Психологические основы специального образования

Психологические основы специального образования.

Специальная психология- это область психологии науки изучающая лиц, для которых хар-но отклонение от норм пихологического развития, связанная с рожденными или преобретенными нарушениями формирования н.с.

Специальная педагогика. На основе такого извучения определяются возможности и пути преодоления нарушенийпсих. развития. строится система обучения и воспитания лиц с нарушениями псих. развития.

Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:

- тифло педагогику и психологию (зрение)

-сурдо психологию  и педагогику (слух)

Значение  спец. психологии для  спец. педагогике.

определяется  тем, что на ее основе строится система  обучения воспитания, соц. адаптации  лиц с нарушениями псих. развития. Строится система проф. ориентации.

Основные  понятия.

дефект  псих. развития – это псих. недостаток вызывающий нарушения нормального развития.

Компенсация нарушенных ф-ций – это возмещение недоразвитых или нарушенных псих. ф-ций путем  использованя сохраненных или перестройки части но нарушений ф-ций. При компенсации происходит вовлечение в работу нарушеня функций новых стр-р которые ранеене участвовали в осуществелнии данной ф-ции или выполняли при этом другую роль.

2 пути компенсации: 

1. Внутрисистемная  компенсация. – осуществляется за счет привлечения сохраненных нервных элементов нарушенной ф-ции.

2. Межсистемный осуществляется путем перестройки функций ,перестройки сис-м и включение в работу ф-ций из др. стр-р за счет не свойственных им ранней ф-ции.  Пр. межсистемная компенсация. зрение плохое – улучшается осязание. Специальное обучение и воспитане явл. компенсирующее направленными.  

Причины (этиология) нарушения псих. развития.

факторы: а) биологические – генетический материал поврежден, генные мутации, наследственно обусловленные нарушения обмена. б) социальные факторы – неблагоприятные соц. условия (эмоц. дипривация раннего возраста => невозможность удовлетворить потребности в эмоц. общении) психич. депривация – невозможность удовлитворить псих. потр. дифицит инф-ции.

По  времени воздействия  потагенные факторы  делят на: а) пренатальные б) натальные 3) постнатальные 

Пренатальные  факторы: интоксикации организма матери (алкоголь, лекарства, ), инфекции (нейроинфекции), конфликты по резус фактору, гипоксия или кислородная недостаточность плода, радиоционные излучения.

Натальный период: использование средств родовспоможения, асфексия новорожденного.

Постнатальный: инфекции и т.д., лекарственные интенфикациии, травмы н.с., опухолевые заболевания.

Все патогенные факторы делятся на: а) внутренние и б) внешние 

Психологические параметры нарушенного  психического развития.

Дизонтогенез-

1) связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от нее различают 2 осн. вида дефекта: 1 частный – он обусловлен дифицитарностью отдельных псих ф-ций. 2 общий – связан с нарушением деятельности коры и подкорки в целом.

2) связан с временим  поражения, характер анамалии будет различным в зависимости от того когда возникло поврежедение н.с.

Чем раньше произошло  поражение н.с. тем вероятнее недоразвитие псих. ф-ций.

Чем позднее  произошло поражение н.с. тем больше вероятности явления повреждения  с распадам стр-ры псих. ф-ции.

Неустойчивость  псих. ф-ций в синзетивный период.

Может обусловить регресс (или возврат) на более ранний возрастной уровень и может так же распад т.е. грубую дизорганизацию либо выпадение псих. ф-ций.

3) характеризует  взаимоотношение нарушений в  стр-ре дифекта. Дефект имеет структуру (Выготский) В этой стр-ре выделены 2 группы:  первичные и вторичные.

1. Первичные  вытекают непосредственно из  биологического хар-ра заболевания. 

2. Вторичные  нарушения возникших опасредованного  в процессе аномального соц-го  действия.

3. Первичный  дефект может иметь хар-р поврежденя, дедоразвития или их состояния. 

Вторичный дефект явл. основным объектом психол. изучения и пед. коррекции.

4) параметр дизонтогенеза связана с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального развития.

В нормальном онтогенезе выделяют сл. типы межфункциональных  отношений:

- (явления временной  независимости) врем. независимые  функции

- ассоциативные  связи

- иерархические  связи. 

а) явления временной  независимости. При поталогии временная независимость превращаетсяв изоляцию. Изолированная ф-ция (т.е. со стороны др. ф-ций изоляций) стереотипизируется зацикливается в своем развитии. Пр. моторная ф-ция не развита => …, тормозится

б) ассоциативные связи  обуславливает объединение  в 1 целое разномодальных впечатлений на основе временно пространственной связи. Пр. Если увидеть в окно то мы увидем в целом и адекватно ориентируемся. При поталогии ассоциативной связи хар-ется повышенной энертностью в результате чего происходит их поталогическая фиксация.

Эти энертные стереотипы тормозят псих. развитие. «Меньше видит, меньше замечает».

При нарушении  ассоциативных связей могут распространятся и на сл. годы возраста (от 3 лет)

Патологическая  фиксация приводит к  своевременной инволюции. (замена высш. псих. ф-ций низменными) более ранних форм псих. деятельности что замедляет развитие. Пр. автономная речь (3-4) года потом более высшая.  Но у детей с задержкой эта речь может сохранять сл. годы (т.е. фиксация)

в) Иерархичекий тип  связи. (развитие от низм к высш. т.е. гетерохрония)

Обеспечивает  перестройку усложнение псих. процессов  в определенной психол. последовательности обусловленной законом «гетерохронии», т.е.  это разновременность формирования различных псих. ф-ций. При патологии происходит нарушение этой последовательности, возникают диспропорции в развитии или ассинхрония. Ее основные проявления: 1. ретардация – это незавершенность отд. периодов развития. Отсутствие инвалюции более ранних форм псих. ф-ций. Пр. более хар-но для умственно отсталых. Пр. автономная речь после 3-4 лет заметно у умств. отсталого она задержана. 2. аксилирация отдельных ф-ций предполагает изолированное развитие к-либо ф-ции. 3.Сочетание ретардации и патологической акселирации псих. ф-ций. (речь ретордация + опорно. двиг + ..) 
 
 

Типы нарушенного  психического развития или варианты псих. дизонтогинеза ( по Лебединскому)

6 типов дизонтогенеза.

1 вариант. Псих. недоразвитие

2. Задерженное  психическое развитие.

3. Поврежденное  псих. развитие

4. Дифицитарное  псих. развитие

5. Искаженное  псих. развитие

6. Дисгармоническое  псих. развитие

Закономерности  развития нормальных и аномальных детей идентичны. (закон Выготского ,Трошин) У аномального реб. они приламляются через его дефект

Леонтьев. Высокий  уровень пластичности н.с. у реб.

При этом при  аномальном развитии наблюдаются специфические  закономерности. Д\З

И каждый конкретный тип аномального развития так же имеет свои собственные зкономерности развития. 

1 вариант. Психическое  недоразвитие.

Типичная  модель.

1) Олигофрения  (врожд. умств. отсталость) 2-3 года. Причины: а) эндогенные б) экзогенные.

Поталогия хромасомного набора: половые и аутосомные (олигофрения).

Врожденные нарушения  обмена веществ. Энзимомадийный аутизм (надо исключать белки на ранней стадии)

Полегенные тип  наследования, накопление патологических генов.

инфекции.

Интоксикации (гармональная, лекарств, наркот.. во внутр. родовом периодах и в раннемдетстве)

В период внутреутробного  развития: радиоактивное, рентгеновское излучение. Заболевание системы организма матери (сердце, сосуды, экзоген), несовместимость по резус фактору., гепоксия. ЗНАЧИМЫ в 1/3 беременности.

В постнатальный  период: нейроинфкции (корь, скарлотина и т.п.), опухолевые заболевания гол. мозга. До 2-3 летнего возраста.

Психологическая структура дифекта  при олигофрении  обусловлена явления  или необратимого недоразвития мозга  в целом.

Сухорева Е.Г.

Выделила 2 закономерности развития при олигофрении.

1) тотальность нервно-псих. недоразвития.

2) иерархичность  нервно-псих. недоразвития.

Тотальность означает что в состоянии недоразвития находятся все псих. ф-ции. Н.с. недоразвития и слух и зрение восприятие недоразвития. Недоразвитие маторики проявляется в бедности однообразии неретмичности, замедленности, плохой пластичности движения, наличие ненужных движений, неустойчивости физич. тонуса в неловкости произвольных движений., бедности мимики, жестов; медлительность, заторможенность движения, недоразвитие памяти проявляется как в отношении запоминания так и хронения и восприятия инф-ции.

Недоразвитие  восприятия. проявляется в бедности недостаточности, замедленности, слабой активности, малом объеме, недоразвитии константности. Пр: дети не видят перевернутые предметы, не узнают.

Недоразвитие  внимания: проявляется в ослабленности его фиксации сужении объема, фрагментарности, трудностях сосредоточенияфя, слабая переключаемость, непроизвольное внимание слабое.

Недоразвитие  речи: Оно рассматривается как основа: нарушен грамматический строй речи, резко ограничен активный словарь, нарушено понимание смысла слов, нарушение письменной речи, при олигофрении хар-но нарушение ф-ции речи, Речевые ответы протекают не скоординировано с двигательными реакциями. Пр. ребенок берет в руки куклу и говорит: Катя ложится спать, а сам садит ее.

Так же рар-но недоразвитие эмоциональной сферы.

«Прежде всего  малая дифиренцированность однообразие  эмоциональных явлений, Бедность оттенков переживаний, актуальность только непосредственных эмоциональных раздражителей, Эмоциональная вязковст, Негативные эмоц. реакции, Неспособность проявлять аффект => склонность к импульсивности., Слабость борьбы мотивов, Общая незрелость личности проявляется в низком уровне познавательных интересов и в быстром угосании. Хаар-на незрелость мотивации, Повышенная внушаемость, Безынтенсивность.

Иерархичность нервно. псих. недоразвития. выражается в том, что недоразвитие псих. ф-ций проявляется меньше чем недоразвитие мышления. Также иерархичность проявляется в том, что недоразвитие отдельных псих. ф-ций наиболее недоразвито их высшее звено (обобщение и отождествление)

Систематика олигофрении:

Исходя из критерия степени выраженности дефекта олигофрению подразделяют на:

1) дебильность

2) имбицильность

3) идиотия.

Дебильность – наиболее легкая степень выраженности дефекта.

Мышление имеет  наглядно образный хар-р., Доступна определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практич. вопросах. Развита фразовая речь, Механическая память.

Имбицильность – хар-ется наиболее глубокой степенью выраженности. Ограниченный запас сведений. Возможность выделения простейших признаков предметов ситуаций. Также детям доступно понимание произношения простейших фраз. Простейшие навыки самообслуживания. Переживают насмешки и т.п. а) умеренная и б) глубокая имбицильность.

идиотия- наиболее глубокая степень. Глубокое недоразвитие всех псих. ф-ций.

Речь  не членораздельные звуки, либо набор нескольких слов, употребляемых без сопастовления. В обращенной речи воспринимают не смысл, а интонации. Свойственны элементарные эмоции связанные с физиологическими потребностями.  Примитивные формы выражения эмоции. Все новое вызывает страх Привязанность к ухаживающему. Нет навыков самообслуживания. Импульсивные реакции на внешний раздражитель.  

Задержанное психическое развитие.

При зпр имеет  место нестойкое необратимое  псих. недоразвитие, а замедление его  темпа. Замедление к-е проявляется, выражается в недостаточности общего запаса знаний ограниченности представления. В незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности. Преобладание игровых интересов. Быстрой пресыщаемоси в интеллектуальной деятельности. (50е – 60е годы)

При ЗПР во 1х  случаях на 1 план выступает задержка эмоциональной сферы. (при этом выражена не резко)

Во 2х В др. случаях преобладает замедление развития интеллектуальной сферы.

Для детей с  ЗПР хар-но минимальные мозговые повреждения (дисфункциями) ММД (минимальные  мозговые дисхункции – заграницей)

К детям с  ЗПР относят детей не имеющих  выраженных отклонений в развитии. Эти дети испытывают трудности в  адаптации вследствии различных  биосоциальных причин – это остаточные явления легких повреждений цнс. – т.е. функциональная незрелость ц.н.с.

Соматическая  ослабленность организма. Незрелость эмоционально волевой сферы. Неблагоприятные  социальные условия развития.

Причины которые могут  обусловить ЗПР:

Конституциональные  факторы: - хранические самотогенные заболевания. Длительные неблагоприятные условия воспитания. Органическая недостаточность. Длявех детей с ЗПР вне зависимости от развития хар-н. инфантелизм – это целостная стр-ра физ. и псих. признаков незрелости несвоейственные данному возрасту.

Причины осуславливающие  ЗПР:

1) Пренатальные факторы: - заболевания матери (краснуха, паратит и т.п.) – хронические самотогенные заболевания, - нарушения обмена в-в, -интаксикация, - несовместимость по резус фактору.

2) натальные факторы: механическое поврежение плода при использовании средств родовспоможения, -асфексия. – социальные факторы – псих. депривация, эмоциональная депривация, - дефицит инф-ции.

Лебединский:

Исходя  из этимологического принципа Лебединский  К.С. выделяет 4 варианта ЗПР.

1) Конституционального  генеза.

2) ЗПР самотогенного генеза

3) ЗПР психогенного  генеза

4) ЗПР церебрально-органического  генеза.

1. Конституционального  генеза.

а) инфантильность. Инфантильный тип телосложения с детской пластичностью маторики, мимики.  Эмоц. сфера хар-ется яркостью, живостью эмоций. Преобладанием эмоц. поведением, игровых интересов. Внушаемости. Недостаточной самостояетельности. Быстрая пресыщаемость интеллектуальной деятельностью.

2. ЗПР самотогенного  генеза. Эмоциональная незрелость обусловлена длительными самотогенными заболеваниями => возникают хронические…., что характеризует развитие активных форм деятельности. Способствует формированию робости, боязливости..

3. ЗПР психогенного  генеза. Неблагоприяные условия воспитания, имеет соц. условия. В условиях безнадзорности может формироватья поталогическое развитие личностиь по типу психологической неустойчивости.=> реб. не может контролировать свои эмоции, желания. Несформированность высших эмоций. чувств (долг, ответственность) – гиперопека, формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию. Преобладание жестокости, формируетя невротическое развитие личности => отсутствуют условия инициативности самостоятельности, слабость, боязливость, неуверенность в себе.

4. ЗПР церебрального  генеза. Причины схожи с олигофренией. Пойдет ли развитие по типу замедления темпа или возникнет выраженное психологическое недоразвитие прежде всего зависет от массивности паражения и от времени поражения.

ЗПР связана  с блее поздними экзогенными повреждениями  мозга. Характерна замедление темпа псих. развития зедержка становления маторных ф-ций навыков опрятности. – регресс преобретенных навыков.

Недостаточность, незрелость хра-но как для эмоционально-волевой  так и познавательной деятельности.

Эмоц. волевая  незрелость обозначается как органический инфантелизм.

Отсутствие живости  яркости эмоции хар-на внушаемость, грубость, преобладание игровых интересов. – В игре присутствует однообразие, отсутствие творчества, слабость воображения. Игра состоит из отдельных недосвязанных фрагментов. Усложнение игры приводит к ее распаду.

У мл. школьника  учебная деятельность воспринимается прежде всего с оценочной стороны.

Особенности проявления эмоций связаны  с преобдладающим фоном настроения.

У детей с эйфорическим настроением преобладает  импульсивность. Психоматорная расторможенность, неспособность к волевому усилию математической деятельности (непоседа)

У детей с доминированнем пониженного фона настроения хар-ны склонность к робости, боязливости, многочисленные страхи, препятствуют формированию активности инициативы состоятельности, а также преобладают игровые интересы. Дети с трудом привыкают к уч. деятельности. Тяжело привыкают школьную несостоятельность. Хар-но замедление развития познавательной деятельности. При общем – недоразвито мышление. При генезе – недоразвито на первый план вступает не дефицитарность мышления, а память, внимание, восприятие и т.п.

Хаар-но: замедленность  приема обработики сенсорной инф-ции, дифицитарность памяти, - отставание в  развитии, - слабость познавательной активности, - отсутсвие словесно-логического мышления, - утомляемость, - снижение работоспособности, - эмоционально-волевая незрелость и др. познавательной деятельности.

Дети  с: а) волевой незрелостью  б) неразвитой познавательной деятельностью.

Олигофрения роль биол. факторов – ЗПР роль соц. факторов. В отличии от стойкого психического недоравития (олигофрения) при зпр речь идет о замедлении темпа псих. развития. В отличии от тотального недоразвития в олигофрении, при ЗПР имеет место модальность нарушений.  
 

Поврежденное психическое развитие.

Органическая  дименция или преобретенная умственная отсталость.

Причины связаны  с перенесенными: инфекциями, - интоксикациями, - травмами н.с. – наследственными, - заболеваниями мозга.

В отличии от олигофрении  деменция возникает либо начинает грубо прогрессировать в возрасте после 2-3 лет. (олигофрения 2-3 лет).

Важным признаком  деменции – это полное или частичное, малообратимая или необратимая  утрата ранее преобретенных знаний и практического опыта. Т.е. при деменции как правило имеется период нормального развития.

Общими  признаками деменции явл.: - мозаичность псих. нарушений, - неравномерность или снижение отдельных псих. ф-ций с возможностью относительной сохранностью. С 1 или несколькими из них. – наличие определенного запаса сведений представлений, словарного запаса, - несоотвестиве между имеющимся запасом знаний и низким возможностями их реализации. –несоотвествие м-ду глубиной личностных расстройств (сниженное развитие критики, утрата высших эмоций, резкое снижение побуждений) и интеллектуальной достаточности.

Систематика органической деменции:

Исходя  из критериев динамики болезненного поцесса  различают так  называемую: резидуальную органическую деменцию и прогрессирующую. Резедуальная – остаточное явление поражение мозга. Прогрессирующая обусловлена текущими органическими процессами.

Виды орг. деменции классифицируются по этимологическому критерию: - этимология (чем вызвано), -степень распространнености и приемущественная локализация. – вораст прогрессирования деменции, -индивидуальные особенности бебенка.

Стр-ра дифекта определяется прежде всего фактором повреждения мозговых систем.

При деменции нет тотальности, иерархичности псих. ф-ций. На 1 план выступает мозаичность, расстройство личности. В 1х случаях в большей степени выражено нарушение личности. В др. нарушение познавательной деятельности.

стр-ра дефекта. Исходя из специфики  стр-ры дефекта Сухорева выделила 4 типа органической деменции у детей. (дополнил Лебеденский)

1 тип. Низкий уровень  обобщения. На 1 план выходит резкая замедленность и низкая переключаемость мыслительных процессов. – Выраженная псих. истощяемость. – неспособность к напряжению.

3 тип. Недостаточноть  побуждения к деятельности. Вялость медленность резкое снижение активности мышления: - общая двигательная заторможенность, бещность мелкой маторики, равнодушие к оценке, - своих ошибок не замечает и т.п.

4 тип. Полевое поведение  ребенка (хаотическая двигательная расторможенность действия по первому побуждению. – эйфоричекий фон настроения и могут иметь вспышки агрессии. Эмоциональное поведение – примитивные, поверхностный, - грубые нарушения критики, и целенаправленность мышленя. – грубые расстройства внимания, - резкая отвлекаемость, - расторможенность увлечений (чрезмерная обжорливость) – не выносимы в детском коллективе, - грубые нарушения интеллектуальной деятельности. – не замечают ошибок, - быстро теряют интерес к заданию.

У таких детей проявление органической деменции имеют возрастное своеобразие.

В раннем детсве и дошкольном возрасти (если деменция) . На 1 план выступают утрата или ослабление ранее преобретенных навыков. – Нарушение речи, - Снижаетя уровень побуждения к деятельности. Деятельность становится не целенаправленной. –Начинает преобладать безцельное моторное возбуждение. – Ослабляется диференцированность эмоций. – Утрачивается чувство привязанности к близким и начинает преобладать эйфорический настрой.

В ст. дошк. возрасте происходит также разрушение или объединение игровой действительности т.е. игра становится стереотипной, однообразной.

В мл. шк. возрасте. резко снижается работоспособность, нарушается осмысление, способность к обобщению, происходит замедление темпа мыслит. процесса. – брадифрения. – резкое снижение концентрации внимания, ослабляется память. – При этом сохраняется речь и навыки самопожертвования, элементарные уч. навыки. Снижается активность уч. деятельности.

В подростковом возрасте на 1 план выступает не только нарушения познавательной деяетельности, но и враженные расстройства поведения. (Связаны с повышенной эмоц. возбудимостью, эмоц. волевой неустойчивостью, расторможенностью примитивных влечений, при недостаточной критике) – приставучий, - фон. настроения меняется. ( от эйфарического до апатии) – не мотивированные и вызванные вниманием воздействиями состояния дисфарии (агрессивны, и совершают разрушительные действия)

Эпилептическая  деменция.

Возникает при эпилепсии. – Наглядность эмоций, - Хаар-ется сочетанием интеллектуальной недостаточности, нарушение мышления сосвоеобразными изменениями личности в виде крайнего эгоцентризма, выраженной энертности, тугоподвижности псих. процессов. –эмоциональной вязкости. Длительная фиксация на эмоционально отрицательных переживаниях. Сочетание злопамятности, мстительности, жестокости, с преувеличенной льстивостью, угодливостью.

Так же хар-на плохая эмоц. переключаемость тугоподвижность мышления. – Выраженная замедленность речи, - низкая продуктивность в умственной работе. – Страдает механическая память. – События затрагивающие личные запоминаются лучше. – сниженный фон настроения. – склонность к агрессивности, - эмоциональным вспышкам.- нарастает двигательная расторможенность.

Шизофреническая деменция. (апатические  ослабленности)

Способность к  осмыслению, обобщению – нарушены незначительно. Хотя мышление в целом не продуктивно, искажено. – глубокий дефект личности, с резким снижением уровня побуждений, психической активности, полной бездеятельностью, апатией. – снижением эмоциональной реакции, - отгороженностью от окружающих, - отсутствием потребности в контактах. Мышление – склоны к резанерству. (рассуждения без смысла)

Для интеллектуальных расстройств хар-на диспропорциональность  или незавершенность. –Наряду с  нелепыми ответами – ребенку могут  быть доступны сложные обобщения, перенесению  к скрытого смысла. – Бедная односложная речь может чередоваться с длительными сложными фразами и оборотами. (не знают дом. адрес и т.п.) – Двигательная стереотипия (вычурные позы движения) – Не мотевированные страхи.