Психологические проблемы студентов

Глава 1. Теоретическое исследование адаптации студентов

1.1 Понятия адаптивности  и адаптации в психологии

Категория адаптации относится  к числу наиболее общих понятий, определяющих связь живого организма  со средой. Введенное в 1865 г. Аубертом для обозначения изменения чувствительности при длительном воздействии адекватного  раздражителя, оно стало одним  из центральных понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии. Существует много определений  феномена адаптации. В обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного  существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения  индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий.

Большинство исследователей Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева  Т.А. Психология и педагогика / учебное  пособие. - Оренбург: Издательство Руссервис, 2008. - С. 44. специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям. Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации» Цит. по: Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - С. 34..

По мнению академика М.К. Агаджаняна, здоровье или адаптация организма  есть «устойчивый уровень активности взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления» Цит. по: Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/. Такой уровень обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма.

По мнению М.А. Гилинского эффективность  приспособления индивида к меняющимся условиям среды обеспечивается не только возможностями специфических систем организма, несущих бремя гомеостатических регуляций, но и «способностью центральных  механизмов формировать на основе накопленного опыта оптимальную стратегию  реагирования» Цит. по: Ананьев Б.Г. Указ. соч. - С. 35.. Качество адаптивной реакции  зависит от активности ряда систем мозга, выполняющих интегративные  и регуляторные функции на пути от запускающего адаптационный процесс  стрессора, до комплекса реакций. Необходимыми компонентами физиологических адаптаций  являются также привыкание и фиксация адаптивного навыка. Привыканию отводится  роль основного пути приспособления организма к среде. Существует гипотеза о наличии особой формы вегетативной памяти Головин С.Ю. Словарь практического  психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/.

Успешность формирования адаптивных навыков в поведенческих моделях  в высокой степени определяется эмоциогенностью предъявляемых  раздражителей. Адаптация как процесс  приспособления живых организмов к  тем или иным условиям существования  или к меняющимся условиям среды  включает в себя все виды приспособительной  деятельности организмов на клеточном, органном, системном и организменном  уровнях.

По Ф.З. Меерсону фенотипическая адаптация  есть процесс, в результате которого «организм получает возможность  жить в условиях ранее не совместимых  с жизнью или решать ранее неразрешимые задачи» Цит. по: Авдиенко Г.Ю. Влияние  мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8..

А.А. Ильюченок выделяет несколько  важных аспектов участия эмоций в  адаптации. Эмоция может компенсировать отсутствие специализированной реакции  для достижения цели. Вместе с тем, эмоции могут форсировать течение  не только энергетических, но и информационных процессов, ускоряя процедуру адекватной программы действий. Эмоции способствуют также запоминанию и использованию  приобретаемой информации, формируя «метки» приоритетных сигналов Головин  С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/.

Наконец, упоминается и дезорганизующая  роль эмоций, благодаря которой могут  пострадать целесообразные процессы. Любой новый раздражитель достаточной  интенсивности приводит к появлению  различных признаков стрессорной  реакции. Изменения при эмоциональном  стрессе активности катехоламинов, стероидов и гормонов белково-пептидной  природы специфически влияет на процесс  формирования системно-структурного следа, составляющего основу адаптации.

По мнению некоторых авторов, психическая  адаптация - это всегда регуляция  в состоянии стресса Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов  А.А. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99..

Тенденции функционирования системы  целеустремленной, определяемые соответствием  или несоответствием ее целей  и достигаемых в ходе деятельности результатов. Адаптивность выражается в их согласованности. Различия в  трактовке целей функционирования системы обусловливают различные  варианты возможной направленности адаптации:

1) вариант гомеостатический - адаптивный  исход состоит в достижении  равновесия;

2) вариант гедонистический - адаптивный  исход состоит в наслаждении,  избегании страданий;

3) вариант прагматический - адаптивный  исход состоит в практической  пользе, успехе и пр. Андреева  Г.М. Социальная психология: Учебник  для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - С. 136..

Представление о человеке лишь как  о существе адаптирующемся ограниченно  и преодолевается в рамках анализа  самодвижения деятельности. Этот же анализ приводит к представлению о неадаптивности как о возможно позитивном явлении. Она означает существование противоречивых отношений между целью и результатами функционирования системы целеустремленной: намерения не совпадают с деянием, замыслы - с воплощением, побуждения к действию - с его итогами. Это  противоречие неизбежно и неустранимо, но в нем - источник динамики деятельности, ее реализации и развития. Недостижение цели побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат  богаче исходных устремлений, то при  участии механизмов рефлексии это  симулирует не продолжение, но развитие деятельности. Неадаптивность - это  также особый мотив, направляющий развитие личности и проявляемый в активности надситуативной в специфической  привлекательности действий с заранее  непредрешенным исходом. Предметом  влечения становится сама граница между  противоположными исходами действия, сама возможность взаимоисключающих  исходов Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. 2-е  изд.: [Электронный ресурс] // http://www.piter-press.ru/attachment..

Такое влечение входит в состав сложных  форм мотивации поведения:

1) в сфере познания, где притягательна  граница между известным и  неизвестным;

2) в сфере творчества - граница  между возможным и невозможным;

3) в сфере риска - между благополучием  и угрозой существованию;

4) в сфере игры - между воображаемым  и реальным;

5) в сфере доверительных контактов  - между открытостью людям и  защищенностью от них, и пр. Неадаптивность может выступать  и как дезадаптивность - в случае  постоянной неуспешности попыток  реализовать цель, или же при  наличии двух и более равно  значимых целей; это может свидетельствовать  о незрелости личности, невротических  отклонениях, дисгармонии в сфере  принятия решений; или же может  быть следствием экстремальности  ситуации Логинова М.В. Жизнестойкость  личности студента как фактор  ее успешной адаптации к условиям  обучения в вузе // Гуманитарные  и социально-экономические науки. - 2009. - № 6. - С. 77..

Адаптивность к стрессу - это  Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический  словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - С. 77.:

Универсальная способность человека, связанная с преодолением сложных, стрессовых, критических, экстремальных, травматических событий своей жизни.

Полисистемное свойство индивидуальности, позволяющее человеку справляться  с тяжелыми событиями и эффективно функционировать несмотря на стресс.

Адаптивность к стрессу включает 8 базовых способностей:

1. Оптимистический когнитивный  стиль, характеризующийся активной  жизненной позицией, жизнелюбием,  чувством юмора, высокой мотивацией  достижения, ориентированной на  моторную и языковую активность.

2. Способность устанавливать и  развивать поддерживающие отношения,  оказывать и принимать инструментальную  и эмоциональную поддержку. Социальная  поддержка в виде прямого информирования  о нежелательных действиях может  предотвратить стресс. Социальная  поддержка полезна также в  постстрессовых состояниях, позволяя  мобилизовать личностные ресурсы  и справляться с эмоциональными  нагрузками.

3. Способность к адаптивному  мышлению, которая свидетельствует  об осознанности, самоконтроле, рефлексивности, гибкости мышления, способности  дистанцироваться от травматических  событий, что приводит к устранению  стрессовой симптоматики.

4. Способность к адаптивному  сну и сновидениям. Свидетельствует  о развитых умениях оптимизации  и нормализации сна и сновидений.

5. Способность к уверенному поведению,  проявляющуюся в уверенности,  социальной смелости, инициативности, положительном самоотношении, ответственности,  социальной компетентности, способности  к самоутверждающему поведению.

6. Способность к управлению психофизиологическими  состояниями - характеризуется навыками  саморегуляции, контроля над сильными  эмоциями и импульсами.

7. Способность к поддержанию  оптимального физического состояния  включает развитые механизмы  произвольной и непроизвольной  соматической регуляции, поддержанию  и укреплению соматического здоровья.

8. Способность к самоорганизации  времени жизни. Включает умения  рационально распоряжаться временем  собственной жизни, планировать  и определять приоритеты собственных  дел, пунктуальность, способность  не терять время напрасно Головин  С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин  // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/.

Обобщая вышеуказанные точки зрения, можно сделать вывод о том, что адаптивность (в психофизиологии) -- способность человека осуществлять адаптационные перестройки и  приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру деятельности.

Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного  рассогласования с ней, что порождает  необходимость изменений. Эти изменения  могут быть связаны с самим  человеком или системой, с которой  он взаимодействует, а также с  характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена  окружающей его среды, при которой  привычное для него поведение  оказывается малоэффективным или  вообще неэффективным, что порождает  необходимость в преодолении  затруднений, связанных именно с  новизной условий.

Итак, адаптивность -- это выносливость, высокая работоспособность, устойчивость к болезням и другим факторам внешней  среды. Адаптивность зависит от уровня здоровья, но может рассматриваться  и как мера здоровья, как мера резервных возможностей организма. Это свойство организма, вероятно, не имеет специфичности, т.е. мало зависит  от действующего фактора. Под адаптацией в широком смысле понимается процесс  приспособления организма к новым  для него условиям функционирования. Это явление естественно для  живых систем.

1.2 Понятие и значение  адаптации студентов первого  курса

адаптация студент образовательный  первокурсник

Целью педагогического процесса является формирование гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями  и установками в отношении  обучения и профессии, обеспечивающие способность и готовность выпускника к высоким достижениям для  общества. Поэтому педагогическая деятельность основана на организации взаимодействия студентов и педагогов, т.е. на личностно-ориентированном  обучении, при котором создаются  оптимальные условия для развития способностей к самообразованию, самоопределению, самосовершенствованию, самореализации каждого студента. Именно поэтому  огромное значение имеет процесс  адаптации студентов.

Адаптация - это процесс изменения  характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса в учебном заведении. Психическая  адаптация связана с психической  активностью человека или группы и понимается как взаимодействие процессов приспособления к окружающей среде и преобразование среды  «под себя» Архипова А.А. Адаптация  студентов как одно из условий  самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173..

Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и  до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как  известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и  многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося  организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения»  вчерашнего школьника в систему  внутривузовских отношений Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений  и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 2. - С. 366..

Ускорение процессов адаптации  первокурсников к новому для них  образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических  состояний, возникающих в учебной  деятельности на начальном этапе  обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации  данного процесса являются чрезвычайно  важными задачами.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому  успешная адаптация первокурсника  к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого  студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет  некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая  обстановка, новый коллектив, новые  требования, часто - оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные  проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических  проблем, проблем в обучении, общении  с сокурсниками, преподавателями  Бисалиев Р.В., Куц О.А., Кузнецов И.А., Деманова И.Ф. Психологические и  социальные аспекты адаптации студентов // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 5. - С. 82..

Проблема адаптации студентов  к условиям обучения в высшей школе  представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее  время в педагогике и дидактике  высшей школы. При этом специфика  процесса адаптации студентов в  вузах определяется различием в  методах обучения в средней и  высшей школах. Так, например, первокурсникам недостает навыков и умений, которые  необходимы в вузе для успешного  овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований вуза Костенко С.С. К вопросу о внутриличностных факторах саморазвития студентом компетенции жизнеутверждающей адаптации // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 36..

Причем часто организация учебной  деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов  к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к организации педагогического  процесса, направленного на решение  задач адаптации студентов, несогласованности  действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебному процессу довольно сложно. В педагогике недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического  характера, вызывающие трудности овладения  студентами специфической учебной  деятельностью, а также обеспечивающие социально-психологическую адаптацию  студентов к учебной деятельности Соловьев A., Макаренко Е. Абитуриент-студент: проблемы адаптации // Высшее образование  в России. - 2007. - № 4. - С. 54..

Между тем, в эффективной адаптации  к вузу заинтересованы все участники  образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и  работающие с ними преподаватели  и сотрудники, руководство факультетов  и вуза. Успешное начало обучения может  помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста Чернова О.В., Сячин М.В. Социально-культурные аспекты адаптации студентов на разных этапах обучения // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2008. - № 4. - С. 65..

В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологическую, социальную и  биологическую (рисунок 1 в приложении 1). Состояние здоровья студентов  определяется их адаптационными резервами  в процессе обучения.

В литературе предложена классификация  студентов по уровню адаптации в  зависимости от степени сформированности, развитости, устойчивости функционирования когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных  связей обучающихся в образовательной  среде вуза:

· неадаптированные (низкий уровень), характеризующиеся несформированностью  связи хотя бы в одном из выделенных направлений и неустойчивостью  функционирования связей;

· среднеадаптированные (средний уровень), для которых характерна сформированность всех типов связей при отсутствии их устойчивости или наличие хотя бы одной устойчивой связи, в то время  как другие связи могут быть еще  даже не сформированы;

· адаптированные (высокий уровень), отличающиеся сформированностью всех связей, и при этом хотя бы в одном  направлении наблюдается устойчивое функционирование связи Эрдынеева  К.Г., Попова Р.Э. Функциональная асимметрия мозга как условие адаптации студента к учебной деятельности // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 1. - С. 64..

Итак, педагогические коллективы вузов  и ссузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации  на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в  старейших профессиональных учебных  заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система  работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей  проверке. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс  адаптации студентов-первокурсников.

Глава 2. Процесс успешной адаптация студента-первокурсника

2.1 Факторы адаптации  студентов младших курсов к обучению в вузе

Исследователи констатируют наличие  многофакторной детерминированности  процесса адаптации и то, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических  факторов, его обуславливающих Гончикова  О.Н. Этнопсихологические особенности  процесса адаптации студентов к  обучению в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 69.. Каждому преподавателю  высшего учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися  первых курсов, педагогическое общение  с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это  обусловлено как психофизиологическими  особенностями возраста, так и  социальными факторами.

Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию  к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся  возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение  в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в  себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую  базу и др. Карабанов А.А., Погорелко  А.Н., Ильин Е.А. Использование информационных технологий в процессе адаптации  студентов младших курсов // Известия Института инженерной физики. - 2010. - № 15. - С. 21..

Любое обучение, особенно вузовское, является делом не из легких. Это  связано с многочисленными причинами  организационного, методического и  психологического характера. Существуют как общие трудности, типичные для  всех студентов, так и частные, характерные  только для студентов младших  курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ в связи с переходом к другой форме деятельности Стамова Л.Г., Сикачева Ю.М. Влияние повышенной двигательной активности на адаптацию к обучению и здоровье студентов // Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 3. - С. 15..

Выпускники школ с первых дней окунаются  в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить  наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов  в первый год своего обучения. В  процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные  переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной  поддержкой; неопределённость мотивации  выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания Томкив Е.Л. Взаимосвязь социальных значений и ценностей: к проблеме социальной адаптации личности студента // Современные гуманитарные исследования. - 2008. - № 4. - С. 185..

По результатам исследования Смирнов  А.А., Живаев Н.Г. Уровень субъективного  контроля и адаптация студента в  вузе // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия  Гуманитарные науки. - 2008. - № 6. - С. 53., направленного  на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых курсов, можно назвать следующие  самые значительные проблемы первых месяцев обучения: заметно возросший  объем учебной нагрузки; сложность  усвоения новых учебных дисциплин; сложности в отношениях с товарищами по учебе; выстраивание новой системы  отношений с преподавателями.

По результатам того же исследования только 30% из всех опрошенных первокурсников категорически отрицают необходимость  психологической помощи. Еще 30% учащихся затруднились с ответом. Остальные 40% первокурсников считают, что психологическая  помощь им нужна в первую очередь  при решении следующих проблем: преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение  личностных проблем Там же..

Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение  студента первого курса, на его взаимоотношения  с другими учащимися и преподавателями  вуза является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли - студента высшего  учебного заведения.

Признавая многофакторную детерминированность  адаптации студентов к воспитательно-образовательной  среде вуза, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Одной их эффективных форм такого управления выступает деятельность института кураторов студенческих групп.

Проведенное анкетирование студентов  первого курса показало, что 41% первокурсников помогли адаптироваться к новым  условиям обучения в первую очередь  собственные черты характера  и способности, такие, например, как  общительность, доброжелательность, чувство  юмора. Одна треть опрошенных студентов  считают, что освоиться в новых  условиях им помогли товарищи по группе. В единичных анкетах было отмечено, что в адаптационный период студенты рассчитывают на поддержку преподавателей Там же..

Итак, степень социальной адаптации  первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические  особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая  активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т.д.

2.2 Условия успешной адаптации  студента-первокурсника

Как было показано выше, одной из важнейших  педагогических задач любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Задача вуза в этот сложный для молодого человека период помочь ему как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества Федотова Л.А. О взаимосвязи системы контроля в довузовской подготовке и адаптации студента в вузе // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2008. - № 5. - С. 84..

Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных  уровнях его протекания, т.е. на уровнях  межличностных отношений, индивидуального  поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет  собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает  влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях Осадчая  Е.А., Петрова Р.Ф. Учебный стресс как показатель степени эмоционального напряжения организма студентов  в процессе адаптации к вузу // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Естественные, технические  и медицинские науки. - 2009. - № 4. - С. 40..