Содержание 

Введение………………………………………………………………………….2

I. Сущность, структура и виды процессов запоминания …………………3

II. Методы изучения памяти ………………………………………………….11

Заключение………………………………………………………………………14

Список  литературы……………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

  Благодаря памяти человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения.

       Интенсивное развитие информационных средств и технологий обрушивает на каждого человека  лавину информации. Наряду с общим  увеличением  научного знания и информации,  необходимой для адаптации современного человека в меняющихся условиях  жизни, повышаются требования к уровню образования, все большим становится объем необходимых для изучения знаний, умений и навыков.  В этих условиях, особое значение приобретает развитие способностей человека в усвоении знаний, необходимых для его профессиональной подготовки и совершенствования, личностного развития. К числу наиболее важных психических процессов, обеспечивающих  усвоение информации, формирование базы знаний,  умений и навыков следует отнести процессы запоминания.

     Объектом  данного исследования является память как познавательный психический процесс

       Целью данной работы является изучение памяти, как познавательного психического процесса.

       Для выполнения данной цели работы поставлены следующие задачи:

1)  изучение  научных подходов к пониманию  и определению процессов памяти;

2) описание  основных видов памяти, рассматриваемых современными исследователями;

3)   анализ основных процессов и  механизмов памяти;

4)   характеристика методов изучения памяти; 
 

I. Сущность, структура и виды процессов запоминания.

    Одной из важнейших характеристик человека является его способность к психическому развитию благодаря  сохранению приобретенных в жизни знаний умений и навыков, актуализации в определенных  условиях необходимого прошлого опыта. Данная способность человека обеспечивается его познавательными процессами. Одним из таких важнейших познавательных психических процессов является память.

       Целью данной работы является  поиск ответов на следующие  вопросы: Каково современное научное  определение  понятия «память»? Как в психологии характеризуются  различные виды и   процессы запоминания? Какие особенности различных видов запоминания мы можем учитывать и использовать для повышения его эффективности? Какие методы исследования  памяти разработаны в современной психологии?

Что же такое память? Этот вопрос интересовал древних людей, и даже в двадцать первом веке не утихают споры по определению памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в шестнадцатом веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящее время существует множество определений памяти.

    М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков  определяют память как интегрированное психическое  отражение прошлого взаимодействия человека  с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.¹

      Л. Г. Воронин рассматривает  память  с биологической точки  зрения и определяет её как  процесс изменения нервной ткани  под влиянием действия раздражителей,  результатом которого становится  сохранение и запечатление следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервных клетках).¹

     Немовым Р.С. определение памяти трактуется как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения, таким образом дифференцируя  в  памяти относительно самостоятельные процессы и этапы.² 

     Анализ  точек зрения современных исследователей (Р.С. Немова, В.П. Зинченко, А.Г Маклакова, Г. Глейтмана, Р.М. Грановской) в  определении процесса памяти позволил сделать вывод, что большинство психологов понимают память как сложный психический процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных друг с другом  процессов: запечатления (закрепления), сохранения, последующего узнавания и воспроизведения прошлого опыта человека.

     Рассмотрим  первый мнемический процесс- запоминание.  Запоминание - важнейшее условие  последующего восстановления приобретенных  человеком знаний. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:

1. непреднамеренное (или непроизвольное)
2. преднамеренное (или произвольное).

      Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без предварительного отбора материала. Например, после прогулки у моря, посещения какой либо экскурсии или встречи с родственниками  мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторые следы от возбуждения в коре головного мозга, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Поэтому даже непроизвольное запоминание, в определенном смысле, носит избирательный характер и определяется нашим отношением к окружающему, зависимость запоминания от цели и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. По мнению С. Л. Рубинштейна запоминание очень сильно зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается.¹

     В отличие от непроизвольного запоминания  произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию, проявляет  волевые усилия для запоминания и использует специальные приемы запоминания. Данный вид памяти определяет выбор способов и средств восприятия и тем самым влияет на результаты усвоения материала.  Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно на максимально продолжительный срок с целью последующего воспроизведения или просто узнавания. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание стихов, определений, формул, исторических дат и т.д., суть которого заключается в многократном повторении учебного материала отметить, что при прочих  равных условиях произвольное

запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного  запоминания.¹ до полного и безошибочного его запоминания. Следует

    Исследование  А. А. Смирнова показали, что запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.²

    Запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не относится к  цели действия, запоминается хуже, чем  при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал

     Другой  характеристикой процесса запоминания  является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание. Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером механического запоминания является заучивание относительно абстрактных данных, например, исторических дат и т. д. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение материала.

     В отличие предыдущего, следующий  вид – осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два положения, из которых одно является выводом из другого, запоминаются не потому, что следуют во времени друг за другом, а потому, что связаны логически. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между частями материала на уровне второй сигнальной системы. Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученную информацию человек не всегда может припомнить к месту и ко времени.

    Осмысленное запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным. Однако практически оба вида запоминания — механическое и осмысленное — тесно переплетаются друг с другом. Заучивая наизусть, мы главным образом основываемся на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается при помощи ассоциаций по смежности. С другой стороны, заучивая даже бессвязный материал, мы, так или иначе, пытаемся построить смысловые связи.

     Если  же сравнивать эти способы запоминания  материала — осмысленное и  механическое, — то можно прийти к выводу о том, что осмысленное  запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.¹

     Преимущество осмысленного запоминания над механическим проявляется при анализе затрат, необходимых для увеличения объема запоминаемого материала. При механическом заучивании с увеличением объема материала требуется непропорционально большое увеличение числа повторений. Например, если для запоминания шести бессмысленных слов требуется только одно повторение, то при заучивании 12 слов необходимо 14-16 повторений, а для 36 слов — 55 повторений. Следовательно, при увеличении материала в шесть раз необходимо увеличить количество повторений в 55 раз. В то же время при увеличении объема осмысленного материала (стихотворения), чтобы его запомнить, требуется увеличить количество повторений с двух до 15 раз, т. е. количество повторений возрастает в 7,5 раза, что убедительно свидетельствует о большей продуктивности осмысленного запоминания.¹

     Существуют  и другие  качественные различия процессов памяти. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную, символическую (словесную или логическую)  и разнообразные их сочетания. «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память. Для повышения успешности запоминания важной является информация о специфических особенностях данных видов памяти.² Например, зрительная память плохо поддается произвольному управлению, образная память ярче проявляется у детей и подростков, а у взрослых людей ведущей памятью является логическая. Эмоциональная память представляет собой воспроизведение определенного чувственного состояния при повторном воздействии ситуации. Для эмоциональной  памяти характерно быстрое формирование  следов, их прочность и непроизвольность воспроизведения. Причем  точность запоминания  зависит от степени выраженности положительного отношения к запоминаемому материалу. 

     Далее мы рассмотрим характеристики памяти, которые являются показателями  эффективности процесса запоминания. Одним  из важнейших таких показателей рассматривается время сохранения информации, в соответствии с которым выделяют кратковременный  и долговременный виды памяти. Некоторые специалисты различают так же мгновенную, оперативную, промежуточную память. Все эти виды памяти различаются по ряду параметров. Такими параметрами   являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации. Объем кратковременной памяти равен 7+ 2 объекта.¹ Человек может в некоторой степени увеличивать количество запоминаемой информации в кратковременной памяти, путем перекодирования этой информации в новые структурные единицы. Для примера можно сравнить запоминание отдельных букв: п, з, д, н, а, к, и, р и слова « праздник». В данном случае 8 отдельных буквенных знаков структурируются в одно слово. Отсутствие модальной специфики   кратковременного запоминания открывает возможность использования различных каналов поступления информации. Большая доступность для произвольного воспроизведения может быть использована для сопоставления поступающей новой информации с информацией из долговременной памяти и установления связей с ней. Следует учитывать, что нет единого мнения о времени сохранения информации при кратковременном запоминании. Различные источники указывают на различное время сохранения информации: от нескольких секунд до 1 часа, по истечении которого происходит консолидация следов памяти и информация переходит в долговременную память. Некоторые психологи, особенно  приверженцы теории стадий памяти, выделяют промежуточную память, которую рассматривают как своеобразный «перевалочный, сортировочный пункт» накопившейся за несколько часов информации. Следовательно, и объем такой памяти существенно больше. Но только в долговременной памяти объем и время сохранения информации принято считать неограниченными. Однако, у долговременного запоминания есть одна очень важная особенность- ограниченность сознательного  доступа к этому информационному хранилищу и потеря точности. Мгновенная память рассматривается некоторыми авторами как сенсорный блок памяти¹, который длится не более одной секунды и представляет собой запечатление  информации в период ее поступления по сенсорным каналам и сохранения в инерционный период ощущений.²  Под оперативной памятью подразумевается сохранение информации на время выполнения операции и понимается «как некий психический верстак, где различные единицы памяти обрабатываются и структурируются»³. Данное утверждение позволяет сделать вывод о том, что долговременное запоминание обеспечивается процессом оперативной памяти, в ходе которого человек активно взаимодействует с объектом запоминания и прочность запоминания информации будет зависеть от степени её проработанности.

     Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти. При этом одни люди достаточно легко используют свои «информационные запасы», а другие, наоборот, испытывают серьезные затруднения при попытке воспроизвести информацию, необходимую для решения даже знакомой задачи. Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. В процессе сохранения в памяти часть информации утрачивается, а часть — искажается, и при воспроизведении этой информации человек может допускать ошибки. Поэтому точность воспроизведения является весьма значимой характеристикой памяти. Важнейшими  характеристиками памяти является длительность сохранения информации и  готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.¹

     II. Методы изучения памяти

    Одним из самых важных показателей памяти, по которому достаточно уверенно определяют, хорошая она или плохая, является объем кратковременной памяти. Опишем несколько методик, применяемых для оценки объема кратковременной памяти.²

    Методика  «Узнавание фигур» измеряет объем кратковременной образной памяти. Стимульный материал состоит из двух таблиц с разными графическими изображениями. Оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше у него объем образной кратковременной памяти. 
 

    Методика  «Заучивание 10 слов», разработанная А. Р. Лурия, выявляет объем кратковременной памяти, когда материалом для запоминания выступают слова. Слова должны быть достаточно простыми и не иметь между собой связи. Предлагается использовать следующие слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

    Возрастные нормы для этой методики не приводятся, однако известно, что объем кратковременной памяти человека в норме должен составлять 7 ± 2 единицы информации. Методику «Заучивание 10 слов» С. Я. Рубинштейн предлагает использовать также для характеристики процесса запоминания. Для этого одни и те же слова зачитываются 5 раз, и столько же раз, соответственно, испытуемый должен повторить их. По полученным результатам составляется «кривая запоминания».

    Для определения объема кратковременной  памяти можно использовать также субтест «Повторение цифр» из шкалы Д. Векслера. Его описание приведено в руководстве к методике Д. Векслера.

    Е. Л. Яковлева, используя данные только первой части этого субтеста («Прямой счет»), приводит нормативы для детей разного возраста. Для 5-7-летних детей объем кратковременной памяти равен 3-6 единицам; для 10-11 лет— 4-7 единицам, для 14 лет— 5-9 единицам (норма взрослого человека).

    Важной  характеристикой памяти является наличие  в ней способов логической обработки запоминаемого материала, так как это позволяет компенсировать ограниченность ее объема за счет укрупнения единиц запоминаемой информации. Смысловая (логическая) обработка материала состоит в нахождении общего в элементах информации и объединении их на этой основе. Методика «Запоминание двух рядов слов» используется для выяснения того, владеет ли испытуемый способом смысловой обработки запоминаемого.

    Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Примерный материал к методике приведен ниже. Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда. Интервал между парами — 5 с. После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 с. Обработка результатов состоит в подсчете количества правильно воспроизведенных слов и ошибочных воспроизведений (отдельно для каждого из двух рядов слов). Коэффициент смысловой памяти подсчитывается так: количество запомнившихся слов первого ряда делится на общее количество слов этого ряда. Коэффициент механической памяти подсчитывается путем деления количества запомнившихся слов второго ряда на общее количество слов в этом ряду. Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволяет определить, владеет ли и в какой степени испытуемый приемами смысловой обработки запоминаемого материала. Впрочем, нет данных относительно стандартизации этой методики, вследствие чего нельзя установить, какие показатели соотношения смысловой и механической памяти являются нормальными для разных возрастных групп. Кроме того, не установлено, какая величина преобладания коэффициента смысловой памяти над коэффициентом механической памяти может свидетельствовать о владении испытуемым способами смысловой обработки информации, а не является результатом действия случайных факторов (например, разной трудности применяемых слов).

    Еще одна методика, используемая для диагностики  умения смысловой обработки запоминаемого материала, — «Группировка». Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего пять групп по четыре слова в каждой). Материал предъявляется и воспроизводится трижды.

    Заключение

    Таким образом, обобщая результаты теоретического исследования, можно сделать следующие  выводы. Память — это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения.

    Как уже было сказано, к основным процессам  памяти относятся: запоминание, сохранение и воспроизведение. Главный среди них — запоминание, которое обеспечивает закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием. Основными характеристиками названных процессов являются: объем и скорость запоминания, прочность и длительность сохранения, точность и полнота воспроизведения.

     В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют память вербальную (словесно-логическую), образную (представления), двигательную и эмоциональную.

     Исходя  из того, какой анализатор принимает  наибольшее участие в восприятии запоминаемой информации, выделяют зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную память.

     С учетом длительности хранения информации память разделяют на кратковременную и долговременную.

    Память, тесно взаимодействующая со всеми другими психическими процессами и личностью в целом, представляет собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности. Поэтому всесторонняя диагностика свойств памяти чрезвычайно важна для разработки способов компенсации нарушений познавательных процессов, совершенствования мнемических приемов, увеличивающих возможности человека в запоминании и сохранении  информации.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Вейн А. М., Каменецкая Б.И. Память человека.- М.,1973
2. Введение в психологию / Под ред. Петровского, М., 1995
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-2-е изд.-Л.: ЛГУ, 1988
4. Глейтман Г.и др. Основы психологии: пер. с англ./ под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н.- СПб., 2001.
5. Еникеев. Общая психология. - М. 2002 .
6. Зинченко П. И., Непроизвольное запоминание.- М., 1961
7. Квинн В.  Прикладная психология, СПб.,2000
8. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.
9. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1994
10. Психологическая диагностика.// Под ред. М.К., Акимовой, К.М.  Гуревича. С-Пб.,2005.
11. Психология / Под ред. А.А. Крылова, М., 1998.
12. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М., 1996
13. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии. СПб.1999
14. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия, М., 2005.
15. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. –М., 2000.
16. PsiProj – Макарова В_-Психология памяти.Часть 2.(интернет- материалы)