Психологическая служба в воспитательной колоннии для группы подростков

Федеральное агентство по образованию

ГУО ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

психолого-педагогический факультет

кафедра

«Психологическая служба в воспитательной колонии для группы подростков»

реферат

Выполнила студентка:

ППФ 554 гр.

специальности «Социальная педагогика  с доп.спец. дошкольная педагогика и психология» 

Малова Е. В.

Проверила: Кикиеева В. Н.

Нижний Новгород

2010

Содержание

Введение                                                                                                      стр.

Глава I Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития психологической службы в воспитательной колонии для подростков

1.      Проблема создания «психологических служб» в воспитательных колониях                                                           

1.1    Понятие «психологическая служба», «воспитательная колония для несовершеннолетних»                                                                      стр.

1.2    Особенности деятельности психологической службы: задачи, функции и основные направления                                                                    стр.

1.1    Причины обращения подростков в психологическую службу в воспитательных колониях                                                               стр.

2.      Современное состояние психологических служб и их опыт решения проблем уголовно-исполнительной системы

2.1. История развития психологической службы в воспитательных колониях       

                                                                                                                        стр.

2.2. Современное состояние психологической службы и концептуальные основы ее функционирования                                                                      стр.

2.3. Воспитательная работа с осужденными в карантинном отделении стр.

2.4.Воспитательная работа с осужденными в отряде (отделении)           стр.

2.5. Подготовка осужденных к освобождению из воспитательной колонии или перевод в исправительную колонию стр.

3. Опыт работы психологических служб по реабилитации и ресоциализации подростков находящихся в воспитательной колонии

3.1. Использование канадского опыта в России                                     стр.

3.2. проект «Дорога домой»                                                                   стр.

3.3. региональная программа по Нижегородской области «Точка возврата»

Заключение                                                                                                   стр.

Литература                                                                                                    стр.

Введение

Современная уголовно-исполнительная политика направлена на смягчение кары и усиление воспитательных мер воздействия на осужденных, создание гуманной среды отбывания наказания. В этой связи важная роль в реформировании уголовно-исполнительной системы возлагается на психологическую службу.

Главная задача специалистов данной службы - повышение эффективности исправительного воздействия на осужденных, оказание им психологической помощи, рациональное использование человеческого фактора при работе с персоналом, оптимизация отношений между осужденными и личным составом.

Воздействие на осужденных без учета их индивидуальных социально-психологических особенностей порождает конфликтные ситуации, усиливает отрицательное влияние криминогенных факторов на личность в местах лишения свободы. Изучать личность осужденного необходимо в целях профилактики правонарушений. Зная прошлое и настоящее лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, анализируя их отношение к наказанию, режиму, трудовой деятельности, к окружающим людям, мы можем прогнозировать поведение осужденного, как во время отбывания наказания, так и после освобождения.

Первые должности психологов в уголовно-исполнительной системе (далее УИС) начали вводиться еще в 70-е годы в воспитательных колониях, так как появилась необходимость в объективном профессиональном изучении личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей, в разработке программ и методик дифференцированного воспитательного воздействия. Однако этап наибольшего развития психологической службы начался с конца 90-х годов. Он совпадает с передачей УИС из Министерства внутренних дел в Министерство юстиции.

В настоящее время психологи углубленно изучают психологические особенности следующих категорий осужденных: вновь прибывших в ИУ (в карантине), освобождающихся условно-досрочно, находящихся в местах лишения свободы более 5 и более 10 лет.

Психологическая служба УИС дает возможность расширить наши представления о психологических особенностях отдельных категорий осужденных, способах и особенностях работы с ними, позволяют повысить надежность использования диагностического материала, правильного подбора психокоррекционных мер воздействия.

Проведенные в стране политические и социально-экономические преобразования, повлекшие переоценку взглядов в обществе, обновление законодательства во всех сферах деятельности государства, переход к международным стандартам обращения с правонарушителями обусловили необходимость переработки законодательной базы уголовно-исполнительной системы и изменения практики работы мест лишения свободы.

В рамках право подготовительных работ в связи с принятием нового Уголовного и Уголовно-исполнительного кодексов Российской Федерации издан приказ МВД России от 2 апреля 1997 г. № 201, утвердивший Инструкцию об организации воспитательной работы с осужденными в воспитательных колониях Министерства внутренних дел Российской Федерации и Примерное Положение о самодеятельных организациях осужденных в воспитательных колониях.

Глава I Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития психологической службы в воспитательной колонии для подростков

1.     Проблема создания «психологических служб» в воспитательных колониях

1.1.         Понятие «психологическая служба», «воспитательная колония для несовершеннолетних»

Исправить и перевоспитать преступника - значит осуществить глубинную личностную его перестройку, изменить его личностную направленность, сформировать новый социально адаптированный стиль его жизнедеятельности. Исправление провинившейся личности не может быть достигнуто только внешними воздействиями. Для этого необходимо покаяние - самоснятие вины преступником посредством ее признания и чистосердечного самоосуждения - раскаяния.Исправить провинившуюся личность - значит осуществить ее ценностную переориентацию, включить в сферу ее стыда и совести нарушенную социальную ценность.

Пенитенциарное воздействие - воздействие духовное. Личность может самоизменяться только изнутри. Внешние же побуждения - лишь условие для принятия ею своих решений.

В силу определенных социально - исторических условий наше общество стало криминализироваться. Социальная дестабилизация отразилась и на деятельности воспитательных колониях. Исправительные учреждения  перестали решать свою основную задачу - оторывать подростков преступившего закон от условий его криминализации, разрушение преступные связи и установок, сформированиеь у осужденного систему социально - положительных связей.

Как отмечают исследователи, сотрудники воспитательных колоний почти не располагают информацией о личности осужденных. Они не обучены получать и анализировать эту информацию. Более того, они чуждаются доверительных отношений с осужденными. Сокровенное его души, интимных переживаний им неведомо. Идет невидимая война между администрацией ИУ и осужденными.

Для того чтобы современное воспитательные колонии стали учреждениями ресоциализации осужденных, они сами должны быть ресоциализированы. Необходимы принципиальная их реорганизация, насыщение психолого - педагогически грамотным персоналом. Не исключены и ритуал церковного покаяния (равно как и аналогичные ритуалы других конфессий), система религиозного душеизлечения.

Для этого необходимо создать психологические службы в воспитательных колониях с целью - ресоциализации и подготовки воспитанников колонии к освобождению, проведения психо-коррекционной работы с родителями и осужденными подростками  в  направлениях  профилактики насилия и агрессии.

Психологическая служба – это централизованно управляемая организационная система, состоящая из структурных подразделений и должностей специалистов (психологов), осуществляющих целенаправленную работу по психологическому обеспечению деятельности учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, следственных изоляторов, учреждений, исполняющих уголовные наказания, не связанные с изоляцией осужденных от общества, а также специальных подразделений по конвоированию, отделов специального назначения территориальных органов УИС и образовательных учреждений, подведомственных ФСИН России.[инструкция по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы]

1.2.         Особенности деятельности психологической службы: задачи, функции и основные направления

 Делопроизводство психологической службы ведется в порядке, установленном нормативными правовыми актами Министерства юстиции Российской Федерации, а также актами ФСИН России.

 Основной целью – является повышение эффективности исполнения наказаний на основе использования достижений современной психологической науки и практики.

Структурные подразделения психологической службы организуют и осуществляют свою деятельность в соответствии с задачами и функциями, стоящими перед психологической службой, на основе планов, которые утверждаются в установленном порядке начальником органа (учреждения), в состав которого входит данное подразделение, либо его заместителем, непосредственно курирующим данное направление работы.

Основные функции психологической службы

1. Диагностическая - заключается в постановке психологического диагноза и написании психологического портрета на основании углубленного, объективного и всестороннего изучения личности с целью выявления и описания ее индивидуальных психологических особенностей, условий формирования; выявления лиц, относящихся к "группе повышенного внимания" и требующих постановки на профилактический учет психолога; изучения социальных общностей (групп осужденных, коллективов сотрудников и т.п.), динамики социально-психологических явлений и состояний.

Реализуется посредством применения специальных психодиагностических методов (тестирование, изучение документов, беседа, наблюдение и др.) изучения личности и/или группы и психологических алгоритмов обработки и интерпретации полученной информации.

2. Консультативная - направлена на оказание психологической помощи индивиду в решении личных психологических проблем, актуализацию внутренних резервов личности для преодоления кризисных и проблемных ситуаций, помощь в профориентации, саморазвитии, а также на решение служебных задач с учетом психологических факторов.

3. Психокоррекционная - заключается в целенаправленном изменении социально-психологических установок и ценностных ориентаций индивида, обучении его приемам и способам саморегуляции и самоконтроля, формировании необходимых навыков и умений в сфере общения, коррекции и развитии системы отношений личности, повышении устойчивости к неблагоприятным психологическим воздействиям и факторам (стрессам, критическим и конфликтным ситуациям).

В рамках данной функции психолог проводит психокоррекционные мероприятия с использованием индивидуальных и групповых форм работы (аутотренинг, социально-психологические тренинги и др.)

4. Прогностическая и психопрофилактическая - состоит в прогнозировании индивидуального и группового поведения, оценке перспектив развития личности и социальной ситуации, своевременном предупреждении межличностных конфликтов, эмоционального выгорания, суицидов, иных негативных проявлений, обусловленных изоляцией осужденных, подозреваемых и обвиняемых от общества, а также у сотрудников учреждения, вызванных спецификой и условиями служебной деятельности, бытовыми и семейными проблемами.

5. Просветительская - заключается в повышении уровня психологической культуры и компетентности персонала, формировании у сотрудников учреждения установки на конструктивное сотрудничество с психологической службой, обучении их профессионально значимым психологическим навыкам и методам работы, умению грамотно использовать информацию и рекомендации, полученные от психолога, а также в распространении необходимых психологических знаний среди осужденных, подозреваемых и обвиняемых и формировании у них доверия к психологу и позитивного отношения к его деятельности.

Для обеспечения реализации данной функции сотрудники психологической службы проводят лекции, беседы, занятия в системе служебной подготовки, используют иные формы пропаганды психологических знаний.

6. Исследовательская - направлена на самостоятельное (или совместное с образовательными и научно-исследовательскими учреждениями) проведение исследований и экспериментов в области пенитенциарной психологии, изучение различных социально-психологических явлений и процессов в местах лишения свободы, разработку и апробацию научно-обоснованных методик изучения личности и социальных общностей, коррекцию индивидуального и группового поведения, выработку методических рекомендаций по различным направлениям деятельности психологической службы.

Основные задачи психологической службы:

1. Постановка психологического диагноза и выработка рекомендаций по индивидуализации процесса исполнения уголовного наказания на основе изучения индивидуально-психологических особенностей личности осужденного;

2. Оказание психологической помощи осужденным, подозреваемым и обвиняемым в адаптации к условиям социальной изоляции, в преодолении кризисных и стрессовых ситуаций, оптимизации межличностных отношений, в подготовке к освобождению и профессиональному самоопределению;

3. Психологическая коррекция поведения осужденных, изучение социально-психологических процессов в их среде, в том числе в рабочих бригадах, работающих на предприятиях и занятых на хозяйственных работах, психологическая профилактика негативных явлений в местах лишения свободы, формирование позитивного отношения к труду, учебе, социальным нормам и ценностям;

4. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности персонала органов и учреждений УИС, а также учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, подведомственных ФСИН России: осуществление первичного психологического отбора кандидатов на службу (учебу), психологическое сопровождение вновь принятых сотрудников, профессионально-психологическая подготовка и консультирование персонала;

5. Изучение социально-психологического климата в коллективах, психопрофилактика и психологическая коррекция деструктивного поведения, эмоционального выгорания и профессиональной деформации сотрудников.

В настоящее время в связи со вступлением России в Совет Европы пенитенциарная система в нашей стране должна соответствовать международным стандартам. В решении всех этих задач первостепенную значимость приобретает научная и практически ориентированная современная пенитенциарная психология-наука о внутренних, психических механизмах самоорганизации личности.

1.3.         Причины обращения подростков в психологическую службу в воспитательных колониях

 1. Одиночество как психологический феномен коренным образом влияет на развитие личности подростка и его законопослушное поведение.

2. Возрастное одиночество является возрастным новообразованием, связанным с развитием личности и ее неадекватно возрастным обособлением.

3. Независимо от типа категорий учащихся, причин возникновения, одиночество имеет типичные черты по направлению и содержанию.

4. Непреодоленное состояние одиночества - верный путь ухода в преступную группу, где подростку гарантирована психологическая помощь и психологическая поддержка.

5. Важным условием профилактики одиночества является своевременная ее диагностика и оказание психологической поддержки. Особую роль в этом должна сыграть психологическая служба, создаваемая в школах, СпецПУ и воспитательных колониях.

Выявлены причины, механизмы, влияющие на возникновение подросткового одиночества. Раскрыты содержание и особенности одиночества у разных категорий подростков.

Доказано, что психологический механизм одиночества является ведущим фактором криминализации в подростковой среде

Полученные данные позволили создать теоретическую модель возникновения и динамики одиночества у подростков с различными характеристиками социального поведения в современных условиях и дать конкретное обоснование путей выхода из него: т.е. создать инструментарий для педагогов, воспитателей специальных школ в воспитательных колониях, родителей, использование, которого максимально помогает устранить состояние одиночества и активизировать процесс социальной адаптации подростка практическим  психологом специальных учреждений:

1) научиться выявлять состояние одиночества, т.е. своевременно устанавливать кризисное состояние подростка, его причины и следствия;

2) принимать действенные профилактические меры, изменяющие поведение подростка.

При рассмотрении психологических особенностей подросткового возраста важное значение имеют основные характеристики ранних периодов, которые несут в себе возможность возникновения состояния одиночества.

Основные признаки возникновения одиночества: трудно завести друзей или сохранять дружеские отношения; смена школы или места жительства; когда друзья расходятся; неблагополучные отношения в семье, школе.

Начало подросткового периода знаменуется появлением свободного волеизъявления, обусловливающего изменение стиля поведения, которое получило название “реакция эмансипации”. Подростки претендуют на свою “субкультуру”, отвечающую их представлению об эстетических ценностях.

Основываясь на психологической характеристике личности правонарушителя, авторы (М. Алемаскин, Г. Бочкарев, Э. Дранищев, М. Зюбин, К. Игошев и др.) раскрыли индивидуально-психологические особенности личности подростков-правонарушителей. Дана их классификация в зависимости от степени психолого-педагогической, социальной запущенности и трудновоспитуемости, криминальной зараженности. Вскрыты интересы, склонности, потребности, идеалы, мировоззрение, положение в системе групповых и коллективных отношений, условия, причины и мотивы, побудившие подростков к совершению правонарушений.

Поведение человека представляет собой сложную систему его отношений с окружающими людьми. Отсутствие хорошего воспитания и культуры общения в раннем возрасте способствует формированию у ребенка отрицательных характерологических черт, что впоследствии ведет к его социальной дезадаптации, отчужденности, повышает риск девиантного поведения (Б. Братусь, П. Сидоров, В. Татенко, В. Гульдан, Н. Максимова и др.).

При анализе основных причин, ведущих к формированию одиночества в структуре личности подростка, особенно четко выступают недостатки, ошибки, просчеты семейного воспитания (И. Невский)

В формировании у детей чувства одиночества следует особенно подчеркнуть значение такой формы воспитания, как эмоциональное отвержение со стороны родителей, особенно матери. В данном случае подростки начинают искать эмоциональную поддержку у сверстников, в том числе в уличных компаниях. Трудные подростки - это чаше всего школьники с необъективной самооценкой. Самооценка выступает не только в роли регулятора отношений подростка с самим собой, но и как один из важнейших факторов, определяющих включаемость в группу.Таким образом можно сделать выводы:

1. Одиночество - состояние, испытываемое человеком в результате осознания им ситуации собственной депривации.

2. Провоцирующие проявления одиночества - психосоциальные основные источники: - старшие (мать, отец, семья, ближайшее окружение, учителя); - сверстники (классный коллектив, группа, друг, любимый человек); - общество, государство.

3. Между одиночеством и самооценкой существует взаимосвязь: низкая самооценка может выступать и как причина, и как следствие одиночества.

Для выявления состояния одиночества подросткам задавались два вопроса: 1) “Согласны ли Вы с утверждением: “Я чувствую, что я одинок?”; 2) “Как часто Вы испытываете состояние одиночества?”

Анализ полученных данных позволил выделить подростков, испытывающих  состояние одиночества. Количественный состав одиноких подростков по названным выше категориям, которые в дальнейшем стали объектом.

Это объясняется тем, что большая часть криминальных подростков находится на определенной социально-психологической дистанции от общества и его ценностей. Они как бы отстранены от общества и от малых социальных групп (семьи, друзей и т.д.). Это определяет своеобразную мотивацию силы переживания состояния одиночества у данной категории подростков состояния одиночества у подростков приведено в таблице 

Количественное распределение подростков по частоте переживания одиночества (в абсолютных величинах и в %)