Психологический портрет подростка

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский  государственный университет имени  М. Утемисова

Педагогический  институт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

на  тему:

«Психологический портрет подростка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            Выполнила: студентка 1 курса, ин.яз,

группа 03102 Ахметкалиева Д.

Проверила: профессор Сарсенбаева Б.И

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уральск  2009

 

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение………………………………………………………………………………… с. 3

2. Конструктивные представления подростков о себе и своем будущем……………... с. 5

3. Неконструктивные представления  подростков о себе и своем будущем…………... с. 7

4. Психологический портрет подростка…………………………………………………. с. 9

5. Заключение…………………………………………………………………………….. с. 18

6. Список использованной литературы………………………………………………… с. 19 
                                                                1. ВВЕДЕНИЕ

Многочисленные социально-экономические  и политические преобразования, происходящие в нашей стране в последние  годы, повлекли за собой изменение традиционных стандартов культуры, изменение ценностей и установок, образа жизни всех слоев общества. В первую очередь новые веяния коснулись, естественно, молодежной субкультуры. На смену советским стандартам жизни и культуры приходят новые, зачастую заимствованные с Запада, такие как наркотики, разные сексуальные связи, рэйверская (кислотная) музыка. В психологической литературе очень мало работ, изучающих эти вопросы, что делает актуальной проблему изучения молодежной субкультуры в психологическом аспекте.

У 6-классников поверенным в их делах  является мамы. 9-классники же полностью  своих проблем не доверяют никому из родителей. Отсюда видно, что в 6 классе подросток еще не отделился от семьи и групповое мнение не является для него столь же авторитетным как для школьников старших классов. Однако и 6-классники и 9-классники хотели бы чаще обсуждать свои проблемы с родителями и сверстниками. При этом ребята отмечают такие отрицательные черты, как безразличие, ненадежность, эгоизм, лживость, ограниченность интересов!

Оказывается, открытости ребят 9 класса с отцами мешает мнение, что они  могут справиться сами. Мам же они  не хотят “загружать проблемами”.

Можно говорить о том, что складывается довольно интересная социально-культурная тенденция, когда подростки не считают возможным “загружать” родителей своими проблемами, генерируя в себе похвальное стремление справиться самому.

Безусловно, подобное представление  о своей самостоятельности является следствием негативистко-протестных подростковых реакций, реакцией самоутверждения. Однако самостоятельность декларируется и на вербальном уровне.

 

У каждого человека, независимо от его возраста, имеются собственные  представления о себе, своих способностях и возможностях. Безусловно, внутренние представления человека о себе оказывают сильное влияние и на его характер, и на его отношения с другими людьми, и на те цели, которые он перед собой ставит, и на то, каким способом он их достигает. Поэтому предметом социально-психологического исследования «Психологический портрет поколения» мы выбрали представления детей и подростков о себе и о своем будущем. На наш взгляд, именно представления о будущем являются той структурой, которая, с одной стороны, отражает внутренние, глубинные убеждения человека, а с другой стороны, доступна внешним воздействиям.

По динамике представлений о  себе можно проследить личностные изменения, произошедшие с человеком под  влиянием жизненного опыта, образования  и профессиональной деятельности. И  если у взрослого человека многие представления переросли в убеждения и определяют их отношение к жизни в целом, то у детей и подростков представления находятся в процессе формирования и поэтому на них можно и нужно воздействовать. По большому счету, воспитание как раз и есть процесс формирования необходимых представлений о себе и окружающем мире и о том, как с ним взаимодействовать.

В истории психологии в процессе изучения представлений подрастающего поколения были установлены три ключевые составляющие, важнейшие для проектирования и осмысления жизни. Это — цель, дело, мечта. То, как определяет для себя ребенок или подросток по мере взросления эти составляющие, то есть какие цели ставит и достигает в жизни, какое дело ему по душе и какая мечта движет его устремлениями, — все это в целом и придает направление формированию его личности. Чем яснее определены и осознаны подростком его цели, дела и мечты, тем осмысленнее его развитие.

 

Если детям и подросткам педагоги и родители достаточно часто задают вопросы, связанные с определением ближайших целей и выбором наиболее важных дел, то такое понятие, как «мечта», остается «за кадром» образования и воспитания вообще. Этому положению вещей есть объяснение, ведь у многих людей слово «мечта» связывается с чем-то нереальным, неуместным в нашей жизни, заоблачным. Однако у мечты есть и другая сторона — сила, придающая смысл и насыщенность каждому мгновению жизни. И если человек позволяет мечте занять в своей жизни значимое место, то его жизнь обретает тот неповторимый смысл, которого так недостает людям для ощущения счастья и полноты жизни. Цивилизация движется людьми, рискнувшими наполнить время, отпущенное для жизни, не столько добыванием «хлеба насущного», сколько осуществлением собственной Мечты, позволяющей расширить понимание себя и мира.

Примеров тому в истории человечества достаточно. Это и Форд, в своем сарайчике собирающий первый автомобиль и свято верящий в воплощение мечты об автомобильном конвейере. И француз Фредерик Августо Бартольди, архитектор статуи Свободы, — символа американского континента, претворивший свою личную мечту о свободе, которой ему не хватало в пыльной Европе, в символ, объединивший миллионы людей разных поколений и национальностей, прибывающих в Новый Свет. Практически у каждого выдающегося человека была своя движущая сила как критерий гражданской стабильности и глубины — Мечта.

 

2. КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СЕБЕ И СВОЕМ БУДУЩЕМ

 «Цельные личности»

Если ребенок или подросток  пишет о своей цели, будущем  деле и своей мечте как о  едином целом, то такие представления  мы характеризовали как представления цельных личностей.

Мы назвали детей и подростков цельными личностями еще и потому, что они представляют свое будущее  как единую жизненную стратегию, к осуществлению которой они  готовы. Важно, что выстраивают свою стратегию такие дети и подростки не из цели (цели необходимы для оперативного управления), не из дела (дело — это, в первую очередь, средство достижения), а из мечты! Мечта у цельных личностей выступает путеводной звездой, освещающей предстоящую жизнь и придающей силы и глубокую уверенность в успехе при осуществлении задуманного.

Не каждому человеку удается  вырастить свою мечту, найти в  себе силы для ее осознания и сделать  стержнем жизненной стратегии.

Цельная личность способна активно  создавать и реализовывать свои стратегии даже при изменении условий. Благодаря внутреннему стержню, берущему свое начало у мечты, цельная личность более других устойчива к негативным влияниям. Как показали результаты исследований, профессиональные выборы цельных личностей оказались неизменными! В противном случае им пришлось бы изменить самим себе, то есть своей мечте!

 

 «Эффективные функционеры»

Если дети и подростки в своих  ответах уделяли предельное внимание описанию дела, работы или профессии  — тому, чем они хотели бы заниматься всю взрослую жизнь, то такие представления о своем профессиональном будущем мы характеризовали как представления эффективных функционеров. Им свойственно подчинять свои цели тому делу, которое они выбрали. Еще в школе они самоопределились в области профессиональной карьеры. Эффективные функционеры стремятся направлять свои усилия на освоение конкретных знаний, необходимых для того, чтобы стать профессионалами своего дела, получать за свою работу приличные деньги, на которые можно содержать семью, воспитывать детей. Мечты эффективных функционеров редко связаны с содержанием их дела, а если и связаны, то с продвижением по служебной лестнице. Чаще всего они мечтают о путешествиях, об отдыхе на островах в теплом море, в старинном замке.

 

 «Общественные деятели»

Если дети и подростки в своих ответах выражают свое личное стремление приносить пользу обществу, сочувствие к малоимущим, престарелым людям, больным и нуждающимся, то такие представления мы характеризовали как представления общественных деятелей. Важно, что их ответы наполнены не только человеческим сочувствием и пониманием, но и желанием в будущем помогать людям профессионально (психологи, юристы), бороться за престиж страны и общества, в котором они намерены жить без войн, насилия, загрязнения природы и т.п.

 

 «Домохозяйки»

Если ребенок или подросток  пишет о том, что главным делом  для него выступает создание семьи  и воспитание детей, то такие представления  мы охарактеризовали как представления  «домохозяек». Конечно, в эту группу в большинстве своем вошли  девушки. Но есть в ней и ответы мальчиков и юношей.

 

 «Светские дамы»

Если девушка в своих ответах  пишет о том, что самое важное для нее — самостоятельность, интересный образ жизни, наполненный  общением, путешествиями, приключениями  и друзьями, то такие представления о своем будущем мы характеризовали как представления светской дамы. Девушки, которые отнесены к этой группе, считают необходимым для себя получение высшего образования, в качестве своего дела указывают самосовершенствование, как в личном плане, так и в профессиональном, изучение иностранных языков, занятия спортом. А мечтают они о том, чтобы привлекательно выглядеть, стать известной, популярной личностью, вести праздный образ жизни, как можно больше путешествовать и общаться со знаменитостями. Представлений о светском образе жизни в начальной школе как таковых не существует. Светские дамы появляются в средней школе.

 

 «Деловые люди»

Если ребенок или подросток  пишет о желании создать свое собственное дело, фирму в выбранной  им сфере деятельности, то такие представления мы характеризовали как представления деловых людей. В эту группу вошли те подростки, которые считают для себя настоящим делом открытие собственной фирмы, предприятия, организации. При этом они либо конкретно указывают сферу деятельности, в которой планируют открыть свое дело, например сотовая связь или программирование, либо пишут о стремлении заниматься предпринимательством, работать на крупных предприятиях, чтобы в конце концов стать руководителем собственной организации. Мечты деловых людей, как правило, связаны с реализацией собственных творческих и предпринимательских планов, а цели — ясные и четкие — обязательно связаны с выбором будущей сферы деятельности.

 

 

3. НЕКОНСТРУКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СЕБЕ И СВОЕМ БУДУЩЕМ

 «Разнобой»

Если ребенок или подросток  в своих ответах не стремится  привести в соответствие свои цель, дело и мечту, то такие представления  мы характеризовали как представления  «разнобоя». Вошедшие в эту группу дети и подростки отличаются тем, что их цели не соответствуют тому делу, которому они хотели бы посвятить свою взрослую жизнь. Их мечты также не связаны ни с поставленными целями, ни с выбором дела. Ответы детей и подростков с такими представлениями можно символично назвать «Лебедь, рак и щука», настолько их цель, дело и мечта различны и не соприкасаются друг с другом. Для этой группы характерны смешение увлечений, хобби с теми желаниями, которые они хотели бы на самом деле осуществить, но либо не решаются, либо существуют серьезные преграды, например давление родителей. В эту группу зачастую входят дети, увлеченные музыкой или художественным творчеством, которые, однако, по разным причинам, как внутренним, так и внешним, не могут из своего увлечения вырастить дело, например стать музыкантом или художником.

 

 «Неопределившиеся»

Если ребенок или подросток  в ответах затрудняется написать о своих представлениях о будущем  либо имеет неясные представления  о том, чем именно он будет заниматься после школы, какую профессию  он мог бы выбрать и какие мечты  его могли бы вдохновить, то такие представления мы характеризовали как представления неопределившихся. Такие дети ставят перед собой цель получить высшее образование, но не знают, в какой именно вуз будут поступать. Почти все они хотят иметь высокооплачиваемую работу, но не могут назвать, какую, ограничиваются нечеткими определениями: «хорошая работа», «работа, которая мне по душе», «высокооплачиваемая работа», «хорошее образование».

В старшей школе существование  большого количества неопределившихся подростков является тревожным фактом, на который нельзя не обращать внимания ни родителям, ни педагогам, ни администрации школ.

 

 «Закрытый тип»

Если ребенок или подросток  в своих ответах на наши вопросы  не указывает никакой личной информации о себе, о понимании своей будущей взрослой жизни, то такие представления мы характеризовали как представления «закрытого типа». Конечно, это не означает, что у детей и подростков, вошедших в эту группу, нет представлений о своей будущей профессиональной и личной жизни. Может быть, они осознают свое реальное «Я», стремятся к идеальному «Я». Может быть, они просто решили не открывать другим свои мысли и решения. Так или иначе, мы ничего не смогли узнать о том, какие цели они ставят перед собой, какое дело считают для себя настоящим делом и о чем мечтают, потому что дети и подростки предпочли закрыться и не впустить нас в свою жизнь.

 

 «Запредельные мечтатели»

Если ребенок или подросток, отвечая на вопрос о своей мечте, описывает то, что невозможно воплотить  в реальности, и при этом не называет ни цели, ни дела, достойных и интересных, способных стать основой для формирования жизненной стратегии, то такие представления мы назвали представлениями «запредельных мечтателей». Мы считаем такие ответы примером неконструктивного отношения к себе и своей жизни. В ответах детей и подростков этой группы мечта представляется чем-то запредельным, недостижимым, теряет свое смысловое значение. В таких случаях мечта чаще всего оказывается ширмой, скрывающей неверие в свои силы, способности. За несбыточными мечтами скрывается и неверие в то, что можно наполнить смыслом жизнь и сделать ее интересной и увлекательной.

 

Мечты о золотых рыбках и волшебных палочках, с одной стороны, привлекают детской непосредственностью, а с другой — отражают инфантильность и отказ от инициативных действий. Например, такая запредельная мечта, как «желание соорудить телескоп для внеземных наблюдений», может стать движущей силой для изучения астрономии, развития познавательной сферы, любознательности. И в этом состоит значение мечты для развития личности. Мечты о золотых рыбках и волшебных палочках могут развить только лень, безразличие и сформировать установку на получение результата без личных усилий. Именно этим и отличаются мечты друг от друга.

В современных  условиях социально-экономического развития общества социально-психологический портрет современного подростка претерпел значительные изменения, по сравнению с образом молодого человека советского и постсоветского периода. Исследованию этой проблемы посвящены многочисленные работы социологов, педагогов, психологов. Тем не менее, особенно в последние несколько лет, в выборе подростков заметны тенденции к повышению значимости для них общественной деятельности. Этому способствует не только более стабильная, по сравнению с предыдущим кризисным десятилетием, обстановка, но и идеологические изменения в обществе, кардинальные меры в сфере государственной молодежной политики.

 

 

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПОДРОСТКА

Среди возрастных кризисов развития человека один из самых сложных – кризис подростковый. Вообще кризисы определяются принципиальным изменением системы мотивов – их сдвигом на новые цели, изменением их иерархии, рождением новых. Для подростка перестройка системы мотивов проявляется в понижении ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в период кризиса охраняют свое влияние при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Однако, снижение авторитета взрослых имеет временный характер. По мере того, как молодой человек или девушка взрослеет и сам (а) сталкивается с житейскими трудностями, авторитет родителей и воспитателей вновь начинает подниматься.

Существует очень  много проблем и особенностей подросткового возраста, которые я хотела бы описать на примере моей двоюродной сестренки Айгерим, которая в данный момент переживает подростковый период. Ей четырнадцать лет.

Судя по Айгерим, в четырнадцать лет центр внимания переносится в окружающий мир  – интроверсия сменяется экстраверсией. Скорее всего, это связано с завершением полового созревания. В этот период очень ярко проявляются такие черты характера, как экспансивность, энергичность, общительность, уверенность в себе. Одновременно растет интерес к другим людям и их внутреннему миру и появляется склонность сравнивать себя с другими. Особенно быстро развиваются мыслительные процессы, поэтому она, как и многие другие подростки, приписывает безграничные возможности своему мышлению, способному, по ее мнению, преобразовать окружающую жизнь.

Именно в этом возрасте стремление к полной независимости, жажда освобождения от внешнего контроля сочетаются у  подростка с развитием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Обычно в этот период строятся жизненные планы. Одновременно повышается ранимость, восприимчивость к вредным влияниям. Иногда за Айгерим я замечаю, что она перестает доверять окружающим взрослым, и ее поведение может отклониться от нормы вследствие неправильно сформированной самооценки и неумения адекватно оценивать других. И в этом случае она предъявляет к себе иные (заниженные) требования, чем к окружающим. Свой идеал, к себе не применяя, она требует от других, чтобы они к этому идеалу соответствовали. Такой молодой девушке подчас кажется, что окружающие люди не понимают ее и относятся к ней отрицательно.

Для подростка  особенно важны ситуации, связанные  с напряжением и риском. Предмет  его постоянного внимания – такие  качества характера, как целеустремленность, решительность, выдержка. Проявляя интерес к волевым качествам других, Айгерим постоянно стремится обнаружить их у себя. Для этого она нередко провоцирует стрессовые ситуации, конфликты, обостряет дискуссии возражениями, резкими выпадами, излишней прямотой. Все это, на мой взгляд направлено на попытку разрушить позицию противника, провести «разведку боем», испытать других, себя и установить границы своих возможностей.

Ведущими мотивами поведения в  этом возрасте выступает желание  утвердиться в коллективе ровесником, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей. При этом члены группы с невысоким статусом в ней наиболее подвержены влиянию групповой атмосферы. Если взрослые обеспокоены дурным влиянием какой-то группы на подростка, то прежде всего следует помочь ему повысить в ней свой статус, тогда влияние группы на него ослабнет и возникнет возможность либо скорректировать это влияние, либо вывести подростка из этой группы. В это время особенно важно создать все условия для своевременного включения подростка в трудовую деятельность старшего поколения, как это сделала мама Айгерим. Чем меньше у подростка таких возможностей и чем меньше о нем заботятся родители, тем более он восприимчив к давлению со стороны сверстников. Обобщая особенности подросткового возраста, известный психолог И. С. Кон выделяет в качестве ведущей деятельности учебную, а в качестве важнейшего новообразования – чувство взрослости.

В переходном периоде обычно говорят  как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.п. Однако в этом случае необходимо различать общую эмоциональную реактивность и различные специфические аффекты и влечения. Нужно всегда оговаривать: в сравнении с кем юношеская эмоциональная реактивность кажется повышенной - в сравнении с ребенком или со взрослым? И каковы ее возрастные границы?

 Некоторые особенности эмоциональных  реакций переходного периода  коренятся в гормональных и  физиологических процессах. Физиологи  объясняют подростковую психическую  неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации с нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.

  Однако эмоциональные реакции  и поведение подростков, и Айгерим в том числе, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Одно из первых мест занимает эмоционально-психологическая атмосфера в семье. Чем более она спокойна, тем с большей яркостью будет проявляться эмоциональная устойчивость у подростка. Тем меньшими по амплитуде будут перепады настроения, нервные срывы, тем меньше вероятность развития сначала акцентуаций характера и личности, а затем психопатий. Я могу с уверенностью сказать, что в семье Айгерим благоприятная и очень спокойная, дружеская обстановка.

Однако эмоциональные трудности  и болезненное протекание переходного  возраста - побочные и не всеобщие свойства юности. Существует, по-видимому, общая закономерность, действующая в фило- и онтогенезе, согласно которой вместе с уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом не сужается, а расширяется. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением и т.д. Если бы взрослый человек реагировал на все раздражители с непосредственностью ребенка, он бы неминуемо погиб от перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости - ведь круг значимых для него отношений гораздо шире детского. Однако взрослого спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также способность избирательно реагировать на внешние воздействия.

    Эмоциональные проблемы  подросткового возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании - озабоченности своим телом и внешностью, страха или бреда физического недостатка - в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. Новейшие исследования опровергают мнение о юности как "невротическом" периоде развитии. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.

Старшим часто кажутся иррациональными  многие подростковые увлечения. Даже если их предмет вполне невинен и положителен, взрослых смущает и раздражает подростковая одержимость, страстность и односторонность: увлекаясь чем-то одним, подросток зачастую запускает другие, более важные с точки зрения старших дела.

    Такие претензии часто  безосновательны и психологически наивны. Говоря по правде, на учителей и родителей невозможно угодить. Если например Айгерим  чем-то увлекается, ее упрекают в односторонности. Если она ничем не увлекается, что характерно для большинства подростков, ибо далеко не все люди способны страстно увлекаться, - ее упрекают в пассивности и равнодушии. Когда увлечения подростка изменчивы и краткосрочны, ее обвиняют в поверхностности и легкомыслии, если же они устойчивы и глубоки, но не совпадают с родительскими представлениями о желательном и должном, - ее всячески стараются отвлечь или оторвать от них.

    Не давая себе труда  вникнуть в то, какие глубинные  психологические потребности личности  удовлетворяет то или другое  хобби, старшие бездумно и яростно  возлагают ответственность за  все действительные и мнимые опасности и издержки подростковых увлечений на их предмет, будь то музыка или страсть к мотоциклам и автомобилям. Но главное - не предмет увлечения, а его психологические функции, значение для субъекта. Эмоции, как и мыслительные процессы, нельзя понять без учета всей совокупности психологических качеств личности.

    Процесс формирования "Образа  Я" морали, взглядов на мир  сопровождается сильными аффективными  переживаниями. Особого внимания  заслуживает эмоциональный компонент  самооценки подростка.

    Развитие самооценки  подростка связано с анализом  своих переживаний, связанных  как с внешними, так и с внутренними  стимулами: собственными мыслями,  ожиданиями, установками. Впервые  подростки, изучая свой внутренний  мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они не похожи на других людей, они уникальны и неповторимы. В силу этого у них возникает мысль, что никто не может их понять. Подобные мысли являются весьма благоприятной почвой для появления повышенной тревожности и обостренного чувства одиночества, которые многие авторы рассматривают как две типичные особенности эмоциональной сферы подростков.

    Экспериментальные данные  говорят о том, что у подростков  повышенная тревожность в большей  степени связана с общением  со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

    Под влиянием ощущения  собственной уникальности подростку  кажется, что все, что когда-либо случалось с другими людьми к нему не имеет ни какого отношения. Поэтому они бывают бесстрашны и способны на очень рискованные действия.

    Типичными чертами подростков  является также раздражительность  и возбудимость. Физиологи объясняют  это бурным половым созреванием, наступающим в этот период жизни. Отличительной особенностью физиологических проявлений подростков является то, что они могут эмоционально реагировать на слабые стимулы и не откликаться на сильные. "Наконец, может быть такое состояние нервной системы, когда раздражительность вообще вызывает неожиданную, неадекватную реакцию.

    В этот период жизни  у Айгерим наблюдаются перепады настроения, повышенная слезливость, обидчивость (в частности, это бывает связано с появлением у них менструального цикла).

Физиологическая перестройка организма  подростков сопровождается возникновением у них повышенной утомляемости. "Вначале появляется повышенная двигательная активность, а затем сильная возбудимость или сонливость".

  Процесс формирования мировоззрения подростков - становления самооценки и морали, выработки жизненных планов, формирования взглядов и убеждений - имеет сильную аффективную окрашенность. В частности, это выражается в страстном отстаивании своих взглядов, остром реагировании на слова и поступки, затрагивающие юношеские оценки и самооценки, принципы и установки.

    Как известно, эмоционально  значимым фактором в жизни  подростков является их внешность.  Айгерим подолгу может изучать себя перед зеркалом, гримасничая и апробируя какие-то мимические и пантомимические способы невербального общения. С этого именно возраста она начала уделять повышенное внимание оформлению внешности - прическе, одежде, макияжу и др.

    Часто подростки бывают  недовольны своей внешностью  или отдельными ее частями. Они переживают из-за отличия их внешности от социально-формируемых "масс медиа" стандартов мужской и женской красоты, носителями которых являются кинозвезды, шоумены, спортсмены, фотомодели.

    Девочки могут болезненно  переживать из-за своего небольшого роста. Некоторые девочки негативно воспринимают свой высокий рост. Причиной отрицательных эмоций могут являться также мелкие дефекты кожи, избыточный вес.