Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………….. 2

          1.    Психолого-педагогическая сущность девиантного

          поведения подростков ………………………………………………3

2. Культурно-рекреационная деятельность как средство коррекции

          девиантного поведения подростков ……………………………….12

Заключение ………………………………………………………………   36

Литература ……………………………………………………………….   37

ВВЕДЕНИЕ.

      Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставит перед обществом, в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с подростками девиантного поведения. Требует концентрации усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, на предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное влияние на поступки и действия подростков.

      Сегодня глубоко осознается ответственность общества за воспитание гармонично развитой личности, однако процесс формирования ее чрезвычайно сложен. Нынешнее кризисное состояние школы не позволяет решить эту глобальную задачу, тем не менее, начинать ее решение необходимо уже сейчас, используя воспитательные возможности всех социальных институтов и субъектов воспитания.

      Одной из форм деятельности способствующей гармоничному развитию личности, воспитанию высоких нравственно-волевых ее качеств, является культурно-рекреационная деятельность. Средства культурно-рекреационной деятельности можно использовать как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в поведении детей и подростков.

      В последнее время к проблеме коррекции девиантного поведения обращаются многие ученые, психологи, педагоги. Среди них Р.В.Овчарова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Е.Я.Тищенко, Б.П.Дьяконов, а также  А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.П.Ялпаева , А.А Мышковец, О.В.Рогачёва.

        Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту этой проблемы, как использование возможностей культурно-рекреационной деятельности для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, уделено недостаточно внимания.

      Актуальность представленной работы заключается в исследовании возможностей использования культурно-рекреационной деятельности в качестве средства коррекции девиантного поведения подростков.

        Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику работы по преодолению девиантного поведения подростков средствами культурно-рекреационной деятельности.

       Объект исследования:  группа подростков члены клуба

«Позитив» Дворца культуры г.Молодечно .

       Предмет исследования: изменения в поведении подростков в процессе специально организованной коррекционной деятельности.

       Цель определила следующие задачи:

1. Показать психолого-педагогическую сущность девиантного поведения подростков.

2. Определить возможности использования культурно-рекреационной деятельностив коррекции девиантного поведения подростков.

3. Разработать и апробировать методику работы по коррекции девиантного поведения подростков средствами культурно-рекреационной деятельности.

         Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих

 методов:

- анализ и синтез материала  научной литературы;

- наблюдение;

- сбор и анализ вербальных  показаний (беседа, опрос);

- тесты - опросники;

- психолого-педагогическии  эксперимент.

        База исследования: клуб «Позитив» Дворца культуры г. Молодечно.

1.1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

            В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия "правонарушения", "противоправные действия", "безнравственный проступок", "девиантное поведение".

           Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.[15;с.173]

              Наряду с нравственными положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия  или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической  точки  зрения проступок- это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на раз личные формы собственности (личной, государственной ), и он представляет собой противоправное ,виновное действие или бездействие. [20;с.5]

         В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме ) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

            Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой.           В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете определяются не тем, что человек думает о поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного  времени в различных условиях.

               Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

               Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка, предъявляемых ему социальных требований, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм их нарушение, т.е. "ненормальное" поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.

              В психолого-педагогической литературе  существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

          - первый - отклонения, не являющиеся нарушением обще принятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

         - второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если не преодолеть, приведут к правонарушениям;

            - третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

              - четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, болезнями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей. [20;с.47]

        В других классификациях отклоняющее поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое  проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

           - отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы ( уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя , токсических и наркотических средств, суицид );

         - отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

           - отклонения агрессивной ориентации, проявляющееся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) (С.А.Беличева). [5;с.21]

       Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными

особенностями, социальным опытом общим развитием.

        Соответственно девиантное (отклоняющее) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

     - как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость  или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и эффективность и др.);

        - как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

        - как низкая  общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям ( неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками  и взрослыми, копирование  образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

         - как вредные привычки (курение, употребление алкоголя , токсических и наркотических  средств, увлечение азартными играми).

             Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков?

                 С одной стороны это поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя  вести в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять  требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны школы , так и со стороны семьи .С другой стороны, это могут быть поступки, в основе которых лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

                  Подростковый возраст, имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психологического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал В.А.Сухомлинский: "И глаза не те, и голос уже не тот, и, это самое главное, восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы - все качественно иное".

Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил.

              Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания. Пубертатный период важен  в жизни подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями  организма, происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе и к противоположному полу. Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной  возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью и резкостью.

                 Все вышеперечисленные физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. У одних они проходят более или менее равномерно, спокойно, у других - ярко, всплесками. Это зависит от самого подростка, но во многом, конечно же, от родителей, учителей, воспитателей. Как они относятся к воспитаннику, понимают его, как реагируют на не вполне адекватные его поступки. Все это в значительной степени определяет поведение ребенка, его отношение со взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям.

               Появление психических новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подросток уже не ребенок и еще не взрослый. И вот это "уже" и "еще" создает массу проблем для подростка.

                   Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводит к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростка.

                     Подростковый возраст - это возраст пытливого  ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

              Потребность осознать свое собственное Я, понять свое предназначение, место среди сверстников заставляет подростка "вглядываться" в самого себя, пытаться оценить способности и возможности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тоже возникают конфликты.

                С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватной самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Самоутверждение может осуществляться и на фоне стремления к взрослости (использование атрибутов "взрослой жизни": употребление спиртных напитков, сексуальных связей).

                Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте может быть как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе,  положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. "Нравственный идеал подростка,- пишет Д.И.Фельдштейн,- исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания , но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения".

            В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении является одной из ведущих, определяющих функций в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общешкольного коллектива, группы сверстников, которые являются для него все более авторитетными и личностно значимыми.

            Таким образом, рассмотрев психолого-педагогическую сущность девиантного поведения, можно сделать следующие выводы:

             1. В основе причин девиантного поведения подростков лежат поступки,              обусловленные причинами социально-педагогического характера;

              2. Поступки, в основе которых лежат причины психобиологического и психофизиологического характера;

              3. Поступки, связанные с индивидуально-психологическими особенностями личности.

1.2.   КУЛЬТУРНО-РЕКРЕАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК

СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ.

        Культурно-рекреационная деятельность - есть педагогически организованная самодеятельность (свободная деятельность) детей и взрослых с целью воспитания всесторонней, гармонически развитой личности. [19;с.7]

      По мнению Т.Г. Киселёва  культурно-рекреационная деятельность охватывает самые широкие слои населения. Конечно, вести такую работу непросто но, правильно поставленная, она обладает немалой силой. Ведь разнообразие ее форм, средств, методов и содержания объединяет людей в сфере свободного времени, выявляет их природные способности, таланты, рождает тот эмоциональный настрой, без которого человек не может трудиться творчески, с полной отдачей сил .[19;с.10]

     Наряду с учебно- познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятель-       ности : общественно-полезной , трудовой ,  спортивно-оздоровительной , художественно-эстетической , игровой и др. Однако культурно-рекреационная деятельность наиболее эффективно влияет на формирование и развитие личности подростков, поскольку она в различной степени включает в себя все виды этой деятельности.

        Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

       Трудновоспитуемым подросткам представляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в культурно-рекреационной деятельности. Попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками, учителями и выбрать приемлемую форму поведения. [13;с.23] Культурно-рекреационная деятельность представляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки, определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.

               Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции отклоняющегося поведения.

             В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершеннолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности подростка.При организации культурно-рекреационной деятельности с группами подростков с девиантным поведением необходимо учитывать ряд социально-педагогических условий:

        Во-первых, групповое общение подростков с отклоняющимся поведением связано с их межличностными отношения ми в классном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несовершеннолетних необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить социокультурную деятельность с подростками вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ними в классном коллективе.

       Во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают довольно сильное влияние на формирование сознания и поведения подростков. Поэтому коррекцию поведения девиантно го подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направленность группового общения.

        В-третьих, групповое общение подростков - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, возвести в ранг официальной группы чаще всего, приводит к появлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подростками право свободного выбора партнеров по общению, необходимо умело корректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности.

        В-четвертых, как подростки с девиантным поведением, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию. В связи с этим организация культурно-рекреационной деятельности должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредованного, косвенного воздействия на содержание и направленность группового общения подростков. [12;с.231]

       Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и средств культурно-рекреационной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность. Делает процесс преодоления недостатков в развитии девиаций реальным и действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности и интеграции в социуме вполне осуществимыми.

        Рассмотрев основные направления и содержание деятельности социального педагога, изучив психолого-педагогическую сущность девиантного поведения, его причины и условия, определив возможности культурно-рекреационной деятельности как средство коррекции девиантного поведения подростков можно сделать следующие выводы:

1. Культурно-рекреационная деятельность на протяжении жизни человека является той средой, в которой люди могут успешно совершенствовать свои творческие способности, духовные силы, нравственные нормы и ценности;

2. В культурно-рекреационной деятельности заложен огромный воспитательный потенциал, эта деятельность разнообразная по форме и содержанию повышает коммуникативность, способствует умственному, физическому, эстетическому, нравственному воспитанию подростков, развитию творческих способностей, коллективизму, т.е. социокультурную деятельность можно рассматривать как метод коррекционного воздействия на личность в воспитательном процессе;

3. Изучение подростка  с отклоняющимся поведением в процессе культурно-рекреационной деятельности имеет большое значение для понимания его психических особенностей. Культурно-рекреационная деятельность как творческая, эмоционально насыщенная, привлекательная для подростка создает благоприятные условия для воспитания активности, самостоятельности, инициативности и других качеств личности.  

        Как  мы уже говорили ранее культурно-рекреационная деятельность это - педагогически организованная самодеятельность детей и взрослых с целью воспитания всесторонне, гармонически развитой личности. Культурно-рекреационная деятельность охватывает разные слои населения. Вести такую работу не просто, но, правильно поставленная и организованная она обладает почти неограниченными возможностями. Ведь разнообразие ее форм, средств, методов и содержания объединяет людей в сфере свободного времени, выяв- ляет их природные способности, таланты, рождает тот эмоциональный настрой без которого человек не может жить творчески, с полной отдачей сил. [ 19;с.59 ]

     Одна из важнейших функций культурно-рекреационной деятельности - обеспечение направленности свободного времени детей и подростков.

       Подростковый  клуб был открыт 1 октября 2006 года в помещении Дворца культуры. Ребята сами занимались оформлением помещения. В процессе этой работы очень сблизились. На первом занятии было выбрано название для клуба "Позитив", разработан устав и правила поведения в клубе. Вся эта работа проводилась коллективно с бурными обсуждениями, спорами. В процессе этой деятельности у ребят появился общий интерес, темы для разговоров и обсуждений. Уже эта подготовительная работа дала свои положительные результаты.

        На последующих занятиях ребятам была предложено ознакомиться и обсудить предложенные  им "Билль о правах личности" рекомендации "Вы никогда не обязаны..." По каждому пункту разгоралась активная дискуссия, каждый мог высказать свою точку зрения, внести свои предложения и изменения. Такая форма занятий способствовала развитию активности ребят. В процессе данной дискуссии ребята учились отстаивать свою точку зрения, выслушать и принять точку зрения своих товарищей.

На протяжении всего учебного года с ребятами было проведено 14 игровых занятий с элементами психотерапии.

               Цели и задачи этих занятий:

        Коррекция отношения к себе. Достижение способности к объективной самооценке. Реабилитация Я в собственных глазах, достижение уверенности в себе. Коррекция системы ценностей и потребностей. Коррекция полоролевого самоощущения и поведения, коррекция поведения. Принятие адекватной роли.

        Коррекция отношения к другим. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов других, способности к критическому (доброжелательному) восприятию достоинств и недостатков других лиц. Приобретение навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов. Приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии.

Приобретение навыков аргументации и ясного, точного изложения мыслей, умение устанавливать деловые контакты, приобретение лидерских и организаторских навыков выхода из затруднительных и проблемных отношений с другими, навыков самозащиты. Достижение уважения со стороны других, завоевание авторитета и как конечный результат адаптация среди других.

       Коррекция отношения к жизни. Приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, приобретение и укрепление волевых качеств, устойчивости по отношению к неудачам, угрозам, бедам. Обретение оптимизма в отношении к реальности. Преодоление помраченности и невежества в отношении к жизни, коррекция неадекватного образа жизни.

      На таких занятиях подросток видит себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других.

Вот некоторые темы этих занятий: “Алкоголь: мифы и реальность.”,  “Я и мои социальные роли”,  “Мой темперамент” ,“Конфликт ”; ”Принятие решений ”; “Самооценка ” ; ”О ролевом поведении”; “Отношения с другими”; ”Неагрессивное настаивание на своём ”; ”О психологической защите” и др. (см. приложение №3)

        В результате проделанной работы были получены следующие результаты: