Психолого - педагогическая диагностика детей 5 года жизни

Содержание

Введение…………………………………………………………………………1

1. Особенности развития детей дошкольного возраста ( от 3 до 7 лет)…….2
2. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста……...3
3. Рекомендации по диагностике……………………………………………...8
4. Методы психолого-педагогического обследования……………………...14

             5. Практическая часть: обследование  ребенка……………………………….20

Заключение…………………………………………….……………………….22

Литература……………………………………………….……………………..23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Введение

          В России функционирует дифференцированная сеть дошкольных и школьных учреждений для детей с теми или иными отклонениями в развитии. Очень важно вовремя выявить детей, нуждающихся в помощи, которую им могут оказать в соответствующих учреждениях. С этой целью дети, психика и поведение которых имеют отклонения от принятых для данного возраста норм, направляются в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Именно ПМПК решает вопрос о виде специального (коррекционного) учреждения, где должен обучаться и воспитываться ребенок. В ходе всестороннего и комплексного психолого-медико-педагогического обследования устанавливается тип нарушения, а также индивидуальные особенности психофизического развития ребенка, его возможности в обучении. Для окончательного решения важно выявить сформированность навыков обучения; общую осведомленность и социально-бытовую ориентировку; знания и представления об окружающем; сформированность произвольной деятельности; состояние когнитивных функций, эмоционально-волевой, двигательной сферы (особенно мелкой моторики рук); адекватность поведения. Эти сведения одинаково важны как для психолога, так и для дефектолога при определении формы обучения и разработке содержания индивидуальных программ коррекционного развития ребенка.

         1. Особенности развития детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

             Дошкольное детство — большой и ответственный период жизни. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями.

              Важное качественное приобретение дошкольного возраста — появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Наряду с игрой в дошкольном детстве развиваются так называемые продуктивные виды деятельности.

              Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формируют у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

            Дошкольный возраст характеризуется и интенсивным развитием личности ребенка. Начинается развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

   К концу  дошкольного возраста формируется  готовность к школьному обучению. 

   2.  Психолого-педагогическое  изучение детей дошкольного возраста 

         При проведении обследования  дошкольников следует соблюдать  ряд условий, которые обеспечат  более объективную оценку их  состояния:

   - создание  в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

   - предъявление  заданий с наиболее легкого  варианта для создания ситуации  успеха, вызывающей желание дальнейшей  работы с экспериментатором;

   - чередование  словесных и наглядных методик  для предупреждения утомления;

   - игровой характер заданий;

   - учет  уровня развития познавательной  деятельности.

        Психологическое обследование начинается  с беседы с ребенком, которая  направлена на установление эмоционального  контакта. Во время беседы выявляются  общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия.

              Важной задачей обследования  детей 4 —5-го года жизни является  изучение уровня развития их  ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.

   В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:

   - хаотические  действия;

   - перебор  вариантов;

   - целенаправленнее  пробы;

   - практическое  примеривание;

   - зрительная  ориентировка.

         Дети с нормальным интеллектуальным  развитием в возрасте 4 — 5 лет  решают     практические и  проблемно-практические задачи методом  целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

         При обследовании детей 6-го  года жизни необходимо учитывать  следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях — методом зрительной ориентировки.

          Главная цель обследования детей  7-го года жизни — целенаправленное  изучение их психологической  готовности к школьному обучению.

   Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т. е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).

          Основными параметрами умственного  развития дошкольника можно считать:

   - принятие  задания;

   - понимание условий задания;

   - способы  выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы,  практическое примеривание, зрительная  ориентировка);

   - обучаемость  в процессе обследования;

   - отношение  к результату деятельности.

          При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений. (Методики по изучению познавательной деятельности дошкольников широко описаны в специальной литературе.) Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.

         Такой подход к оценке действия  ребенка позволяет определить  не только «актуальный» уровень  развития, но и потенциальный,  т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает  возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.

          Для обследования мотивационной  готовности ребенка к обучению  в школе используются различные  методы: наблюдение во время различных  видов детской деятельности, беседа.

           Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности.

          Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками — звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.

          Обязательным компонентом психолого-педагогического  изучения ребенка дошкольного  возраста является обследование  состояния речи.

           Логопедическое обследование осуществляется  общепринятыми в логопедической  практике методами и включает в себя изучение основных компонентов, составляющих речевую систему.

           Одним из важнейших показателей  уровня развития ребенка является  его игровая деятельность, а ее  оценка может быть одним из  диагностических критериев. Для  детей дошкольного возраста игра — ведущая деятельность, так как согласно исследованиям А.Н.Леонтьева:

   - внутри  игры возникают и дифференцируются  новые виды деятельности, например  учения;

   - в  ней перестраиваются частные  психические процессы;

   - от  нее зависят основные изменения  личности в данный период.

           В случаях нарушений и патологии  развития наиболее ранние изменения  наблюдаются в игровой деятельности  ребенка: игра либо не соответствует  возрастному уровню, либо приобретает  своеобразный характер. Характерными  показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.

          У детей характер игры может  быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с  элементами сюжета.

   При манипуляции  ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, «пересыпает» кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т.д.).

         В процессуальной игре совершенствуются  игровые действия, не направленные  на конечный результат. При  этом действие доставляет ребенку  удовлетворение и может повторяться  многократно (катание машины, нагромождение  кубиков без цели что-либо построить и т.д.).

         Игра с элементами сюжета отличается  от процессуальной большей осмысленностью  и целенаправленностью. Исчезает  стереотипность действий, появляется  конечный результат. Изучение  игровой деятельности проводится  методом наблюдения. Его можно провести в реальной обстановке детского сада и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий.

   Оцениваются:

   - проявление  интереса к игрушкам (эмоциональные  реакции и высказывания, просьбы);

   - выбор  игрушек (отбор тематический, с  целью организовать какую-то игру  или случайный, с целью взять  игрушек побольше, безотносительно  к их назначению);

   - адекватность  использования игрушек, т.е. соответствие  использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок  рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается  взять предмет в рот; нелепые  действия с предметами, не диктуемые  их качеством или логикой игры);

   - возможность  организации и уровень самостоятельности  игры (манипуляции, процессуальная  игра, игра с элементами сюжета);

   - характер  игры (однообразная, творческая);

   - поведение  во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).

          Отсутствие игры в ситуации  обследования не является показателем  отклонений в развитии, так как  эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры. Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, не способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет действия, можно думать о снижении умственного развития. Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет говорит об отклонении в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрасте свидетельствует о глубоком отставании в развитии. Наличие этих особенностей при учете других показателей может указывать на снижение интеллекта.

          Психолого-педагогическое изучение  ребенка дошкольного возраста  завершается составлением характеристики, отражающей развитие изученных  сфер деятельности, а также характерологические особенности.  

3.Рекомендации по диагностике 

          При обследовании детей в условиях психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) необходимо вначале тщательно ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией. К ней относятся данные врачей-специалистов о физическом и психическом здоровье ребенка; состоянии его анализаторов; типе нервной системы, особенностях поведения; характеристика из школы или детского сада (навыки общения ребенка со сверстниками, взрослыми и т. д.); продукты деятельности самого ребенка (школьные тетради, рисунки, поделки и т. п.).

            Непосредственное изучение ребенка начинается с момента, когда он входит в комнату, где происходит обследование. Его реакция на новую обстановку (интерес, безразличие, страх и т. д.), желание или нежелание вступить в контакт, адекватность поведения и т. п. подлежат анализу при составлении заключения членами психолого-медико-педагогической комиссии.

           Одним из наиболее действенных средств снятия вызванного непривычной обстановкой напряжения является свободная игра. Во время такой игры с ребенком налаживаются необходимые для дальнейшей работы контакты. Одновременно члены комиссии получают первые представления об особенностях его психики, поведения, моторики. Важно проследить характер эмоциональной реакции на предложенные ребенку игрушки, учитывая при этом возраст испытуемого.   Необходимо выяснить, стоек ли интерес ребенка к игрушкам и разумны ли производимые с ними действия. Следует также учесть, сопровождает ли ребенок игру речью, обращается ли к взрослым с вопросами.

           Для установления контакта с ребенком и возможности для него освоиться,                                                                   весьма продуктивна изобразительная деятельность. Процесс рисования протекает более естественно в том случае, если обследующие делают вид, что заняты каким-то своим делом. Ребенку надо дать возможность почувствовать, что он находится как бы наедине с самим собой. Беседу с ребенком нужно начать лишь после того, как он успокоится или сам начнет задавать вопросы. Начав беседу, можно спросить, что он рисует в данный момент, какого цвета карандашами при этом пользуется и т. п. Исследователи отмечают разный характер рисунков в зависимости от степени интеллектуального снижения у ребенка. Так, например, было установлено, что дети с легкой степенью умственной отсталости в состоянии рисовать на самостоятельно выбранные темы, но у них часто имеют место неадекватные отклонения в процессе рисования от первоначально выбранной изобразительной задачи и дополнения рисунка не относящимися к нему объектами. В рисунках этой категории умственно отсталых детей отмечаются нарушения логики изображения. Иногда во время выполнения рисунка эти дети пользуются карандашами разных цветов. В других случаях весь рисунок логически неоправданно делается карандашом одного цвета. Эти дети относятся к своим рисункам более критично, чем те, у которых отмечена умственная отсталость более выраженной степени. Во время занятий изобразительной деятельностью дети с легкой степенью умственной отсталости могут испытывать положительные эмоции.

   Дети  с тяжелой степенью умственной отсталости рисуют на весьма ограниченный круг тем. Выбранная ими тематика в существенной мере обусловлена тем, что они  рисовали до этого. Дети отвлекаются  во время рисования. Изображенные ими объекты не связаны друг с другом логически. При выполнении рисунка ими используется один или два цвета. Умственно отсталые этой группы мало критичны к результатам своей деятельности.

   Эти дети не могут выполнить предметных изображений. Во время рисования они переключают свое внимание на посторонние предметы, забывают инструкцию. Как правило, они используют карандаш первого попавшегося цвета.

   Средством снятия напряжения и установления контакта может служить еще и беседа с ребенком. Следует помнить, что  во время беседы можно получить ряд ценных сведений относительно причин отклонений в развитии и поведении обследуемого. Поэтому беседа должна носить продуманный, целенаправленный характер. Во время беседы рекомендуется выявить: а) точность представлений ребенка о самом себе, своей семье, ближайших родственниках, друзьях (фамилия, имя, отчество, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т. д.; б) характер представлений о времени (умение определять его по часам, понимание соотношения мер времени и др.), способность различать времена года по их основным признакам (дождь, снег, ветер и т.д.), о явлениях природы (гроза, ураган и т. п.); в) способность ориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями «дальше», «ближе», «справа», «слева», «вверху», «внизу»); г) запас сведений об окружающем (сведений о своей стране, выдающихся событиях, известных людях).

   Порядок, в котором ребенку задаются вопросы, может быть произвольным. Сами вопросы, их последовательность зависят от возраста и индивидуальных особенностей ребенка.

   В ряде случаев (при нарушении слуха, речи) устные вопросы могут быть заменены картиной, которая позволить выявить  те же сведения. Например, картина с  изображением нелепых ситуаций вызывает у детей смех, непроизвольное высказывание по поводу нелепости изображенного, что уже является показателем понимания увиденного ими.

   После установления с обследуемым ребенком необходимого контакта при помощи названных  выше средств (свободная игра, изобразительная  деятельность, беседа) можно приступить к исследованию особенностей его восприятия, памяти, внимания, мыслительной деятельности, речи воображения, моторики, эмоционально-волевой сферы, личности в целом и состояния школьных знаний. Все это можно выявить, используя различное диагностическое оборудование (игрушки, таблицы), и психологические методики. В процессе проведения исследования следует обращать внимание на ряд следующих моментов.

   Понимание инструкции и цели задания. Перед  предъявлением ребенку любого задания дается та или иная инструкция. Всякий раз важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять. Интеллектуально сохранные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить. Дети умственно отсталые, а также дети с нарушениями внимания или просто недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до конца, принимаются выполнять задание наугад.

   Важно выявить, какого типа инструкция понятна  детям: речевая; речевая, сопровождаемая наглядным показом; безречевая.

   Дети  с нормальным интеллектом и сохранным  слухом выполняют доступные их возрасту задания по устной инструкции. В  ряде случаев им бывает достаточно наглядного предъявления задания без  всяких устных указаний.

   Характер  деятельности при выполнении заданий. Во всех случаях важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или  формально. Кроме того, надо обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса.

   Важно выяснить, насколько продуманно выполняется  предложенная ребенку работа. Наилучших  результатов достигают целенаправленно  работающие дети. Недостатки же могут  выражаться в бессистемности, хаотичности  всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения. Такие недостатки встречаются и у интеллектуально сохранных детей, а также у детей с задержкой психофизического развития. Однако у умственно отсталых эти проявления встречаются гораздо чаще и они более выражены.

   Необходимо  обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нормальным интеллектом стараются найти оригинальные и экономные способы действия. Умственно отсталые обычно действуют шаблонно или даже неподходящим, неадекватным образом.

   Важно выяснить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Одни дети все время внимательны, другие постоянно отвлекаются и быстро истощаются. Во втором случае нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.

   Следует также установить, умеет ли ребенок  в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью. Чем выраженнее эта способность, тем выше обучаемость  ребенка. Степень и характер помощи могут быть весьма различны. Приведем пример. Ребенку зачитывают текст и просят передать своими словами его смысл. Иногда требуется повторное прочтение, в других случаях необходимо задать уточняющие вопросы, предъявить картинку и т. д.

   Интеллектуально сохранные дети воспринимают помощь и оказываются в состоянии использовать показанный им способ действия при выполнении аналогичных заданий. Умственно отсталые нуждаются в значительно большей помощи. Однако она не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Это дети с низкой обучаемостью.

   Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

   Реакция ребенка на результаты работы. Как  правило, дети с нормальным интеллектом способны дать оценку проделанной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач.

   Некоторые дети с трудностями поведения  делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.

   Умственно отсталые дети не всегда в состоянии правильно оценить результаты своей работы. Однако они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.

   При тяжелой  форме умственной отсталости дети не могут оценить свою работу и безразличны  к мнению о ней окружающих.

   Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и настороженность.

   Безразличное  отношение к факту обследования, а иногда и фамильярное отношение  к членам комиссии чаще всего встречается у умственно отсталых детей.

   Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию (чрезмерная необоснованная веселость). Подобное поведение может быть симптомом  психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать  объектом особого внимания со стороны психиатра.

   Во  всех случаях необходимо позаботиться о создании спокойной обстановки. Обследующие ребенка члены ПМПК должны беседовать с ним в доброжелательном, ровном тоне, чтобы ребенок с самого начала почувствовал себя уверенно. Начинать надо с заданий легких, которые заведомо посильны ребенку. Только после того, как он сумел выполнить задание, можно начать предлагать задания более сложные, соответствующие его возрасту. Это условие желательно соблюдать в процессе всего обследования. Как только ребенок не может решить поставленную задачу и начинает переживать, волноваться, должна быть предложена более легкая задача, после чего следует вновь возвратиться к нерешенной. Необходимо поощрять ребенка в процессе работы.