Психологические особенности подростков

Введение 

Подростковый возраст  — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется  качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид  имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто  неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление  нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической  деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у  подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой  для собственных нравственных оценок.

Этот возраст исследовали  многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового  возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется  замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и  сомнения в себе и т.п.). Он ввел в  психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде  развития. Кризисные, негативные явления  подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о  биологической обусловленности  процессов развития в подростковом возрасте. Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется  бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем  мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В  ходе перестройки организма подростка  может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность  внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем  в психологии признано, что анатомо-физиологические  изменения в организме подростка  не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют  опосредованное значение, преломляются через социальные представления  о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими.

 Воспитание детей и  подростков. Индивидуальный подход  к школьникам.

 Процесс воспитания 

Для руководства учебно-воспитательным процессом и корригирования отклонений в поведении школьников совершенно необходимо знать закономерности развития личности учащегося. В этом едином и  сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического  созревания организма, в первую очередь  нервной системы. Этот материал подробно излагается в курсе возрастной физиологии. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. Об этом только что сообщалось выше. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т. е. воспитание. Отечественными психологами доказано, что полноценная личность не может быть сформирована без решающего влияния взрослого человека, передающего ребенку и подростку общественный опыт. Все эти три стороны развития личности, три процесса тесно и нерасторжимо связаны и взаимодействуют между собой.

Основными факторами формирования личности ребенка и подростка  являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные  учреждения.

Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать  школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников. Она по мере совершенствования общества начинает играть основную роль в развитии личности ребенка и подростка. Ниже мы коснемся того, как важно учитывать  воздействия всех перечисленных  выше факторов при корригировании особенностей личности и поведения «трудных»  школьников.

Каковы основные психологические  требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность  и способствующие профилактике и  исправлению возникающих трудностей в поведении детей и подростков? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к работам по психологии воспитания, которых с каждым годом  становится все 21больше. Часть из этих требований указана в книге Л. М. Фридмана и К. Н. Волкова (СНОСКА: Фридман  Л М., Волков К. Н. Психологическая  наука — учителю. М., 1985. С. 74-87):

1) основой воспитания является  формирование у школьников нужной  мотивации; 

2) важно настойчиво воспитывать  у них положительные привычки  поведения и помогать искоренять  отрицательные; 

3) воспитание личности  учащегося возможно лишь в  его собственной деятельности;

4) воспитательные воздействия  на учащегося должны адресоваться  не только к его уму, но  и к чувствам;

5) в процессе воспитания  необходимо ориентироваться на  положительные качества ученика  и проявлять полное уважение  к его личности;

6) обязательно надо воспитывать  у школьника адекватную самооценку  своей личности и уровень притязаний.

Существуют различные  психологические методы и средства воспитательного воздействия на учащегося: беседа на воспитательные темы, личный пример воспитателя, поощрение  и наказание, методы воспитания в  труде и т. д. Мы не можем здесь  дать психологический анализ условий  применения всех этих методов и приемов, хотя в той или иной степени  обратимся к большинству из них  в дальнейшем изложении. Однако в  силу необходимости мы должны сделать  исключения для принципа индивидуального  подхода. Обратимся к нему.

 Принцип индивидуального  подхода 

Воспитательные воздействия  влияют на ученика не прямо. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн показал, что внешние причины  действуют через внутренние условия. Под последними он понимал личность человека. Мы уже употребляли это  понятие выше. Но сейчас есть смысл  привести его определение. Личность — это человек с его социально  обусловленными и индивидуально  выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием познавательной и эмоционально-волевой  сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте  свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий. Ведь далеко не всегда ответная деятельность ученика определяется непосредственными  действиями воспитателя по отношению  к нему. Так, одинаковая форма требовательного  поведения учителя по отношению  к учащимся класса может вызывать у большинства из них положительные  ответные реакции, а у некоторых  — отрицательные, даже агрессивные. Это может быть связано с тем, в частности, что в семье они  росли в условиях жесткой требовательности, целесообразность которой ими не принималась. Она вызывала у них  протест. Поэтому с такими детьми целесообразно вести себя мягче, обходительнее, чем с другими.

Сказанное определяет необходимость  индивидуального подхода учителя  к воспитаннику. Что это означает? Индивидуальный подход — важный принцип  психологии и педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и  своеобразия прошлого жизненного опыта (биграфии).

Сущность индивидуального  подхода в воспитании—в конкретизации  общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащегося. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие  в развитии личности ребенка, создает  благоприятные возможности для  формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

В чем психологические  основы индивидуального подхода  в воспитании? Он предполагает знание индивидуальных черт ученика; учет специфических  условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия воспитанника; чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся; умение предвидеть последствия педагогического воздействия. Нельзя не согласиться с Е. С. Рабунским, что успешность индивидуального подхода «непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей» (СНОСКА: Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. С. 16.).

Говоря об индивидуальном подходе, следует отличать от него понятия: «индивидуализация обучения и воспитания», «дифференцированный подход», «дифференцированное  образование», «дифференцированное  обучение».

Мы разделяем ту точку  зрения, на термин «индивидуализация  обучения и воспитания», когда под  ней понимается особая организация  учебно-воспитательного процесса в  школьном классе (группе), направленная на осуществление требований индивидуального  подхода. Иногда содержание этого понятия  раскрывается как принятие во внимание индивидуальных особенностей учителя, как формирование индивидуального  стиля деятельности педагога.

«Дифференцированный подход в обучении» — дидактическое  положение, предлагающее деление класса на группы учащихся на основе, например, интересов, успеваемости и пр. Дифференцированный подход является необходимым условием успешной реализации индивидуального  подхода, требующего активного внимания к личности каждого ученика. «Дифференциация  обучения» означает реализацию дифференцированного  подхода.

Понятие «дифференциация  образования» связано с разделением  учебных планов и программ в старших  классах, осуществляемое в специализированных школах, классах, на факультативных занятиях и в виде фуркации.

Следует сказать и о  взаимосвязи терминов «индивидуальный  подход» и «педагогический такт». И. В. Страхов (СНОСКА: Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. С. 16) выделяет основные признаки педагогического  такта: естественность, простота обращения  без фамильярности, искренность  тона, лишенная всякой фальши; доверие  к школьнику без попустительства; просьба без упрашивания; советы и рекомендации без навязчивости; требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника; серьезность  тона без натянутости в отношениях; ирония и юмор, лишенные унижающей  насмешливости; требовательность без  мелкой придирчивости; деловитость  в отношениях без раздражительности, холодности и сухости; твердость  и последовательность в осуществлении  воспитательных воздействий без  необоснованной отмены требования; развитие самостоятельности без мелочной опеки; быстрота и своевременность  воспитательного воздействия без  поспешности и опрометчивых решений; внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля, спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость; ведение беседы с учащимися без навязчивого дидактизма и морализирования. Главный признак педагогического такта — нахождение меры в отношениях учителя и учащихся в процессе общения. Как справедливо замечает Е. С. Рабунский, понятие «педагогический такт» в одних отношениях шире понятия «индивидуальный подход», в других —уже. Шире, т. к. педагогический такт требуется как в индивидуальной, так и во фронтальной работе со школьниками. Он лежит в основе педагогического мастерства. Уже, т. к. в основном относится к характеру общения мучителя и учащихся, а индивидуальный подход предполагает варьирование элементов содержания учебно-воспитательного процесса, его методов и организационных форм. Индивидуальный подход включает в себя не только контакт с конкретным учащимся, но и воздействие на него через коллектив сверстников и семью.

Е. С. Рабунский описывает  «алгоритм» индивидуальной работы с  отдельным учеником:

1) изучение целостной личности  школьника (выявление его творческого  своеобразия и пробелов в знаниях,  установление причин последних);

2) условное отнесение ученика  к определенной группе типологии  школьников и проектирование  основного направления индивидуальной  работы с ним; 

3) поиск первоочередных  мер-заданий в индивидуальной  работе с учеником с помощью  их классификации; 

4) уточнение основного  направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее  рациональных приемов при всемерной  активизации самостоятельной деятельности  ученика; 

5) анализ и обобщение  проделанной работы.

Требования индивидуального  подхода теоретически достаточно ясны и ни у кого не вызывают возражений. Но на практике не так уж редки случаи, когда педагоги не следуют этому  принципу. Это произошло в связи  с широким распространением в  школе методов авторитарного  воспитания, возникших под влиянием господствовавшей в стране командно-административной системы. Авторитаризм в воспитании не требовал от учителя глубокого  знания психологических методов  изучения личности (что и как следует  прежде всего наблюдать у ребенка) и не нуждался в получении развернутых  сведений о методах и приемах  индивидуального воздействия на ученика. В настоящее время развитию личности придается приоритетное значение. Поэтому учителям необходимо знать современное состояние указанной проблемы. Это мы и постараемся кратко изложить.

 Поведенческие особенности  подростка 

 Противоправное поведение  школьников 

Противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой  для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники  судебно наказуются только за тяжелые  преступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно  менее строгие, чем по отношению  к взрослым. Противоправное поведение  школьников чаще всего выражается в  агрессивности и присвоении чужого. Обратимся к первому.

Агрессивность может проявляться  уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые младшие  школьники пускают в ход кулаки, когда им не хватает логических доказательств  в споре. Во всех этих случаях повышенная агрессивность отмечается редко. Поэтому, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчетливо проявляется  в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически  слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся. В старшем  школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек  — значительно реже. Агрессия у  юношей обычно отмечается в следующих  ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельными молодежными  группами; при регуляции отношений  внутри молодежной группы с помощью  физической силы.

Агрессивность по отношению  к младшим обычно выражается в  насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может  проявляться против детей, не имеющих  сильного защитника. Агрессивность  в подобных случаях является средством  насмешливой и снисходительной  демонстрации своего возрастного превосходства  и физической силы. А. С. Макаренко  предложил эффективный способ борьбы с этим злом — шефство старшего воспитанника над конкретным младшим. Это имело двоякий смысл: позволяло  юноше самоутвердиться и развить  у себя хорошие качества будущего семьянина, а подшефному ребенку  получить защитника и опекуна, у  которого он мог бы перенять полезный опыт старшего.

Агрессия старших подростков и юношей по отношению к взрослым часто имеет целью определение  границ дозволенного в поведении  и носит демонстративный характер. Она может проявиться в нарочитом  нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызывающей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом молодые люди внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно и гневливо требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо и приниженно отстраняются от конфликта. Старшему подростку нравится дразнить таких взрослых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т. к. сам подросток заранее не знал, куда его заведет этот «эксперимент». Поэтому подростки в таких случаях во всем винят взрослых. Правильным в таких обстоятельствах будет поведение взрослых, которые поведут с молодыми людьми спокойный, неторопливый и доброжелательный разговор, аргументированно доказывая неправильность их поведения и твердо пресекая возможность обострения ситуации. Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю компанию молодых людей. Нередко такие эмоции возникают на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое-то необычное, «лихое», «храброе» действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, пьяного или престарелого человека. Известен случай, когда трое старших школьников пришли в большое возбуждение, просмотрев в одном зарубежном кинофильме сцену детально показанного жестокого убийства. Обсуждая после сеанса технику его выполнения, молодые люди решили сейчас же ее самим испробовать на других людях. В эту ночь они убили поодиночке несколько человек. Ни за что.

О мерах индивидуального  воздействия на отдельные категории  молодых правонарушителей мы будем  говорить в следующем параграфе. Отметим только, что в длительном процессе их перевоспитания требуется, в частности, обратить особое внимание на преодоление атрофии нормальных человеческих чувств у подобных правонарушителей. В целях окончательного исправления  не следует: закреплять отрицательную  оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных  молодежных объединениях, слишком настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие  дела коллектива учащихся, Наоборот, при  перевоспитании правонарушителей требуется  выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, переубеждать и открывать  для молодежи достойные и увлекательные  жизненные перспективы.

Агрессивность может проявляться  у школьников средних классов, как  это было отмечено выше, в стычках  между отдельными группами. Спор между  проживающими по соседству подростковыми  группами обычно идет из-за территориальных  «сфер влияния»: клубов, кинотеатров, танцплощадок. Соперников туда стремятся  не допускать. Для предотвращения -подобных действий рекомендуется организация  воспитателями и родителями совместных массовых мероприятий, объединяющих подростков из соседних дворов. При этом важно  помнить, что в подготовке этого  мероприятия должны принять самое  активное участие лидеры этих дворовых групп подростков. Наконец, возможна агрессивность при регулировании  отношений в группе. Она связана  с установлением или сохранением  определенного «порядка» в конкретном молодежном объединении и направлена против «предателей» и «смутьянов», в назидание колеблющимся и неуверенным. Обычно это бывает при возникновении или распаде определенной неформальной группы.

Обратимся к такому негативному  явлению, как присвоение детьми и  подростками чужих вещей. Оно  отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанностью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счет: красть у своих — нельзя, у чужих — можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого  человека у подавляющего большинства  правонарушителей-подростков не связано  с направленностью на личное обогащение. Обычно «отчуждения» бывают мелкие. Их часто совершают в драке, хулиганском  нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи — это «трофеи победителя». Они могут раздариваться товарищам  и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя. Поэтому такие подростки  не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор — это «жадина», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками  обычно презирается. Присваивающие  описанным выше способом чужие деньги и вещи подростки часто считают  себя храбрецами, мятежными и романтическими «нарушителями спокойствия», но ни в коем случае не правонарушителями. С такими подростками нужно провести большую воспитательную работу, показав  негуманность их действий по отношению  к пострадавшему и сформировав  правильное содержание понятия «честность»  как важной личной и гражданственной  черты. Но дело этим не ограничивается. Следует предпринять все возможные  меры по ликвидации педагогической запущенности такого школьника.

Весьма распространенным явлением бывает присвоение чужого подростками  в деятельности игрового типа или  по мотиву шалости. Так, с незапамятных времен известны многочисленные случаи нашествия подростков на соседские  сады, хотя яблок и других фруктов  у них самих растет не меньше, и они вовсе в них не нуждаются. Даже в военные годы подростки  осуществляли краткие набеги на сельскохозяйственные угодья и овощехранилища. Правда, при  этом говорилось, что брать надо немного, сколько можно съесть одному за раз. В 20* 307чем здесь дело? Это  связано с повышенной потребностью подростков испытать и закалить себя в трудных и рискованных делах, почувствовать себя действенным  членом компании сверстников и. получить их одобрение. Эти влечения не позволяют  им серьезно и глубоко задуматься над неправильной формой их осуществления. Поэтому необходима разъяснительная  работа воспитателей по вскрытию противоправности таких действий. Требуется также, чтобы подросток понимал не только свои интересы, но и встал на позицию  пострадавших. Наконец, необходимо больше и чаще вовлекать подростка в  различные виды полезной деятельности, в которой он получил бы возможность  удовлетворить указанные выше потребности. Свои особенности имеет поведение  школьниц, совершающих кражи. Некоторые  девочки похищают чужие игрушки  и привлекательные для них  предметы, чтобы играть ими наедине. Это происходит в тех семьях, где  родители лишают детей этих вещей. Девушки  могут присваивать модные и красивые предметы женского туалета из желания  хорошо одеваться и зависти состоятельным  подругам. Понятно, что в таких  случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного  развития школьницы. Отмечаются также кражи при совместном проживании в общежитии, в процессе обмена личными вещами. Значительно реже бывает соучастие в краже подруги, желающей получше одеться, или молодого человека, который хочет сделать ей «подарок».

Более серьезные, сознательно  организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подростков и старшеклассников значительно реже. В последние  годы они, к большому сожалению, заметно  возросли. О воспитательном воздействии  на школьников-правонарушителей сообщается в следующем параграфе.

 Девиантное поведение 

Девиа́нтное поведе́ние (от лат. deviation — отклонение) — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том  или ином виде. То есть, все действия противоречащие традиционно принятым в том или ином обществе правилам поведения. Не всегда проявляется в  негативном выражении. Также девиацией  является одаренность, чрезмерная доверчивость, открытость в сообществе. Приводит к изоляции, лечению, исправлению  или наказанию нарушителя. .

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело  в последние годы массовый характер[источник не указан 145 дней] и поставило эту  проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

По мнению Эмиля Дюркгейма, вероятность девиаций поведения  существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией  аномии Роберта Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего  тогда, когда общественно принимаемые  и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого  общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны  люди, социализация которых проходила  в условиях поощрения или игнорирования  отдельных элементов девиантного  поведения (насилие, аморальность). В  теории стигматизации считается, что  появление девиантного поведения  становится возможным уже при  одном только определении индивида как социально отклоняющегося и  применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Проблема девиантного  поведения находится в центре внимания с начала возникновения  социологии. Так, например, Эмиль Дюркгейм написал работу «Самоубийство» (1897), ставшую классическим произведением  в этой области.

 Делинквентиое поведение 

При изложении материала  этого и следующего параграфа  данной главы мы использовали сведения, почерпнутые из книги Б. Н. Алмазова (СНОСКА: Алмазов Б. Н. Психологическая  средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1985. 152 с).

Содержание этого параграфа  имеет отношение к освещению  четырех проблем: побеги детей и  подростков из дома и бродяжничество, злоупотребление спиртными напитками, ауто-агрессивное поведение, нанесение  татуировок.

Начнем с первой проблемы. Напомним читателю, что она была чрезвычайно острой в послереволюционные годы. Тысячи малолетних детей и  подростков, лишенные во время гражданской  войны своих семей, перемещались по огромной стране без какой-либо значительной цели, бродяжничали. В последующие  годы эта проблема официально считалась  решенной. Ею снова занялись в годы Великой Отечественной войны  и послевоенный период. Она вновь  возникла в последнее десятилетие.

Из художественной литературы мы знаем, что толкнуть подростков к  побегу из дома может склонность к  фантазии и стремление получить сильные  впечатления. Сошлемся на Тома Сойера — литературного героя, образ  которого создан замечательным американским писателем Марком Твеном. В настоящее  время дети и подростки чаще бегут  по другой причине. Бегство у них  — реакция на неблагополучную  среду воспитания.

Дети до 7 лет не уходят из дома. Впервые это явление констатируется в период с 7 до 9 лет, но редко. Этот случается  обычно из-за педагогической некомпетентности родителей, а также при стремлении некоторых детей к повышенной коммуникативности.

Чаще всего побеги из дома совершают подростки в 10—13 лет. К  числу причин может относиться отсутствие должной заботы о них родителей, частые сердитые нарекания и брань  в их адрес в семье, наказание  по пустякам. Основными побудителями к бегству являются принадлежность к социально неблагополучной  семье, стыд за родителей (например, алкоголиков, недостойно себя ведущих с окружающими  людьми и т. д.), а также незнание и неучет родителями трудностей их детей в школе. Последние обычно вызываются или отставанием подростка  в учебе, или недостаточно уверенными, а порой и просто отрицательными оценками учителей способностей у школьника, или пренебрежительным отношением к нему товарищей. Выход из этого  положения подросток обычно ищет в нарочито вызывающем и бесшабашном  поведение в классе, что приводит к дисциплинарным взысканиям, испорченным  отношениям с учителями и т. д. Т. е. происходит значительное ухудшение  положения ученика в классе. Благоприятный  выход из таких ситуаций во многом бывает связан с помощью школьнику  со стороны его родителей. Их долг, увидев неблагополучие в поведении  ребенка, глубоко разобраться во всем происходящем вокруг него в школе  и неформальной среде общения (различных  компаниях, молодежных объединениях во дворе дома и других местах). Если налицо описанная выше ситуация, то родителям надо принять сторону ребенка и решительно поддержать его. Это выразится, во-первых, в ряде действий по отношению к подростку. Надо, чтобы ребенок почувствовал, что он не одинок, что родители его любят, понимают и одобряют, что они ему сочувствуют, готовы помочь и защитить. В случае неуспеваемости следует укрепить веру учащегося в свои способности, помочь самим или с помощью других людей преодолеть пробелы в учебном материале. Наряду с этим следует, во-вторых, постараться приобрести себе союзников в лице учителей и одноклассников школьника. Как это ни парадоксально, но получить помощь со стороны сверстников подчас бывает легче, чем договориться с иным педагогом. Некоторые учителя очень упорствуют в своих заблуждениях и не хотят признавать своих ошибок. Во всех подобных случаях родителям следует избегать конфликтов с учителями, а постараться больше рассказать о положительных сторонах личности ребенка, испытываемых им трудностях в жизни и попросить помощи педагогического коллектива. Если это не приведет к нужным результатам, то следует предпринимать и более решительные меры, вплоть до перевода школьника в другое учебное заведение. Но начинать надо с попыток заключения союза с учителем, с поисков согласованной линии поведения по отношению к ребенку. Побеги подростков из дома могут совершаться и под влиянием товарищей. Вообще для бегства подростка нужна помощь товарищей по дворовой компании, в частности для изучения района передвижения, установления связи с проживающими там бродягами и т. д. В подобных случаях следует не только пресекать бродяжнический образ жизни подростка, но и сделать для него привлекательным пребывание в семье и ученическом коллективе.