. Если, кроме того, слова  являются результатом осмысления воспринятого материала, т.е. слово содержит в  себе связанную с предметом внимания существенную мысль, то такое запоминание  является наиболее продуктивным.

Некоторые эффекты  и законы памяти.

Эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить до конца, а другие прервать незавершенными, то окажется, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Это объясняется тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и память, первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

В своих исследованиях  А.А.Смирнов (сторонник теории деятельности) установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и  сами эти препятствия.

Эффект края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.

Эффект реминисценции.  Это – улучшение со временем произведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторений в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней (2 ¼ - 3 дня) воспроизведение нередко дает лучшее результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заученного материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.

Известный исследователь  памяти Т.Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаев амнезии – временных потерь памяти, отмечают две закономерности:

- Память человека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

-  Память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливается наиболее простые и  старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

Динамика забывания носит  прямолинейный характер. Запомнив что-то, человек за первые восемь часов забывает столько же, сколько за последующие  тридцать дней.

Закон мотивированного забывания  по Фрейду гласит, что человек имеет  склонность к забыванию психологически неприятного. Особенно часто такое  мотивационное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется  в тех случаях, когда они связаны  с воспоминаниями, порождающими отрицательные  эмоциональные переживания.

Между точностью воспроизведения  событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная  связь. Человек может  объективно правильно воспроизводить события, но  не осознавать этого и, наоборот ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит  их правильно.

Плохая память человека может  быть связана с трудностями припоминания, чем запоминания как такового. Наиболее показательные примеры  удачного припоминания дают гипноз. Под  его влиянием человек неожиданно может припомнить давно забытые  события далекого детства, впечатления  о  которых, казалось бы,  навсегда утрачены. Процессы и воспроизведения  информации несовместимы и противоположно направлены. Можно утверждать, что  обширный поток новой информации препятствует припоминанию, в то время  как воспроизведение даже большего объема сведений значительно меньше влияет на процесс восприятия. Так, в состоянии информационного  вакуума человек ощущает некоторое  прояснение памяти, да и ума в целом.

1.2. Возрастные особенности и развитие памяти в младшем школьном возрасте

В  обсуждении проблемы памяти мы имеем ряд дискуссий, столкновение различных мнений, и  не только в плане общих философских  взглядов, но и в плане чисто  фактического и теоретического исследования.

  Память была  излюбленно главой, которая в ассоциативной психологии клалась в основу всей психологии: ведь с точки зрения ассоциации рассматривались и восприятие, и память, и воля. Иначе говоря, законы памяти эта психология пыталась распространить на все остальные явления и учение о памяти сделать центральным пунктом во всей психологии.

Центральным фактором, в котором сосредоточен целый  ряд знаний как теоретического, так  и фактического характера о памяти, является проблема развития памяти.