Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

Белгородский  национальный исследовательский университет

Старооскольский филиал

Специальность Иностранный язык 
 
 

Реферат по Современным Информационно-Коммуникационным Технологиям

Тема:

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 
 

Выполнил:

Студента 2 курса очного отделения 

Педагогического факультета

Токаревой Алины Олеговны 

Научный руководитель:

Фомина Ольга Сергеевна 
 
 
 

Старый  Оскол 2011

Оглавление:

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого-педагогическая диагностика  как часть образовательного процесса………………………………………………………………………………4

1.1. Методологические  основы психолого-педагогической диагностики….........4

1.2. Задачи  психолого-педагогической диагностики……………………………...5

1.3. Основные  методы психолого-педагогического  исследования………….........6

1.4. Типы  данных, используемых в психолого-педагогической  диагностике…...8

Глава 2. Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий……………………………………………………9

2.1. Информационно-коммуникационные  технологии в образовании…………..9

2.2. Использование  компьютерных тестов в психолого  педагогической диагностике…………………………………………………………………………11

2.3. Классификация  компьютерных диагностических методик………………...13

Заключение………………………………………………………………………….15

Список использованной литературы и источников……………………………...16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Для того чтобы оказывать эффективное  педагогическое воздействие на детей, необходимо иметь научные знания об их индивидуальных особенностях, объективность которых зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными методами они получены. Специфика психолого-педагогического обследования заключается в системном анализе явлений детского развития. Это изучение социальной ситуации развития ребенка, рассмотрение иерархии деятельности и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Глобальной целью перед современным образованием встаёт проблема выравнивание возможностей детей с различными особенностями, создание условий для дальнейшего гуманного подхода к их развитию.

На современном  этапе развития общества в любой  научной сфере прямо или косвенно используют достижения информационно коммуникационных технологий. К настоящему времени, нельзя отрицать наличия в сфере образования требуемых технических и программных средств. Однако знание и применение педагогами на практике современных информационно-коммуникативных технологий находится на недостаточном уровне. До сих пор основным инструментарием педагогов-психологов является бумага и карандаш. Причины не только в недостаточном оснащении образовательных учреждений компьютерными технологиями, нехватке средств на обучение преподавателей, но и в самих работниках сферы образования, которые привыкли работать по старинке и с некоторой неохотой осваивают более современные методы. В связи с этим, для педагогов в современных условиях актуальной проблемой является овладение психолого-педагогическими методиками диагностики на основе информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.

Научные, педагогические и психологические  методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный  уровень не только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний. Особенно облегчает задачу рутинного контроля над уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов.

Цель  исследования: теоретически изучить  проблему психолого педагогической диагностики на основе средств информационно коммуникативных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать литературу по теме.
2. Изучить понятия «психолого-педагогическая диагностика», «информационно-коммуникативные технологии».
3. Определить задачи психолого-педагогической диагностики.
4. Рассмотреть методы психолого-педагогических исследований.
5. Выявить возможности компьютерного тестирования при проведении психологической и педагогической диагностики.
6. Рассмотреть классификацию компьютерных диагностических методик.

В качестве метода в данной работе используется теоретический анализ литературы.

Глава 1. Психолого-педагогическая диагностика как  часть образовательного процесса

1.1. Методологические  основы психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов  педагогического процесса. Министерство общего и профессионального образования  Российской Федерации отмечает, что  возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе не вызывает сомнения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции.

Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Несмотря на то, что для многих из этих детей не требуются особые образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития. Вся эта работа может быть осуществлена только на основе глубокого психодиагностического изучения ребенка. 

1.2. Задачи  психолого-педагогической диагностики

Успешность  воспитания, обучения, социальной адаптации  детей зависит от правильной оценки их возможностей и особенностей развития. Психолого-педагогическая диагностика является комплексной системой, представляющей собой с одной стороны оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей личности, а с другой совокупность приёмов контроля и оценки, направленную на решение задач оптимизации учебного процесса, то и задачи перед ней стоят разноплановые. Кроме того психолого-педагогическая диагностика помогает выстраивать педагогический процесс наиболее эффективно, творчески подходить к обучению и воспитанию детей, обеспечивать условия для личностного развития каждого. Используется она как для оценки актуального состояния ребенка, так и для выявления зоны ближайшего развития, которая дает представление о его потенциальных возможностях. Проведение такой диагностики при поступлении ребенка в образовательное учреждение помогает определить пути и методы воспитательной работы педагогов и родителей в период адаптации.

Основные  задачи психолого-педагогической диагностики:

- определить  уровни развития ребенка;

- обнаружить  изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

- увидеть  норму и отклонение (ориентируясь  на эталон);

- проанализировать  полученные факты;

- установить  причины изменений;

- выработать  план дальнейшей коррекционной  работы по результатам диагностики;

Правильный выбор апробированных диагностических методик, сочетание различных методов диагностики со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей будут способствовать повышению эффективности диагностического процесса, предупреждению ошибок при выявлении причин трудностей в обучении и определении уровня познавательного и личностного развития ребенка. 

1.3. Основные  методы психолого-педагогического  исследования

Выбор методик изучения не должен быть случайным - его необходимо делать в соответствии с установленными критериями и показателями. Работая с диагностическими методиками, педагог должен придерживаться следующих правил:

1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат
2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности
3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми
4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо
5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа
6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Наблюдение - основной, наиболее распространенный эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.

Классификация видов наблюдения:

- по  времени проведения: непрерывные  и дискретные;

- по  объему: широкие и узкоспециальные;

- по  типу связи наблюдателя и наблюдаемых: не включённые (открытые) и включенные (скрытые).

Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях, может быть лабораторным и естественным.

Беседа - эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков.

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка ил группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Тестирование - метод, в котором используются «стандартизированные» вопросы, утверждения, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью оценить уровень развития у испытуемых требуемых им для той или иной деятельности личностных качеств. Тест - стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологические особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста. От других способов обследования тестирование отличается: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Тесты можно классифицировать в зависимости  от того, какой признак взят за основание  деления. Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.  

1.4. Типы  данных, используемых в психолого-педагогической  диагностике

В психолого-педагогической диагностике используются следующие типы данных:

1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации  жизни человека в основном  в результате наблюдения; сюда  же включаются экспертные оценки. Основные требования:

- оцениваемые  черты должны определяться в  терминах наблюдаемого поведения;

- эксперт  должен иметь возможность наблюдать  за поведением оцениваемого лица  в течение достаточно длительного  промежутка времени;

- необходимо  не менее 10 экспертов на одного  оцениваемого;

- ранжирование  испытуемых должно производиться  экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.

2) Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании  опросников и других методов  самооценок. К этому источнику  относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный  личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:

- познавательные;

- мотивационные.

3) T-данные (Objective test data) - данные объективных  тестов. По Р.Б. Кэттелу и В.Ф.  Варбуртону, различают 12 групп тестов:

- тесты  способностей;

- тесты  умений и навыков;

- тесты  на восприятие;

- опросники;

- мнения;

- эстетические  тесты;

- проективные  тесты;

- ситуационные  тесты;

- игры, в которых наиболее полно проявляются  люди;

- физиологические  тесты;

- физические  тесты (антропометрические);

- случайные  наблюдения, т.е. изучение того, как  проводится тест.

Стандартизированные количественные тесты эффективнее  в тех случаях, когда нужно  получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности.

Глава 2. Особенности диагностики  с применением  средств информационно-коммуникационных технологий

2.1. Информационно-коммуникационные  технологии в образовании

По своей  сути любая педагогическая технология - это информационная технология, так  как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Стремительно  развивающаяся научно-техническая  революция стала основой глобального процесса информатизации всех сферах жизни общества. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования.

В связи  с этим профессиональная деятельность педагогов и психологов претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение  профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных  технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Применение  ИКТ в образовании обусловлено  созданием и развитием информационного общества в целом, их внедрение в образование позволяет ускорить передачу знаний, накопленного технологического и социального опыта человечества, повышает качество обучения и образования, является важным фактором создания системы образования, которое отвечает требованиям информационного общества.

Глобальное  внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и  целесообразность реформирования сложившейся  системы образования, включая и  российскую, является необходимость  ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век:

• необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
• фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
• возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
• теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

ИКТ оказывают  активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как  изменяют схему передачи знаний и  методы обучения. Вместе с тем внедрение  ИКТ в систему образования  не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

• начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
• современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
• будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

2.2. Использование  компьютерных тестов в психолого  педагогической диагностике

Внедрение информационных технологий, необходимость  которых продиктована реализацией  Российского проекта «Информатизация ОУ»(информатизация учебных заедений), должно обеспечить более высокий результат образования при минимальной затрате временного ресурса.

Скачок  в психодиагностике произошел благодаря  использованию компьютерного тестирования, которое дает возможность изучать процессуальные стороны деятельности, моделируемой тестом, и помогает выявить индивидуальные стратегии в решении заданий, анализирует трудности, испытываемые человеком при выполнении предложенных заданий.

Компьютерные  тесты предполагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером. Однако тесты, предполагающие компьютерную обработку информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.

При компьютерном тестировании больше возможностей соблюдения достоверности теста, т.е. обеспечение защиты его результатов от сознательных фальсификаций (лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных мотивационных искажений. Также повышается надежность тестирования -- стабильность результатов тестовых испытаний, устойчивость теста по отношению к разнообразным источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования).

Скрытые возможности человека при компьютерном тестировании могут быть улучшены и  раскрыты полнее.

Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующего их использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т.д.

При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с  человеческим фактором: психоэмоциональным состоянием экспериментатора, большей  или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.

Не менее  важным является то, что автоматизация  психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.

Одной из форм организации педагогической диагностики также является технология тестирования, которая содержит все  этапы диагностики (сбор первичной  информации, мониторинг, накопление баз данных об успешности обучения, хранение информации, обработка и удобное представление информации, анализ и построение диагностического заключения, выработка мер коррекции).

Компьютерная  технология проведения педагогической диагностики позволяет:

• минимизировать затраты времени при опросе и обработке результатов и перевода их в отметку;
• оценить уровень знаний учащихся, исключая субъективность выставления отметки;
• опросить учащихся по всему материалу или части, в зависимости от дидактических целей данного тестирования;
• стандартизировать опрос (осуществлять «одинаковый» подход ко всем учащимся);
• избежать «списываний» ответов, путем случайного выбора заданий из базы данных;
• оценить валидность и надежность теста, тем самым сопоставить результат образования с полученной отметкой.
• организовать самоконтроль и дистанционный контроль;
• осуществлять дифференцированный подход к учащимся;
• автоматически формировать базы данных об успеваемости, проводить математическую обработку результатов;
• использовать звук, видео, графику (в отличие от бумажных носителей)

2.3. Классификация  компьютерных диагностических методик

Методика, в отличие от метода, представляет собой конкретные инструкции по проведению диагностики, обработке данных и  интерпретации результатов. В рамках одного метода может существовать практически бесконечное количество методик .

Психодиагностика  характеризуются широким спектром методических решений, многообразие которых  обусловливает существование различных  систем классификации психодиагностических тестов.

С позиций  формального анализа классификацию  целесообразно строить на сравнительно самостоятельных элементах психодиагностического  эксперимента, отражающих его внешнюю  сторону. К ним относятся воздействие  на испытуемого в ходе эксперимента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основанием для классификации психодиагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополненные характеристиками процедур обработки экспериментальных данных.

Формы тестовых заданий психодиагностических методик можно разделить на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди  вербальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные включают в себя статические и динамические стимулы. Вербальные стимулы - это вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. Стандартизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуемых, в то время как индивидуально ориентированные подбираются персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы - это картинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус).

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяются на закрытые, открытые и динамическое реагирование через органы управления. Характеристики возможных форм сочетаний тестовых заданий с видами ответов испытуемых:

Стимулы - вербальные, стандартизированные; ответы - закрытые, типа «Выбор».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы - закрытые, типа «Восстановление частей».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы - закрытые, типа «Переконструирование».

Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные; ответы - закрытые, типа «Оценивание значения признака по заданной шкале».

Стимулы - вербальные и невербальные индивидуально ориентированные, ответы - закрытые, типа «Оценивание значения признака».

Стимулы - вербальные стандартизированные; ответы - открытые, типа «Дополнения».

Стимулы - невербальные статические; ответы - открытые, типа «Дополнения».

Стимулы - вербальные стандартизированные; ответы - открытые, типа «Свободное конструирование».