Психологическое значение игры

ПЛАН

1.Как  появляется игра?…………………………………………….3

2.Психологическое  значение игры  ……………………………….4

3.Психологические  вопросы дошкольной  игры ………………..5

4.Игра  как ведущая деятельность  у дошкольника……………..7

5.Главный  воспитатель дошкольника  - игра...……………….10

6.Заключение………………………………………………………..12

7.Библиография…………………………………………………….13

1.Как  появляется игра?

Дети, детство, игра. Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми. Все  так просто: если ребенок здоров, он, естественно, играет. Игра настолько  присуща каждому ребенку, что  мы редко задаем себе вопрос, почему же возникает игра и как она  развивается?

Детская игра - один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление  об общественной организации жизни  людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких  предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было? Ответы на эти  вопросы важны и потому что  понять природу детской игры - это  значит понять природу самого человека.

«Игра возникает  в ходе исторического развития общества в результате изменения места  ребенка в системе общественных отношений». (Д.Б.Эльконин)

Как же возникла детская  игра? Ответить на этот вопрос непросто. Оказалось, что необходимо понять, что  же такое человеческое детство? Когда  появилось детство и почему стало  важнейшим этапом в жизни человека?

В обществах, стоящих  на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался  в производительный труд взрослых. Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания - сделать детей участниками производительного общественного труда. А основное средство воспитания - непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.

Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства  можно говорить лишь тогда, когда  исчезает возможность непосредственного  включения детей в производительный труд взрослых.

Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.

Вместе с постепенным  усложнением форм производства происходит новое распределение трудовых обязанностей. Дети перестают принимать непосредственное участие в некоторых, наиболее сложных  трудовых операциях. Но все больше разнообразных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из этих предметов начинают утрачивать свою результативную производительную функцию. Игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер, возникают игры-соревнования, игры с правилами. Дальнейшее развитие производства, усложнение орудий труда, возникновение новых производственных отношений приводят к тому, что возможность включения детей в производительный труд осложняется, возникает производство специальных предметов для детей. Причем теперь это предметы не для формирования специальных профессиональных умений и навыков, а для развития некоторых общих зрительно-двигательных и других координаций. Возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра. Возникновение игры связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

2.Психологическое  значение игры

Великий русский  педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни  глубже остаются в нем, чем следы  действительной жизни, в которую  он не мог еще войти по сложности  ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой  самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует  свои силы и самостоятельно распоряжается  своими же созданиями».

Игровая деятельность - одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Мало того, игра присуща не только человеку - играет и животный детеныш. Следовательно, этот факт должен иметь какой-то биологический смысл: игра для чего-то нужна, имеет какое-то специально биологическое назначение, иначе она не могла бы существовать, получить такое широкое распространение. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость.

Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.

Другая теория, которая  усматривает биологическую полезность игры в том, что она - как бы естественная школа воспитания.

Бюллер считал, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра - это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения.

Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра - это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.

Советский психолог Л.С.Выготский считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания. Некоторые психологи считали, что корень игры - просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его  имеет большой смысл. Она точно  соответствует его возрасту и  интересам и включает в себя такие  элементы, которые ведут к выработке  нужных навыков и умений. Период игр с прятаньем, убеганием и  т.д., связан с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться  в ней. Можно без преувеличения  сказать, что почти все самые  основные и коренные наши реакции  вырабатываются и создаются в  процессе детской игры. Такое же значение имеет элемент подражательности в детских играх: ребенок активно  воспроизводит и усваивает виденное им у взрослых, учится тем же отношениям и развивает в себе первоначальные инстинкты, которые понадобятся  ему в будущей деятельности.

Ни одна игра не повторяет  с точностью другую, но каждая из них представляет мгновенно новые  и новые ситуации, которые требуют  всякий раз новых и новых решений.

При этом надо иметь  в виду, что такая игра является величайшей школой социального опыта.

В игре усилие ребенка  всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное  ее условие умение координировать свое поведение с поведением других, становиться  в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и  помогать, рассчитывать наперед результат  своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой  социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Последняя особенность  игры - подчиняя все поведение известным  условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли  для ребенка. Всякое мышление возникает  как ответ на известное затруднение  вследствие нового или трудного столкновения элементов среды.

Итак, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата  энергии. Она является естественной формой труда ребенка, присущей ему  формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

3.Психологические  вопросы дошкольной  игры

Игра  по праву заняла в  практике дошкольных учреждений важное место. Нет нужды доказывать, что она имеет  большое значение для всего хода развития детей в  дошкольном возрасте. Можно указать  два ряда фактов, подтверждающих это  положение.

Под руководством профессора А.Н.Леонтьева был проведен ряд экспериментальных исследований, осветивших, в частности, вопрос о значении игры для развития психических процессов.

З.М.Истомина подвергла специальному исследованию процессы возникновения произвольной памяти в дошкольном возрасте. Ее исследования показало, что в ходе игры создаются благоприятные условия для того, чтобы задача нечто припомнить и запомнить впервые возникла перед ребенком младшего дошкольного возраста как самостоятельная задача и, следовательно, возникли бы предпосылки для развития процессов произвольного запоминания. З.В.Мануйленко в специальном экспериментальном исследовании убедительно показала, что сознательный контроль движений в игре у малышей значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

Наконец, исследованиями А.В.Запоорожца и Я.З.Немерович, посвященными развитию движений, было показано, что игра имеет ближайшее отношение к формированию истории ребенка дошкольного возраста.

Второй ряд фактов относится к сравнительному исследованию игры у детей, стоящих на различных  уровнях интеллектуального развития.

Оба ряда фактов с убедительностью  показывают, что игра имеет значение не только для тех  психических процессов, которые в нее  непосредственно  включены, как например, воображение, мышление, но и для таких, которые в ней  непосредственно  могут не принимать  участия или во всяком случае связаны с ней косвенно, например память.

В процессе игры не только развиваются отдельные психические  функции, но происходит изменение психики  ребенка в целом.

Раскрытие психологической  природы дошкольной детской игры заключается в том, чтобы понять и выяснить в игре то, что определяет собой психологическое развитие личности ребенка и его сознания, симптомом которого является развитие отдельных психических процессов - мышления, воображения, восприятия, памяти, воли. Изменения этих отдельных процессов  в игре ясно видны и даже могут  быть измерены, но за ними скрываются и  их определяют более существенные, хотя не так ясно видимые, более глубокие изменения личности и сознания ребенка.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра является наиболее свободной  деятельностью ребенка-дошкольника. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок  придает им в игре.

Основной парадокс игры заключается в том, что, будучи деятельностью, максимально свободной, находящейся во власти эмоций, она  является источником развития произвольности и сознания ребенком своих действий и своего я.

Решая вопрос о так  называемой свободе игры и попытке  выяснить: не содержит ли игра известных  внутренних ограничений, подчиняясь которым  ребенок и научается подчинению внешним ограничениям-правилам поведения, все игры были разбиты на четыре группы. К первой группе исследователи отнесли подражательно-процессуальные игры, в которых действия детей сводятся к простому подражанию известным действиям по образу; ко второй группе - драматические игры по определенному сюжету; к третий - игры с несложными правилами по сюжету; наконец, к четвертой - игры с правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.

Эта таблица показывает, что игра в дошкольном возрасте развивается  от игр подражательно-процессуальных через драматические  игры со скрытыми правилами  к играм с открытыми  правилами без  сюжета. Этот психолого-педагогический принцип, по-видимому, и лежит в основе распределения игр  по возрастам в  дошкольном периоде  развития ребенка.

Еще один существенный вопрос. Это вопрос о природе  детских желаний  в игре. Почему ребенок  играет в летчика, офицера, часового, доктора? Обычно на этот вопрос мы отвечаем - у ребенка  есть желание быть таким, как этот человек, его возможности  ограничены, взрослая жизнь ему еще  недоступна, и он вынужден реализовать  эти свои желания  в игре. Таким образом, игра является как  бы формой осуществления  желаний ребенка, возникающих из столкновения с детьми, из реальной жизни его в  кругу определенных общественных отношений.

Поэтому в практике организации  и стимулирования детских игр большое  значение принадлежит  ознакомлению детей  с общественными  условиями, с ролью  различных профессий  в жизни общества. Насыщая роль содержанием, мы делаем ее более  привлекательной, мы формируем желание  ребенка. Эта возможность  формировать детские  желания, управлять  ими делает игру мощным воспитательным средством  путем внесения в  нее тех сюжетов, которые обладают наибольшим воспитательным значением.

4.Игра  как ведущая деятельность  у дошкольников

Игра - это одно из самых ярких и светлых воспоминаний нашего детства. Игра - это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

Дошкольное  детство - большой  отрезок жизни  ребенка. Условия  жизни в это  время стремительно расширяются: рамки  семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает  для себя мир человеческих отношений, разных видов  деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное  желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в  ней участвовать, что, конечно, ему  еще недоступно. Кроме  того, не менее сильно он стремится к  самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра  - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ролевая или как ее иногда называют творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, водителя, пирата и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

В конце раннего  детства, игра с сюжетом  вырастает из предметно-манипуляционнной деятельности. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый.

В дошкольном возрасте аффект переносится  с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся образцом не только объективно, но и субъективно.

Около трех лет ребенок  становится гораздо  более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким  взрослым начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться  без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

На  границе раннего  и дошкольного  детства впервые  возникает игра с сюжетом. Это уже известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит то образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.

Режиссерская  и образно-ролевая  игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами.

Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные т.д. более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты, скажем в дочки-матери. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Те  моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся  ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.

В развитии игры выделяются две основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Как уже говорилось игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатсяобщению друг с другом, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Игра  способствует становлению  не только общения  со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В игре также развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

В развитой ролевой  игре с ее замысловатыми  сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий  простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

В дошкольном возрасте основным средством  сенсорного воспитания считается дидактическая  игра. На нее почти  полностью возлагается  задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим родитель или воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя.

5.Главный  воспитатель дошкольника  - игра

Как хочется малышу принять участие в жизни папы и мамы, в жизни взрослых людей. Пусть не по-настоящему. Пусть «понарошку». А что если в это … поиграть? Зачем долго, мучительно долго ждать, пока вырастешь, если уже сейчас можно «сесть» за штурвал корабля, взять в руки скальпель хирурга, слетать в космос? Благо, игрушек - хоть отбавляй! От пластикового молоточка до ракеты, от куклы до игрушечного театра. Корабли, машины, самолеты, простые и заводные, механические и электрические - да ведь это целый мир! Мир созданных человеком орудий и предметов, пусть уменьшенных и упрощенных, но зато таких доступных. Бери и пользуйся! Плыви по океанам!

И дошкольник начинает играть. Вернее, начинает он раньше. Первые, самые простые игры возникают  у ребенка на 2-ом году жизни. Тут  новый шаг в психическом развитии ребенка. Ведь он впервые осмысленно использует предметы как игрушки. Наряду с речевыми символами в сознании малыша появляются символы предметные, возникает воображение как особая сфера психического. В действительности малыш не просто играет: он косвенно обращает свои игровые действия к  взрослому, стремится получить одобрение  и оценку.

Игра 3 - 5-летних сложнее. Простое воспроизведение действий с предметами уже не устраивает ребенка: ему хочется принять участие  в настоящей жизни. Появляются роли, игра становится коллективной.

Для детей 3 - 4х лет  основным становится воспроизведение  отношений между людьми. Мир открывается  детям все полнее и полнее. Они  уже видят, что шофер не просто крутит руль, но вступает в определенные отношения с пассажирами, что  доктор не просто делает укол больному, но и общается с ним определенным образом. И именно эти отношения  и особенности общения между  взрослыми и становятся центральным  моментом в играх дошкольника.

Разнообразны сюжеты детских игр. Тут и «дочки-матери», семья, быт, и трудовые будни папы и мамы, и приключения.

Чем старше дошкольник, тем сложнее и романтичнее  сюжеты игры, тем дальше они от хорошо знакомых бытовых сцен. Все то новое, что прочитали ему в книжке, что он увидел в кино, по телевизору, в цирке, - все знакомый хочет вовлечь  ребенок в игру, воспроизвести, принять  в событиях личное, действенное участие. В этом причудливом сюжетном калейдоскопе быстро чередуются работа проводника и машиниста, таксиста и охотника, космонавта и средневекового рыцаря.

И вот что интересно: хотя игра - модель реальной жизни, хотя она отражает реальность взаимоотношений  людей, она в то же время полна  чудес, волшебных превращений. В  игре бурно развивается воображение, ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения. Малыша не очень  заботит то, что вместо ракеты у  него - пара стульев, а вместо шлема - картонный цилиндр. Игровые предметы «добры» к ребенку; они «знают» и «чувствуют», что нужно маленькому фантазеру, и охотно «подыгрывают» ему. Фантазия малыша оживляет все, даже неживые, предметы. Ребенок играет не только роли людей, животных; скрипящая дверь, паровоз, ветер - все достойно перевоплощения, во все малыш может вдохнуть душу, психику, жизнь. Игровые законы вовсе не препятствие тому, чтобы неодушевленный предмет ожил, а плюшевый мишка заговорил человеческим голосом. Воображение ребенка не только копирует, воспроизводит, но и создает, преображает, творит.

В дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочитании игр, игрушек и связанная с этим отработка игровых и орудийных действий. В игре проявляются психологические особенности детей как представителей того или иного пола. Девочки лучше приспосабливаются к создавшейся ситуации, быстрее и легче входят в новые условия, устанавливают контакты.

Мальчики взрывные, создают больше шума. Выбранные игровые  роли отражают социальные стремления детей разного пола. В игре в  своеобразной форме реализуется  интерес к деятельности, связанной  с мужскими и женскими социальными  ролями. Интересы мальчиков сосредоточены  на технике, на соревновательных играх, в которых можно реализовать  свои притязания на победу, на лидерство. Мальчики признают сильных, смелых и  инициативных сверстников. Девочки  любят сверстниц с мягким нравом, веселых и уступчивых.