Психология личности подростка

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Социально – психологический  портрет современного подростка.

1.1. Физиологические причины подросткового кризиса……………………...5

1.2. Психологические причины подросткового кризиса……………………6

1.3. Социально – психологические причины подросткового кризиса.……..13

ГЛАВА 2. Современные условия  возникновения проблем психологического развития подростков.

2.1. Социализация подростков……………………………………...…………20

2.2. Явление аномии в  современном обществе………………………………24

2.3. Семья как источник  психологических проблем подростков…………...25

ГЛАВА 3. Психологические проблемы подростков.

3.1. Виды эмоциональных  нарушений………………………………………..30

3.2. Девиантное поведение  в подростковой среде…………………………...33

Заключение……………………………………………………………………...36

Список использованной литературы………………………………………….39

Проблемы психологического развития подростков в современных  условиях.

Введение.

Актуальность темы настоящей  работы заключается в том, что  подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет) - время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека. Не случайно французский философ Ж.-Ж. Руссо назвал подростковый возраст "вторым рождением".

В течение этого периода  происходят радикальные соматические изменения, многочисленные психические  сдвиги, ожесточенные столкновения с  обществом и его институтами (родительским домом, школой и др.). Основными факторами  развития личности подростка являются:

- генетическая и конституционная  основа, а также процессы биологической  перестройки в период взросления;

- скорость созревания, которая  сама зависит от конституции  индивида и внешних условий; 

- окружающая среда, от  которой зависит, смогут ли  потенции развития претвориться  в действительность;

- социальное положение  и референтная группа.

          Таким образом, на психологическое развитие подростка существенное влияние оказывают условия, в которых оно протекает.

Основное противоречие подросткового  периода - между резко возрастающей потребностью в самостоятельности  и недостаточными возможностями  ее осуществления. А.Н. Леонтьев по этому  поводу писал: "Прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как  не соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает  открытое противоречие между образом  жизни ребенка и его возможностями. Тем самым совершается переход  к новой стадии развития его психической  жизни".

Из-за этого в развитии подростка выпукло переплетаются  противоречивые тенденции. С одной  стороны, показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению  к взрослым. С другой - множество  положительных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся отношения  с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера  деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка  на новую социальную позицию, в которой  формируется его сознательное отношение  к себе как члену общества. Основной результат развития: закладываются  и формируются базовые направления  моральных и социальных установок  взрослой личности.

Современный подросток в  полной мере испытывает на себе последствия  бурного развития НТР и связанные  с ней социальные противоречия - демографические, социально-экономические  и психологические. Подросток стал средоточием внимания исследователей и специалистов разных профессий: медиков, психологов, юристов. И этот интерес  не случаен, он порожден особой ситуацией, особым эталоном развития нашего общества. Сегодняшний подросток - завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это вынуждает более пристально и внимательно, без ложных предубеждений  и иллюзий вглядываться, изучать, понимать современного подростка.

Таким образом, целью настоящей работы является анализ психологического развития подростков в современных условиях.

ГЛАВА 1. Социально – психологический портрет современного подростка.

Можно говорить о трех кризисах, которые сливаются воедино и  переживаются подростками, а значит, о трех группах причин, которые  делают подростковый возраст труднее: физиологические, психологические и социально-психологические причины. Рассмотрим их более подробно.

1. Физиологические причины подросткового кризиса.

  В этот период происходит резкий скачок в физическом развитии. Часто подросток кажется неуклюжим. Кровоснабжение затруднено, подростки часто жалуются на головную боль, быструю утомляемость. В связи с физиологическими особенностями развития девочки-подростки выглядят старше своих сверстников.

Типичными чертами подростков является раздражительность и возбудимость, процесс возбуждения преобладает  над процессом торможения. Физиологи  объясняют это бурным половым  созреванием, наступающим в подростковом возрасте. Отличительной особенностью физиологических проявлений подростков является то, что они могут эмоционально реагировать на слабые стимулы и  не откликаться на сильные.

В этот период жизни у  девочек могут наблюдаться перепады настроения, повышенная слезливость, обидчивость (в частности, это бывает связано  с появлением у них менструального цикла). У мальчиков отмечается двигательная расторможенность. Они чрезмерно  подвижны, и даже тогда, когда они  сидят, их руки, ноги, туловище, голова ни на минуту не находятся в состоянии  покоя.  
Физиологическая перестройка организма подростков сопровождается возникновением у них повышенной утомляемости. К 16 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки.

У многих подростков накапливается  избыточный вес, который выполняет  функции энергетического резерва, расходуемого организмом по мере полового созревания. Полноту, даже временную, болезненно переживают и девочки, и мальчики. Для ребят очень важно, насколько их тело и внешность соответствуют стереотипной - маскулинности или фемининности. При этом юношеский эталон красоты и просто "приемлемой" внешности нередко завышен, нереалистичен.

Много неприятностей доставляет подросткам кожа. В их устных портретах  свойства кожи упоминаются гораздо  чаще, чем у детей и у взрослых. Девочки-подростки переживают недостатки кожи острее, чем мальчики.

Многие родители пристально следят за изменениями, происходящими  во внешности подростков, ожидая появления  первых признаков взрослости. Они  присматриваются к своим детям  и их товарищам, сравнивают и обсуждают  их внешние данные. Таким образом, нередко именно родители провоцируют  у своих детей появление "комплекса  неполноценности" из-за недостатков  фигуры, отдельных частей лица, замедленных  или ускоренных темпов физиологического развития. Помимо этого,  процессы половой  идентификации, неприятие своего пола, появление менструального цикла  у девочек, раннее или позднее  сексуальное развитие - все это  также существенно влияет на эмоциональную сферу подростка [1].

1.2. Психологические причины подросткового кризиса.

Отвлекаясь от биологизаторского  подхода в исследовании особенностей подросткового возраста, который  нашел благодатную почву среди  американских и европейских психологов, обратимся теперь психологическим  причинам подростковых проблем.    

          Развитие самозоснания - центральный психологический процесс переходного возраста.

Биогенетическая психология выводила рост самосознания и интереса к собственному "Я" у подростков и юношей непосредственно из процессов  полового созревания. Половое созревание, скачок в росте, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела и т. п. действительно активизируют у подростка интерес к себе и своему телу. Но ведь ребенок рос  и раньше, менялся, набирал силу и  до переходного возраста, тем не менее это не вызывало у него тяги к самопознанию. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что  физическое созревание является одновременно социальным символом, знаком повзросления и возмужания, на который обращают внимание и за которым пристально следят другие взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей, уровня притязаний - вот что в первую очередь активизирует вопросы типа "Кто я?", "Кем я стану?", "Каким я могу и должен быть?".

Перестройка самосознания связана  не столько с умственным развитием  подростка, сколько с появлением у него новых вопросов о себе и  новых конфликтов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает [11].

Главное психологическое  приобретение подросткового периода - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственные психологические  состояния. Если ребенок сердится - он объясняет это тем, что кто-то его обидел, если радуется, то этому  тоже находятся объективные причины. Для подростка внешний физический мир - только одна из возможностей субъективного  опыта, средоточием которого является он сам.

Вместе с осознанием своей  уникальность, неповторимости, непохожести  на других приходит чувство одиночества. Юношеское "Я" еще не определенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или  ощущение внутренней пустоты, которую  необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно появляется его избирательность, потребность  в уединении. До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекали его внимание в исключительных, конфликтных  ситуациях. Его "Я" практически  сводится к сумме его реакций  с разными значимыми людьми. У  подростка и юноши положение  меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает психологическую  ситуацию неопределенной, внутренне  конфликтной. Бессознательное желание  избавиться от прежних детских идентификаций  активизирует его рефлексию, а также  чувство своей особенности, непохожести  на других. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает характерное  для ранней юности чувство одиночества  или страха одиночества.

Не менее сложным является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени.

Для ребенка из всех измерений  времени самым важным, а то и  единственным является настоящее, "сейчас". У подростка положение меняется: временной горизонт расширяется  как вглубь, охватывая отдельно прошлое  и будущее, так и вширь, включая  уже не только личные, но и социальные перспективы. Изменение временной  перспективы тесно связано с  постепенной переориентацией подросткового  сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретного результата.  
Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени [10].

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более  переносится от внешней стороны  личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных  черт — к характеру в целом. С этим связаны осознание —  иногда преувеличенное — своего своеобразия  и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка представляет собой центральное образование  личности. Она в значительной степени  определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения  и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.

Многие исследователи  отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватную самооценку предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенная самооценка — неадекватное завышение в оценивании себя субъектом, у подростка завышенная самооценка обусловлена низкой оценкой его поведения сверстниками. Заниженная самооценка — неадекватное недооценивание себя субъектом, обусловленное низкой психологической устойчивостью.

Наиболее очевидны изменения  в содержательной стороне самооценки 
подростков. Это объясняется тем, что в этот период наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции (Я-концепция - совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой). Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.

В различных исследованиях  подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты — доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться [8].

 Чрезвычайно важная характеристика эмоционального развития в подростковом периоде – развитие самоуважения. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального "Я". Самоуважение выражает установку одобрения или не одобрения и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным; это личное ценностное суждение, выраженное в установках индивида к себе. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое - с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения - это личная потребность максимизировать переживания положительных и минимизировать переживания отрицательных установок по отношению к себе. Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что сможет преодолеть свои недостатки.

Низкое самоуважение наоборот предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное  самочувствие и социальное поведение  личности. Подростки с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что так или иначе затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.

Однако неудовлетворенность  собой и высокая самокритичность  не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального  и идеального "Я" - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного  самовоспитания. При переходе от детства  к отрочеству и далее самокритичность растет.

  Расхождение реального и идеального "Я"-функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным "Я", т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

  Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей [18].

Развитие мышления в переходном возрасте.

Подростковый возраст - возраст  проблем, рассуждений и споров. Находящаяся  в разгаре своего созревания функция  — мышление — начинает проявлять  себя с большой энергией. Подросток забрасывает в школе учителей вопросами, а дома усиленно думает над решением порой труднейших проблем. И в школе, и вне школы подростки имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. И тем не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи объективного материального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет ряд крупных недостатков. Абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий. Как бы интенсивно ни развивалось мышление подростка, как бы сильно оно ни выходило за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как бы активно ни проявляло себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всесторонне.

Мышление — одна из тех функций, которые развиваются позднее ряда многих других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как в средних классах школы.

 Ключом ко всем проблемам развития мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях.

В центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит  образование понятий. Этот процесс  знаменует собой действительно  революционные изменения как  в области содержания, так и  в области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности  логическое мышление, раскрываются в  своём значении перед подростком. Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные естествознание, ботаника, зоология и минералогия, отходят у подростка на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и т.п.. Точно так же отходит на второй план интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже всё более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется [7].

Развитие общественно-политического  миросозерцания не исчерпывает собой  всех изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка. Это только одна, может  быть, наиболее яркая и значительная часть происходящих изменений. Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может  быть представлено во всей полноте  и глубине только в понятиях, начинает активно и творчески участвовать  в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются перед ним. Расширение среды приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Благодаря этому только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, мира собственных переживаний.

 Но понятие не только приводит в систему и служит основным средством познания внешней действительности. Оно является также основным средством понимания другого, адекватного усвоения исторически сложившегося социального опыта человечества. Только в понятиях подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания. Это центральное явление всего переходного возраста, и попытки оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем, что образование понятий представляет собой в вышей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не проявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю [9].

3. Социально – психологические причины подросткового кризиса.

         К социально-психологическим причинам  кризиса подросткового возраста  относится развитие межличностных отношений.

В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми  начинает складываться под влиянием чувства взрослости. Подростки болезненно реагируют на реальные ущемления  своих прав, пытаются ограничить претензии  взрослых по отношению к себе. Несмотря на внешние противодействия, проявляемые  по отношению к взрослому, подросток  испытывает потребность в поддержке. Благоприятной является ситуация, когда  взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может облегчить  подростку поиск его места  в системе складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности  и возможности, лучше познать  себя. В связи с лёгкой ранимостью подростка, для взрослого очень  важно найти формы поддержания  этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать близкое  общение. Большое значение в этот период имеют требования к подростку  в семье. Сам он больше притязает  на определённые права, чем стремиться к принятию на себя обязанностей. В  случаях, когда взрослые относятся  к подросткам как к маленьким  детям, они выражают протесты в различных  формах, проявляют неподчинение с  целью изменить сложившиеся ранее  отношения. И взрослые, под воздействием притязаний подростков, вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с  ними. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью  его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может  меняться на прямо противоположное. Характерными для подросткового  возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, который достиг определённого успеха. Редко проявляются у подростков отрицательная имитация, когда определённый человек выбирается в качестве отрицательного образца. Чаще всего это бывают кто-нибудь из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

Недостаток внимания, заботы и руководства  взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, часто в подобных ситуациях начинает жить своей тайной жизнью. Чрезмерная опека и контроль, необходимые, по мнению родителей, нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишённым возможности быть самостоятельным, научится пользоваться свободой [15].

Одна из главных тенденций  переходного возраста - переориентация общения с родителями, учителями  и вообще старшими на ровесников более  или менее равных по положению. Такая  переориентация может происходить  медленно и постепенно или скачкообразно  и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, но происходит она обязательно.

Потребность в общении  со сверстниками, которого не могут  заменить родители, возникает у детей  очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается  на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же самих  подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, так как:

1) общение со сверстниками - очень важный специфический канал информации. По нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому ее отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Несмотря на низкий эстетический и культурный уровень этой информации, ее наличие предпочтительнее информационного вакуума в этой области;

2) это специфический вид  межличностных отношений, групповая  игра и другие виды совместной  деятельности вырабатывают необходимые  навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями, также служит ценной и необходимой почвой для формирования зрелой личности;

3) это специфический вид  эмоционального контакта. Сознание  групповой принадлежности, солидарность  товарищеской взаимопомощи не  только облегчает подростку автономизацию  от взрослых, но и дает ему  чрезвычайно важное чувство эмоционального  благополучия и устойчивости. Сумел  ли он заслужить уважение и  любовь равных, товарищей имеет  для самоуважения подростка решающее  значение [9].

 Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношении со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как "одиночество" и "уединение". Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние ("нет никого вокруг"), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательные, но и положительные ценности. Чувство одиночества связано с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

  Напряженная потребность в общении и аффилиации (принадлежности) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дни, но и часы пробыть вне своей, а если своей нет, то какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

  Типичная черта подростков и юношей - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритично относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное "Я" нуждается в сильном "Мы", которое в свою очередь противопоставляется "Они" [18].

Именно в период отрочества наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников, "пик" которого приходится на 13-14 лет. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка  и в определении его статуса  в глазах ровесников.

Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она  предъявляет к нему чрезвычайно  жесткие требования. Более того, подростки бывают не только равнодушны, но и жестоки к тем, кто им не нравится, они "очень жестоки по отношению к тем, кто отличается, выбивается из их среды. Они еще не знают, кто они есть на самом деле, и чувствуют опасность со стороны  тех, кто не хочет приспосабливаться. И поскольку они еще не обрели той уверенности, что приходит с  осознанием своего "Я", они стремятся  сбиться в стадо. Подростки-нонконформисты могут заслужить некое смешанное  с недоброжелательством уважение, но они же обычно становятся мишенью  для насмешек".