МИНИСТЕРСТВО  ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

 САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ИНСТИТУТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

 Фелиал (оренИПС) 
 

КОНТРОЛЬНАЯ   РАБОТА

     По  предмету: ________________________________

     На  тему: ____________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 

  Выполнил:_______________

  Курс:________

  Шифр:___АТС___________

  Проверил:_______________ 
 
 
 
 
 

Оренбург 2011 г. 

9. Средства и методы  педагогического  воздействия на  личность. 
 

План

1  Предмет и задачи  педагогической психологии. Психология и педагогика.

2   Средства и методы  педагогического  воздействия на  личность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Предмет и задачи  педагогической психологии. Психология и педагогика 

               Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание (т. е. со стороны педагога, воспитателя).  
Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому определить обучение от воспитания (как процессы и результаты) практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая - одновременно воспитываем. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Обучение же (реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности) ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Различные методы обучения и воспитания. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры. 
Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения (С.Л.Рубинштейн). Воспитание же и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. 
В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются как совместная деятельность учителя и ученика, в первом случае речь идет об учебной деятельности или учении (ученика). Во втором педагогической деятельности учителя и о выполнении им функций организации, стимулирования и управлении учебной деятельности ученика, в третьем - о процессе воспитания и обучения в целом. 
 

2   Средства и методы  педагогического  воздействия на  личность

    Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего  педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

    Для должного функционирования педагогического  процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

    1. убеждение;

    2. упражнения и приучения;

    3. обучение;

    4. стимулирование;

    5. контроль и оценка.

    Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать.

    Выделяют  следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

    1) учебный процесс;

    2) внеаудиторная, внеклассная работа;

    3) семейное воспитание;

    4) воспитательная деятельность детских  и молодежных организаций;

    5) воспитательная деятельность учреждений  культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам). 

    1. Убеждение.

    Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.

    Важнейшую роль в убеждении с помощью  слова играют такие приемы как  беседа, лекция, диспут.

    Беседа. Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

    Лекция. Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.

    Учащиеся  особенно чутко откликаются на яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте, выразить свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть школой мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивным компонентом умственного багажа, а руководством к действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность выводов, четкая личная позиция, а самое главное психологический контакт с аудиторией от начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции.

    Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения.  Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

    Диспут  требует от педагога тщательной подготовки. Крайне важно, чтобы вопросы, которые  выносятся на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему и по-настоящему волновали их. В то же время диспут - это смотр всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации.

    По  мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте  надо уметь сказать так, чтобы  воспитанники почувствовали в его  слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

    Молодые педагоги часто спрашивают, насколько можно отпускать педагогические «вожжи», и в чем, собственно, заключается педагогическое руководство диспутом? «Вожжи» можно отпускать совсем, нельзя выпускать из рук «компас». Главная задача педагога на диспуте — следить за правильностью критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс. Роль педагога на диспуте — продолжая сравнение — быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.

    Пример.

    Пример  как метод педагогического воздействия  основывается на стремлении воспитанников  к подражанию, однако его психолого-педагогический эффект не ограничивается стимулированием  их приспособительной деятельности. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут.

    При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое  оказывают живые конкретные примеры  живых конкретных людей во всем богатстве их отношений.

    Примерами достойного подражания могут быть старшие  братья и сестры, мать и отец, дедушка и бабушка, товарищи по учебе, деятели науки и культуры, выдающиеся актеры и спортсмены, государственные деятели и литературные герои.

    Педагогические  требования к применению методов убеждения.

    Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

    1. Высокий авторитет педагога у  воспитанников. 

    2. Опора на жизненный опыт воспитанников.

    Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников.

    3. Искренность, конкретность и доступность  убеждения. 

    4. Сочетание убеждения и практического  приучения. Наибольшие успехи  воспитания достигаются тогда,  когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельности.

    5. Учет возрастных и индивидуальных  особенностей воспитанников

    2. Упражнение и приучение.

    Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

    Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.

    В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений:

    1) упражнения в полезной деятельности;

    2) режимные упражнения;

    3) специальные упражнения.

    Упражнения  в разнообразной  полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

    Режимные  упражнения — это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

    Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

    В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. 

3. Обучение

    Подразделяют  методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические.

    Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

    Наиболее  оптимальной представляется классификация  методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

    1) объяснительно-иллюстративный метод  (лекция, рассказ, работа с литературой  и т. п.);

    2) репродуктивный метод;

    3) метод проблемного изложения;

    4) частично-поисковый (или эвристический)  метод;

    5) исследовательский метод.

    Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Репродуктивные методы обучения

    Объяснительно-иллюстративный метод.

    Он  состоит в том, что обучающий  сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

    Репродуктивный  метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет — решают сходные задачи, составляют планы, воспроизводят химический и физический опыты и т. д.

    Оба охарактеризованных метода обогащают  учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

    Продуктивные  методы обучения.

    Условием  функционирования продуктивных методов  является наличие проблемы.

    Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

    В разрешении учебной проблемы можно  выделить четыре главных стадии:

    1) создание проблемной ситуации;

    2) анализ проблемной ситуации, формулировка  проблемы и представление ее  в виде одной или нескольких  проблемных задач;

    3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

    4) проверка решения проблемы.

    Роль  педагога и учащихся на четырех стадиях  решения учебной проблемы может  быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все четыре стадии выполняет учащийся, то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод.

    4. Методы стимулирования.

    Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.

    Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

    Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.

    В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды  за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием.

    Наказание. Наказание ^— один из самых старейших методов воспитания.

    Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

    1) нельзя наказывать за неумышленные  поступки;

    2) нельзя наказывать наспех, без  достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

    3) сочетать наказание с убеждением  и другими методами воспитания;

    4) строго соблюдать педагогический  такт;

    5) опора на понимание и поддержку  общественного мнения;

    6) учет возрастных и индивидуальных  особенностей воспитанников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1. Басова  Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 416 с.
2. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
4. Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256 с.
5. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с.
6. Волкова А.И. и др. Психология и педагогика для технических вузов /
7. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос, 2004. - 208 с.